論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

為適應(yīng)時代發(fā)展要求，國家深入推進教育改革，要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，一些生物教師依然將知識傳授作為課堂教學(xué)的重點，長期采用講授式教學(xué)策略，沒有讓學(xué)生親歷知識形成過程，不注意培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成不利影響。針對這種情況，高中生物教師要積極應(yīng)用論證式教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出個人主張，通過質(zhì)疑辯駁不斷優(yōu)化主張，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步形成生物核心素養(yǎng)。一、論證式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義（一）內(nèi)涵簡單來講，論證式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究中的“論證”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對科學(xué)論證過程進行親身經(jīng)歷，更加深刻地理解知識本質(zhì)。在論證式教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)科學(xué)事實提出觀點，搜集、整理能夠支持個人觀點的證據(jù)資料，與其他同學(xué)交流分享各自的意見和觀點，在觀點交鋒、思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，進一步調(diào)整與完善觀點。這一過程既可以保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)深度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力。相較于對話、討論等常規(guī)教學(xué)方式，論證式教學(xué)的“理性”特征明顯，要求學(xué)生重視證據(jù)基礎(chǔ)，利用證據(jù)資料捍衛(wèi)個人主張，禁止隨意盲目地質(zhì)疑辯駁。相較于探究式教學(xué)，論證式教學(xué)要求學(xué)生依據(jù)個人觀點，利用實驗等方式獲取能夠支持觀點的各類證據(jù)資料，圍繞搜集到的信息資料開展論證活動，有利于融合學(xué)生的知識增長與思維發(fā)展。（二）應(yīng)用意義1.深入理解生物核心概念。生物學(xué)科具有繁多的概念性知識，核心概念由眾多事實性知識提煉而成，較為抽象和復(fù)雜。現(xiàn)階段，一些生物教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生闡釋概念知識，引導(dǎo)學(xué)生采用機械背誦的方式進行記憶，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解概念知識的本質(zhì)，對學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究能力的形成造成不利影響。而在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)策略，教師圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知能力相符合的論證活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實性知識搜集相關(guān)資料證據(jù)，提出與辯駁個人主張，能夠讓學(xué)生充分經(jīng)歷核心概念的形成過程，幫助學(xué)生深刻理解概念本質(zhì)，利用核心概念理性判斷一般性概念或事實性知識。2.凸顯學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)倡導(dǎo)生物教師堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，向?qū)W生提供豐富的思考探究、動手實驗機會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過去一些教師雖然采用探究式教學(xué)等策略，但存在著形式化、表面化等問題，沒有讓學(xué)生自主論證知識結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生依然被動地接受教材知識，不符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的以生為本教育要求。而論證式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生結(jié)合證據(jù)提出個人觀點，自主搜集能夠支持個人推論的證據(jù)資料，對他人的質(zhì)疑進行有理有據(jù)的反駁。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的被動接受狀態(tài)得到根本性改變，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。3.有效培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任共同構(gòu)成了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并且四個維度之間存在著相互獨立又緊密相連的關(guān)系。在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)策略，能夠全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師依據(jù)生物核心概念設(shè)計論證活動，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成過程，能夠拓展學(xué)生的理解深度，促進生命觀念的形成。學(xué)生在維護個人主張時，要與其他同學(xué)深入交流和辯論，有利于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的理性思維?！罢撟C”是論證式教學(xué)、科學(xué)探究活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為順利實現(xiàn)論證目標(biāo)，學(xué)生要在論證全過程中貫穿社會交往準(zhǔn)則，如對事不對人等，依據(jù)認(rèn)真傾聽、用語禮貌等“交談規(guī)則”與同伴交流，可促使自身的交往能力、社會責(zé)任得到培養(yǎng)。二、論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容論證式教學(xué)雖然具有較多的優(yōu)勢，但部分教學(xué)內(nèi)容不具備“論證”空間，如果濫用論證式教學(xué)策略，則無法保證教學(xué)效果。針對這種情況，教師要認(rèn)真分析和篩選教學(xué)內(nèi)容，保證所選的課題能夠引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動地參與論證過程，深入理解知識本質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.探究實驗類。此類內(nèi)容適宜采用論證式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗主題對實驗計劃自主制訂，利用實驗數(shù)據(jù)驗證自己作出的假設(shè)，獲得科學(xué)客觀的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生主要通過實驗設(shè)計與動手操作獲取相關(guān)證據(jù)，從而對科學(xué)研究的論證過程進行真實體驗。2.社會性科學(xué)議題。近些年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢，隨之引發(fā)出諸多社會性問題。此類問題的開放性較強，并無標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠向?qū)W生提供充足的論證空間。在生物課堂教學(xué)中引入此類議題，既可以幫助學(xué)生更加全面地理解生物學(xué)知識，還可以讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與社會責(zé)任。3.重要概念類。在開展此類內(nèi)容的論證式教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合采取查閱書籍、觀察實驗等方式搜集概念相關(guān)信息，整理與分析收集到的資料，提出與辯護個人主張，進而深入理解重要概念。4.生命科學(xué)史。科學(xué)家依據(jù)個人主張與實驗結(jié)果，對前人結(jié)論進行支持或質(zhì)疑，經(jīng)過不斷論證與被論證形成了生命科學(xué)史。在生命科學(xué)史內(nèi)容中應(yīng)用論證式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析前人的實驗結(jié)果，結(jié)合自身經(jīng)驗與思考提出相似或截然不同的主張，利用實驗等方式進行論證，可充分體驗科學(xué)論證過程。（二）準(zhǔn)備論證資料與觀點在論證式教學(xué)過程中，生物教師要認(rèn)真分析章節(jié)內(nèi)容，提煉具備論證價值的觀點，向?qū)W生展示與觀點緊密相關(guān)的資料，為后續(xù)教學(xué)活動的實施打下基礎(chǔ)。在具體實踐中，生物教師要提前對此節(jié)課學(xué)生需掌握的重要觀點進行羅列，準(zhǔn)確把握各觀點之間的內(nèi)在關(guān)系與邏輯順序。為保證論證式教學(xué)效果，一般要設(shè)計層層遞進的觀點。之后，教師精心準(zhǔn)備背景性知識，既可以從教材、教輔資料中選取緊密聯(lián)系論證內(nèi)容的知識，又可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生圍繞這些素材資料提出觀點與論證觀點。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境生物教師要綜合考慮教材內(nèi)容、待論證觀點以及學(xué)生的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的思考探究熱情，讓學(xué)生主動開展論證活動，幫助學(xué)生高效理解與吸收新知識。研究表明，高質(zhì)量的情境問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，快速吸引學(xué)生注意力，有利于提升教學(xué)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，自身已有的觀念、知識與經(jīng)驗會對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。面對教師提出的問題，學(xué)生依據(jù)已有知識經(jīng)驗進行思考、推理和預(yù)測，會有不同的解釋或猜想形成，進而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在論證式教學(xué)實踐中，生物教師要同步創(chuàng)設(shè)問題情境與交談情境。問題情境指的是向?qū)W生提出具有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗提出多種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)各自觀點展開交流討論，形成思維碰撞。和傳統(tǒng)問題教學(xué)相比，論證式教學(xué)的問題具有較強的開放性與爭議性，能夠為學(xué)生提供充足的思考探究空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維與創(chuàng)新思維。交談情境指的是教師要將開放交談的環(huán)境營造出來，以活動支持者的身份參與學(xué)生討論或論證，鼓勵學(xué)生自由表達個人意見與觀點。例如，在學(xué)習(xí)《核酸是遺傳信息的攜帶者》知識時，教師結(jié)合學(xué)生的身心特點與生活經(jīng)驗，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，你們喜歡看懸疑類、破案類電視劇嗎？在《法醫(yī)秦明》《唐人街探案》等影視節(jié)目中，經(jīng)常出現(xiàn)利用指紋、頭發(fā)等提取材料判斷嫌疑人身份的場景，為什么利用頭發(fā)、指紋能夠?qū)ο右扇松矸葸M行確定呢？面對這一生活化、趣味化的問題，班級學(xué)生的探索欲望較為強烈，紛紛根據(jù)自己的認(rèn)知與思考提出觀點。（四）初步提出主張生物教師設(shè)計具備論證價值、緊密貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的高質(zhì)量問題，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動提出猜想和觀點，與其他同學(xué)進行辯論和分析。需注意的是，生物知識的理解難度相對較大，學(xué)生面對教師提出的問題，可能無法快速有效地提出猜想。針對這種情況，生物教師要結(jié)合學(xué)生理解能力與具體問題，向?qū)W生提供具備啟發(fā)性、趣味性、精簡性的資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀與分析資料，深入理解此節(jié)課的核心論題，依據(jù)已有知識經(jīng)驗提出個人主張。此外，不同學(xué)生具有差異化的知識背景與前科學(xué)概念，面對相同的論題容易產(chǎn)生不同的觀點與理論。生物教師要充分尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生從不同角度提出觀點，按照自己的想法實施觀察、實驗、辯論等活動，逐步修正和完善觀點。（五）科學(xué)解釋支持主張尊重事實與證據(jù)是科學(xué)探究的重要要求，學(xué)生提出觀點后，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料證據(jù)，利用事實性依據(jù)支撐自己提出的所有主張，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實與證據(jù)、崇尚真知的良好觀念。學(xué)生通過搜集、分析證據(jù)資料，對自己提出的主張進行推理，詳細(xì)闡述相關(guān)理由，可促使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，很多生物教師在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用探究式教學(xué)策略，但存在著明顯的形式化問題，忽視了證據(jù)獲取與主張論證環(huán)節(jié)，影響到教學(xué)效果。而在論證式教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生從教材、教輔資料中獲取證據(jù)，深入分析與討論科學(xué)史資料，對自己的主張進行推論證明。同時，也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的主張設(shè)計、開展實驗活動，將實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》知識時，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與已有經(jīng)驗，提出了“基因在染色體上”這一觀點。教師要向?qū)W生詳細(xì)講解此種觀點主要采用類比推理的方法得出，缺乏足夠的證據(jù)支持，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗方法進行推理論證。為順利推進實驗活動，教師可向?qū)W生提供一些必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生采用紅眼雌果蠅等材料開展實驗，認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生利用個人主張解釋問題，再利用實驗數(shù)據(jù)開展演繹推理，為個人主張?zhí)峁┦聦嵰罁?jù)。（六）開放式質(zhì)疑與辯駁質(zhì)疑批判是論證式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、批判性思維等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生匯總、分析收集到的證據(jù)資料，反駁、辯護個人主張與他人觀點，及時修正和完善主張。通常情況下，可從自我反駁與他人反駁兩個方面劃分反駁的類型。自我反駁指的是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的主張，分析是否具備補充完善的空間。如果其他同學(xué)提出不同觀點，應(yīng)該從哪些角度進行反駁；他人反駁指的是教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互反駁各自的觀點，著重從理由合理性、證據(jù)真實性等角度進行反駁。開展自我反駁與他人反駁活動，能夠有效拓展學(xué)生分析問題的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維與批判性思維。在質(zhì)疑辯駁過程中，若學(xué)生提出的主張具備科學(xué)性與合理性，則能夠利用翔實有效的證據(jù)辯駁他人質(zhì)疑；若學(xué)生提出的主張不夠科學(xué)或完善，則會根據(jù)他人觀點調(diào)整與優(yōu)化個人主張。為保證質(zhì)疑辯駁效果，生物教師要綜合采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與質(zhì)疑辯駁的熱情。1.角色扮演策略。為讓學(xué)生深度沉浸論證式活動，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演特定角色，從扮演角色的立場、情感分析問題，對其他角色提出質(zhì)疑。角色扮演活動的趣味性較強，與高中生表現(xiàn)欲望強烈的特征相符合，能夠吸引學(xué)生深度參與，更加深刻地感悟與體驗所論證的議題，有助于改善論證式教學(xué)效果。2.提問表策略。為保證論證活動的有序性和高效性，生物教師可向?qū)W生提供“提問表”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提問表的內(nèi)容整理思路，提出辯駁觀點。在具體實踐中，生物教師要依據(jù)章節(jié)內(nèi)容與論證課題，合理設(shè)計與改編“提問表”。通常情況下，教師可從預(yù)測性問題、理論性問題、結(jié)果性問題等多個維度進行設(shè)計。例如，在某學(xué)生提出主張后，其他學(xué)生可按照“提問表”中的理論性問題進