基于分層教學(xué)模式滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求-以小學(xué)音樂教學(xué)為例 論文

基于分層教學(xué)模式滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求——以小學(xué)音樂教學(xué)為例摘要:文章以小學(xué)音樂教學(xué)為例，通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方法研究如何立足組織形式，挖掘?qū)W生音樂潛能；④客觀實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；差異化學(xué)習(xí)需求；小學(xué)；音樂教學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性以及具體的實(shí)踐策略分享幾點(diǎn)拙見。一、基于分層教學(xué)模式進(jìn)行音樂教學(xué)的必要性（一）踐行“雙減”政策的必由之路讓學(xué)生輕裝上陣，在自己能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的高效學(xué)習(xí)。在實(shí)際生活中，的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式是非常有必要的，這是貫徹落實(shí)“雙減”政策的必由之路。（二）提升音樂教學(xué)整體水平的需要的教育與指導(dǎo)，符合他們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律[1]。通俗來說，實(shí)施給他們的音樂教自信心也越來越強(qiáng)[2]。在這種正向、積極的反饋下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的勁頭更足，層教學(xué)模式的，這有助于提升音樂教學(xué)整體水平。二、小學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)踐策略（一）深入了解實(shí)際學(xué)情，保障分層教學(xué)的精確性角度、多維度地綜合分析，再將他們劃分為不同的層次[3]。在實(shí)際操作中，教師可以通過與家長交流、與學(xué)生交流、課堂觀察、演唱測(cè)試等方式了解實(shí)際學(xué)情，高到低分別是層是思維靈活、樂感較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、層是展，奠定寬厚的基礎(chǔ)。（二）科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)施分層教學(xué)模式的根本目的是精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)音樂的訴求，因材施教的直觀表現(xiàn)。同樣，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生有不同的音樂基礎(chǔ)，教師現(xiàn)向上一級(jí)的跨越[4]。以《我是小小音樂家》一課為例，對(duì)于C層學(xué)生，要求他B層學(xué)生，除了達(dá)到上述目標(biāo)以外，還要學(xué)會(huì)用打擊樂器簡(jiǎn)單地參與歌曲伴奏；對(duì)于A層學(xué)生，不僅要準(zhǔn)確演唱歌曲（三）創(chuàng)新音樂教學(xué)組織形式，挖掘?qū)W生音樂潛能習(xí)，這樣可以讓同一水平的學(xué)生相互幫助，在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。產(chǎn)生共鳴，彼此分享、互幫互助[5]。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，層+B層+C俗來說就是從各層次選出一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生合并在一起，然后給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們學(xué)生共同完成，發(fā)揮“以優(yōu)帶劣”的作用。這樣既可以帶動(dòng)C層學(xué)生提高，A、B層的學(xué)生也在幫助他人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固了知識(shí)與技能。（四）客觀實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心為例，對(duì)于C層學(xué)生，不要求他們唱的多好，比如在情緒表達(dá)等方面有很高的點(diǎn)，一方面是保護(hù)C層學(xué)生的自尊心，另一方面是為了通過積極的反饋激發(fā)他學(xué)習(xí)中。對(duì)于B層學(xué)生，適當(dāng)?shù)靥岣咭?，在肯定他們成就的同時(shí)指出他們?cè)谂c提升。而對(duì)A層學(xué)生，對(duì)他們?cè)谝魳飞先〉玫某晒右钥隙?，及時(shí)表揚(yáng)，同A層學(xué)生的音樂潛能[6]。除此之外，教師還要結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生分層布置作業(yè)，按照A、B、C師應(yīng)客觀地實(shí)施分層評(píng)價(jià)，以此滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求，有效踐行“雙減”政策。三、結(jié)語又阻礙了“提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，長一樣高，但是讓每個(gè)學(xué)生盡最大可能去長高，促進(jìn)音樂教學(xué)整體水平的提升，也讓學(xué)生輕裝上陣，最大限度挖掘他們的潛能，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張靚.小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究[J].新課程,2021(34):105.[2]曾婧.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)音樂分層教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(14):143-144.[3]劉海燕.小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究[J].學(xué)周刊,2021(17):167-168.[4]董麗琴.小學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(08):120-121.[5]曾偲偲,胡曉燕.如何為學(xué)生打造“量身定制”的音樂教育——基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)音樂分層