建構(gòu)閱讀教學模式提升學科核心素養(yǎng) 論文

建構(gòu)閱讀教學模式，提升學科核心素養(yǎng)摘要：語文閱讀教學在高中學科核心素養(yǎng)提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運動的生理機制，閱讀教學的核心也只是語言知識的教學。隨著認知心理學的發(fā)展和信息科學研究的深入，研究者開始關(guān)注學習者的心理變化過程。我對這些理論進行了系統(tǒng)歸納，找到了一條適合網(wǎng)絡大背景下中學生閱讀能力和核心素養(yǎng)提升的教學模式。關(guān)鍵詞：“STSC”閱讀教學模式學科核心素養(yǎng)批判性賞析引言：在人們整個知識獲取中，閱讀占據(jù)著不可估量的地位。德國閱讀學家貝克爾認為：我們獲取的全部知識的85%，都是通過閱讀活動來完成的。語文閱讀教學在高中學科核心素養(yǎng)提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運動的生理機制，閱讀教學的核心也只是語言知識的教學。隨著認知心理學的發(fā)展和信息科學研究的深入，研究者開始關(guān)注學習者的心理變化過程。閱讀思維學領(lǐng)域在探究讀者的思維活動和規(guī)律的時候認為，“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從讀物中能夠找到的東西還重要”（弗蘭西斯.格瑞萊特《培養(yǎng)閱讀技巧》）?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的中學生，幾乎都在碎片化閱讀的知識體系里迷失了方向，他們只注重事實的集合，而簡化推演的過程，對于知識多路徑的理解轉(zhuǎn)化為單一路徑的理解，這雖然可以使知識的獲取面越來越寬泛，但不利于學生的核心素養(yǎng)提升，只關(guān)注表面信息的獲取，構(gòu)和運用”素養(yǎng)的提升都受到了不同程度的負面影響。所以，各國中學生的閱讀能力都在大幅下降，面對這樣的現(xiàn)狀，各國研究閱讀教學的專家們也都提出了各種方案，從不同角度對閱讀教學進行了全方位的研究。我對這些理論進行了系統(tǒng)歸納，找到了一條適合網(wǎng)絡大背景下中學生閱讀能力和核心素養(yǎng)提升的教學模式。我把它命名為“STSC”閱讀教學模式，即選擇性搜索（Selectiveinquiry）,情境式體驗（Situtional利用建構(gòu)主義理論，在教學各個環(huán)節(jié)中重新整合，然后構(gòu)建出這種“STSC”閱讀教學模式。一、利用“選擇性搜索”展示模式導入都是老師事先設(shè)計好的模式，時間久了，學生們也就把它當成預習作業(yè)了，所以興趣大減，一些老師也疲于設(shè)計，堅持不了多久就放棄了。在互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂環(huán)境下，教師可以選擇一個問題突破口，讓學生們利用“選擇性搜索”從這個突破口里獲取更多信息，并用“南丁格爾玫瑰圖”和“氣泡圖”等方式把搜集到的東西圖示出來，在課堂上展示。這個問題作為突破口，進行選擇性搜索，并用圖表進行系統(tǒng)化。第二天課上，老師還沒有導入，學生們就躍躍欲試了，都急于展現(xiàn)自己的成果。有同學對《莊子》里的幽默故事感興趣，一下子搜集到了十二個令人津津樂道的故事。這些故事和《庖丁解?！芬粯幽軌蜃寣W生們悟出很多人生大道理，有些寓言故事不僅蘊含著深刻的哲理，還能觸碰到人類的生命密碼。還有的同學對莊子的了很多文獻證明。這樣的搜集不僅提升了學生們的思維能力，而且還增強了他們對傳統(tǒng)文化搜集、傳承并保護的人文情懷。估計他們也僅僅處在“人眼運動”的閱讀狀態(tài)。二、利用“主題探究式”教學模式深度剖析文本這一環(huán)節(jié)主要是以《新課程標準》為依據(jù)，圍繞某一個主題對教學內(nèi)容和資源進行整合設(shè)計，并通過主題探究活動來實現(xiàn)學生深度學習的一種教學模式。它不僅能使課堂達到高效，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。部編教材每一個單元的設(shè)計都有一個人文主題，比如必修下冊的第一單元主要以“傳統(tǒng)經(jīng)典文化中的人文精神”為主題，第二單元主要以“戲劇人物悲情遭遇里的人文關(guān)懷”為主題，第三單元主要是“自然科學和人文社會科學里的探索精神”為主題等。圍繞文本進行主題探究，首先要選擇合適、科學的閱讀教學主題，然后根據(jù)這個主題尋找相關(guān)資料，可以結(jié)合學生們的實際情況，分層次探究。比如有同學就喜歡探討《燭之武退秦師》里“燭之武說退秦師”的語言藝術(shù)，那么他們可以圍繞這個主題研討燭之武說服的藝術(shù)，并在實踐中應用，也就是它的現(xiàn)實意義就是讓我們學會說服的藝術(shù)，并指導現(xiàn)實中遇到的難題。三、利用“情境體驗式”提高閱讀能力和邏輯思維能力年版）中出現(xiàn)了34次，“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累并構(gòu)建起來的，能夠說學生的學科素養(yǎng)和思維能力等方面，都是在真實的語言運用情境中形成的。體的情境”主要包括：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。平時上課時，我們都習慣地借助多媒體放一些影音課件，或者借助音樂來渲染一下氛圍，這樣雖然能起到一些作用，但還不如讓學生直接參與體驗效果更好。如果借助生活經(jīng)驗體驗，用聲音情境進行模擬，或者通過課本劇表演、辯論賽等活動情境來創(chuàng)設(shè)，那么效果就不是一般意義上可以評價的了。這樣的情境式體驗不僅能陶冶學生們的情感,凈化他們的心靈，而且還能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在講《竇娥冤》的時候，我讓學生們自己演話劇，學生們很快就投入到了劇情中，在演到竇娥押赴刑場與婆婆訣別時，扮演竇娥的孩子聲音都嘶啞了，很有代入感。自習課上，我讓學生們用自己最喜歡周邊很多學生都在笑她，但是我卻看到了“情感體驗式”閱讀教學最令人欣慰的地方。這種毫不忌諱的自然流露，一定是這個孩子體驗最深刻的時候，她所獲取的情感體驗應該是最深刻的，這比我們講無數(shù)遍都有效果。后來這個學生四、用“批判性賞析”模式實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)的突破核心素養(yǎng)中的批判性思維能力,是最基本的能力，也是重中之重。就是讓學生們敢于提出問題、分析問題、解決問題,從而對課堂知識進行有效地吸收和掌握,進而提高綜合能力和學科核心素養(yǎng)。部編版新教材十分重視批判性思維能力的培養(yǎng),要求教師在教學過程當中要鼓勵學生對問題進行大膽地質(zhì)疑，把教學內(nèi)容和批判性思維活動有機地融合起來。我們學生在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，已經(jīng)養(yǎng)成了循規(guī)蹈矩的思維習慣，很多孩子們都缺乏篩選和辨別信息的能力，普遍缺乏批判精神,不敢向權(quán)威質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，人生沒有明確的方向,甚至沒有形成正確的價值觀體系。為了解決這些問題，教師就應該在閱讀教學中，設(shè)置思辨性問題和批判性目標,識別單元或者文本的主題和內(nèi)容，并選取自己獨立思考的角度，確定主題，構(gòu)建單元寫作任中讀出了“尊重”這個主題，那么我們就可以圍繞這個單元的文本進行論證，然后形成共識后，讓學生們圍繞“尊重”來寫作，這也是這個單元主題的另一層現(xiàn)實意義的再現(xiàn)。另外，我們也可以利用本土傳統(tǒng)文化和地域風俗，和學生們一起挖掘傳統(tǒng)文化里的精華。在設(shè)計《庖丁解?！返臅r候，我們可以讓學生們研究一下本地的“莊子”以及道家思想對亳州風俗的影響；在設(shè)計《氓》中的婚俗時，我們可以聯(lián)系當?shù)氐幕樗?；在設(shè)計《中國建筑的特征》時，我們可以聯(lián)系一下本地的“明清一條街”和“花戲樓”的建筑特色；在設(shè)計《雨巷》之后，我們也可以讓學生們調(diào)查一下亳州古城區(qū)的四十多條小巷的風土人情，特別是發(fā)生在這人。深入挖掘具有本土特色的課程資源，我們的語文閱讀教學也會豐富多彩，氣象萬千，我們的學生也會自覺地提升自身的素養(yǎng)。閱讀教學是一個復雜的、動態(tài)的、生成的系統(tǒng)。無論是有效模式還是高效讓每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點和特色，結(jié)合具體的教育情境，我們有選擇地優(yōu)化課堂系統(tǒng)，而不是盲目地模仿，機械地跟隨?！癝TSC”閱讀教學模式必然會呈現(xiàn)出一種獨特的美，如：教學內(nèi)容的豐厚美，課堂結(jié)構(gòu)的線條美，課堂情景的藝術(shù)美，課堂活動的韻律美，課堂生成的機智美，課堂提問的簡約美和課堂情感體驗的溫情美等等。通過運用我們發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學模式不僅可以讓學生們產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，還可以觸發(fā)他們的思維熱情，用這最佳的積極態(tài)度，形成一種可以愉悅靈魂的智慧