2023年四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和駕馭“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)覺(jué)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能依據(jù)老師的引導(dǎo)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)學(xué)問(wèn)自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班溝通這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的'都特別明白，所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右視察三個(gè)小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笠暡?，概括出小?shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書(shū)。

為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說(shuō)一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不變更小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清楚，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了平均分及除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。

勝利之處：

1.注意理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了平均數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實(shí)上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不肯定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊(duì)的平均成果進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的'成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫(huà)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。

2.解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來(lái)得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要注意讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開(kāi)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對(duì)于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學(xué)生還是出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會(huì)出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個(gè)平均數(shù)除以2的錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫(xiě)成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨(dú)總結(jié)總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

數(shù)學(xué)廣角是第八單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：培育學(xué)生初步的視察、分析和推理實(shí)力。初步形成全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的親密聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生駕馭猜的方法。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理有初步的相識(shí)。

簡(jiǎn)潔的猜一猜嬉戲，依據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的.X手拿著不是XX?！弊寣W(xué)生推理揣測(cè)。學(xué)生很快就能推斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說(shuō)清晰推理的方法。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有實(shí)力依據(jù)我給的語(yǔ)言提示仿照做一做這個(gè)簡(jiǎn)潔的猜一猜嬉戲。實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)部分孩子的仿照活動(dòng)是失敗的。他們干脆將自己一邊手中的物體答案告知給了同伴，不會(huì)運(yùn)用相反的信息來(lái)給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一狀況的緣由是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能面對(duì)全體學(xué)生。假如我能在讓學(xué)生做仿照活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)仿照，那么學(xué)生對(duì)給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來(lái)設(shè)計(jì)“仿照嬉戲”效果會(huì)達(dá)到我的預(yù)期效果。

角色扮演，依據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁(yè)第3題的練習(xí)變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當(dāng)中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學(xué)生先通過(guò)自己思索分析推理，再與同伴溝通，最終全班進(jìn)行溝通反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思索及表達(dá)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們?cè)谥庇^、清楚的表格中，有條理的表述了自己的推理過(guò)程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)困難一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨(dú)立用自己喜愛(ài)的推理方法完成課本101頁(yè)第3題及相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生在寬松、開(kāi)心的嬉戲氛圍中體驗(yàn)簡(jiǎn)潔邏輯推理的過(guò)程，使他們感受邏輯推理的魅力，培育了他們的分析推理實(shí)力和合作、溝通實(shí)力。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由老師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生快速形成口算技能，體現(xiàn)了老師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求老師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的改變。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理實(shí)力的培育。接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小改變的規(guī)律。最終指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的.規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移實(shí)力得到了充分的呈現(xiàn)。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)驗(yàn)了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。

以往，學(xué)生即便駕馭了規(guī)律，在做詳細(xì)的這類(lèi)題目時(shí)錯(cuò)誤仍舊許多，如何能讓學(xué)生駕馭這一規(guī)律呢？教學(xué)中我實(shí)行了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇異，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

教學(xué)中，我有時(shí)忽視學(xué)生的想法，沒(méi)能剛好捕獲到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中持續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位依次表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷自主探究，并通過(guò)合作溝通，總結(jié)小數(shù)的讀、寫(xiě)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì)勝利的喜悅。

新課程提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問(wèn)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼耍n堂中老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)敘述讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)的過(guò)程，自主歸納小數(shù)讀寫(xiě)的方法，在比較和運(yùn)用的過(guò)程中，突破關(guān)于0的`學(xué)習(xí)。

不足之處：

1、課前練習(xí)過(guò)多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不足。

2、在讀數(shù)的教學(xué)中，忽視了讓學(xué)生讀數(shù)的過(guò)程，只讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。

3、在歸納方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)覺(jué)，老師的心情有些急迫。

4、講課時(shí)有些術(shù)語(yǔ)表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算實(shí)力的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材供應(yīng)的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最終求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算依次的必要性，駕馭混合運(yùn)算依次。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生駕馭含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算依次，正確計(jì)算三步式題。

2．讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成仔細(xì)審題、獨(dú)立思索等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算依次的理解

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住駕馭四則運(yùn)算的基本依次，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤會(huì)應(yīng)值得老師留意。

（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)覺(jué)在許多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤會(huì)現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運(yùn)算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤會(huì)現(xiàn)象值得老師留意訂正指導(dǎo)。

2、許多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤會(huì)，特殊是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞運(yùn)用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)運(yùn)用，老師肯定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的`理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)狀況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的駕馭不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①依次出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看（仔細(xì)看題）、二畫(huà)（運(yùn)算依次）、三算（仔細(xì)計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算實(shí)力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)潔的“畫(huà)依次線”，即可增加形象感。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

1、激勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

2、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，也是這節(jié)課的一大特色和勝利之處。

3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)老師的教學(xué)機(jī)靈提出了更高的要求，老師必需能?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)老師的轉(zhuǎn)變也是須要過(guò)程的，他將隨著新課改的開(kāi)展而不斷提高，和新課程共同成長(zhǎng)。

此外，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng)：一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最終一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤緣由再改，但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生明顯不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題實(shí)行回避的方式，懷著僥幸的.心理去碰運(yùn)氣，假如做對(duì)了，就過(guò)去了，做不對(duì)，重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成果不佳，問(wèn)題多多。其次種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問(wèn)題，但不求甚解，問(wèn)題得不到根本解決，說(shuō)明學(xué)習(xí)看法存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較擅長(zhǎng)反思，能夠從根本上留意解決問(wèn)題，具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。但在方法上還須要老師賜予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為老師應(yīng)把握住契機(jī)，訂正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)看法，教給正確的“反思”方法，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延長(zhǎng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)生活休戚相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到學(xué)生的面前。新的課程改革非常重視培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培育學(xué)生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和推斷的實(shí)力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中相識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析折線統(tǒng)計(jì)圖。

（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。書(shū)中供應(yīng)了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺(jué)得假如選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會(huì)更樂(lè)于接受。他們已經(jīng)上五年級(jí)了，幾年來(lái)，學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到了學(xué)校的`發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)校幾年來(lái)的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，這是特別好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計(jì)圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)嗎？”使學(xué)生打開(kāi)思路，綻開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。

（二）在探究中繪制折線統(tǒng)計(jì)圖

當(dāng)有人想到了折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我有意讓學(xué)生揣測(cè)和試畫(huà)折線的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有所感知，為學(xué)生進(jìn)一步探究折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計(jì)圖，完成折線統(tǒng)計(jì)圖。

接著，讓學(xué)生視察折線統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

（三）正確分析，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡(jiǎn)潔的推斷和預(yù)料。而其中的最終一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于增加學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)力是特別重要的。所以在教學(xué)中，我一方面留意突出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；另一方面還啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會(huì)、說(shuō)感受、提建議。讓學(xué)生在分析和溝通中，進(jìn)一步加深對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)，逐步提高識(shí)圖和用圖的實(shí)力，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在本學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，并結(jié)合自己所在的課題探討，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。半學(xué)期來(lái)，我仔細(xì)備課、上課、剛好批改作業(yè)，形成比較完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。主動(dòng)參與學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動(dòng)及培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐、培育學(xué)生主動(dòng)探究精神的開(kāi)放式教學(xué)，使該教材真正實(shí)施到位。大膽探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；激勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實(shí)力。

1、建立民主、同等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)生大膽溝通，敢于創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)以同等的看法去酷愛(ài)、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此老師應(yīng)依據(jù)這一理念，細(xì)心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實(shí)充分地敬重、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)覺(jué)、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，探求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持開(kāi)心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，主動(dòng)地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3、組織好玩操作，注意培育學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)問(wèn)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)覺(jué)自己也是一個(gè)創(chuàng)建者。因此我在教學(xué)過(guò)程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。自不待言，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。在探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的'見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完備的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中老師不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的組織概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。

4、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得勝利的體驗(yàn)。

開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受敬重的。開(kāi)放式的課堂不再以老師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的勝利和被別人評(píng)價(jià)為勝利的過(guò)程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問(wèn)的激勵(lì)。老師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)奇妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

5、主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教化教學(xué)水平。

課堂之余，我常常走近同事的課堂，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，培育多種愛(ài)好愛(ài)好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴(kuò)寬學(xué)問(wèn)面，為教學(xué)內(nèi)容注入簇新血液。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，激情不夠，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為提高我校的教化教學(xué)質(zhì)量的奉獻(xiàn)自己的力氣。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

運(yùn)算定理和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律，以及簡(jiǎn)便計(jì)算等。在教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律時(shí)，首先應(yīng)考慮到，這是在加法的交換律和結(jié)合律教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，加法的運(yùn)算定律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相像，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，非常自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在應(yīng)用計(jì)算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師本人注意了培育學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移的實(shí)力，也注意了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，由學(xué)生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結(jié)合律，給學(xué)生較大的`自主探究空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)美，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

在這節(jié)課中還有許多地方做的還不夠志向，留給學(xué)生小組合作的時(shí)間過(guò)少，緣由可能是這節(jié)課支配的內(nèi)容過(guò)多，同時(shí)練習(xí)留出的時(shí)間也不多。教學(xué)就是這樣，有勝利也有失誤，讓我們常常加以反思，保持優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，放棄失敗的教學(xué)方式，努力使自己的教學(xué)盡善盡美。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

教材依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在識(shí)別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上相識(shí)平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)視察操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，相識(shí)平行線。探究平行線的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

一、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課王老師從學(xué)生已有的生活閱歷和身邊的事物動(dòng)身，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一起先給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校內(nèi)照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的主動(dòng)心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面觀賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的`數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好.

二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)

做中學(xué)是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思索、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想方法創(chuàng)建出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線、畫(huà)平行線時(shí)親歷創(chuàng)建平行線的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線的特點(diǎn)，加深對(duì)平行線的相識(shí)，使親身體驗(yàn)創(chuàng)建過(guò)程，在做中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)創(chuàng)建.三.在溝通探究中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課王始終堅(jiān)持讓學(xué)生在溝通探究中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是干脆教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)平行線時(shí)，王老師不是干脆教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探究與溝通中駕馭平行線的畫(huà)法，在溝通于探究中體會(huì)平行線的意義、駕馭畫(huà)平行線應(yīng)留意的問(wèn)題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。雖然在課堂上學(xué)生的溝通有時(shí)不是很主動(dòng)，農(nóng)村的孩子膽小，口語(yǔ)表達(dá)不清楚，致使許多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但王老師堅(jiān)信，只要王老師有這種意識(shí)，持之以恒培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力、與人溝通的實(shí)力，學(xué)生之間的溝通、師生之間的溝通會(huì)更主動(dòng)，更主動(dòng).

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，學(xué)了本節(jié)的新學(xué)問(wèn)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深化相識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問(wèn)題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。

1、在情境中初步感知規(guī)律

數(shù)學(xué)源于生活，生活到處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生溝通中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律

老師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)覺(jué)的過(guò)程。一方面組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知特性創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

整個(gè)探究過(guò)程與“交換律”相像，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探究前面例子的閱歷，在這里老師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探究過(guò)程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類(lèi)推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從視察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過(guò)學(xué)生探討、溝通、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

課題：購(gòu)物小票

內(nèi)容：小數(shù)加減法綜合應(yīng)用

課時(shí)：1

教學(xué)打算：學(xué)生打算超市購(gòu)物小票

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確進(jìn)行小數(shù)加減法混合計(jì)算，并能選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。

2、能運(yùn)用小數(shù)加減法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

基本教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、我們?cè)谏钪谐３：托?shù)打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買(mǎi)完?yáng)|西，我們就會(huì)拿到一張電腦小票，見(jiàn)過(guò)嗎？有沒(méi)有在超市買(mǎi)東西出過(guò)錯(cuò)誤的？

二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

1、出示電腦小票，視察。

2、誰(shuí)能說(shuō)明一下這張電腦小票？

3、我們來(lái)核對(duì)一下吧。怎樣核對(duì)？

列算式：20－（12.30＋4.85）

算在書(shū)上。

4、還可以怎樣核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

6、試一試。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8細(xì)致看一看，再算。

你有什么好方法嗎？發(fā)覺(jué)了什么？

加法交換律：a+b=b+a加法結(jié)合律：a+b+c=a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算？能結(jié)合電腦小票的.問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)嗎？

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型

1、第17頁(yè)第2題。

2、第16頁(yè)第2題。

3、第17頁(yè)第3、4題。

四、總結(jié)。

教學(xué)反思：教材創(chuàng)設(shè)了核對(duì)電腦小票的情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的課改精神。學(xué)生探討如何核對(duì)找回來(lái)的錢(qián)對(duì)不對(duì)的問(wèn)題。可以用兩種方法計(jì)算。找出更簡(jiǎn)便的方法。這樣聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能更好的理解簡(jiǎn)便計(jì)算的算理。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《電視廣告》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合整數(shù)四則混合運(yùn)算規(guī)律，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算，體會(huì)其運(yùn)算依次。并利用這一規(guī)律來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，培育應(yīng)用意識(shí)。縱觀全課，我認(rèn)為本節(jié)課呈現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、用仔細(xì)備課、吃透教材，抓住教材的重難點(diǎn)

教學(xué)中，為了更好地把握教材，課前我仔細(xì)備課，做到深鉆教材，確定好這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及個(gè)體差異，把握好教學(xué)的關(guān)鍵。本節(jié)課的重點(diǎn)定位：駕馭小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。難點(diǎn)定位：在駕馭運(yùn)算依次的基礎(chǔ)上會(huì)運(yùn)用這樣的運(yùn)算依次來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。由于課前的細(xì)心打算、細(xì)心設(shè)計(jì)，細(xì)心支配、精確定位、預(yù)設(shè)多維，為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)供應(yīng)了有利條件，取得事半功倍的效果。

二、用舊學(xué)問(wèn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)新學(xué)問(wèn)往往是舊學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和發(fā)展，又是后續(xù)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的小數(shù)四則混合運(yùn)算，與以前我們學(xué)習(xí)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)整數(shù)四則混合運(yùn)算之間有緊密的聯(lián)系。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。老師在教學(xué)中注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起原有的閱歷，學(xué)起來(lái)必定親切、好玩、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身。教學(xué)時(shí)我們?cè)谡n一起先，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)某公司在地方電視臺(tái)黃金檔插播一條30秒的廣告，在兩周內(nèi)消費(fèi)35.7萬(wàn)元，這樣的情境，然后讓學(xué)生幫忙解決平均每秒鐘要消費(fèi)多少錢(qián)？

這樣一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，給枯燥的計(jì)算題給予情境。同時(shí)將學(xué)問(wèn)很好地融入到生活中；接下來(lái)依據(jù)學(xué)生板演的算式探討：小數(shù)四則運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算有什么不同？最終由學(xué)生探討后得出結(jié)論：它們的運(yùn)算依次是一樣的，這樣一來(lái)以原有學(xué)問(wèn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，干脆由舊到新，即從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，獲得新的學(xué)問(wèn)。在備課當(dāng)中我們捕獲住數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的連接點(diǎn)，把“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，組織主動(dòng)的遷移，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。

三、用形式多樣的課堂練習(xí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

細(xì)心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，通過(guò)練習(xí)，把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。我們細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)鍵體現(xiàn)了一個(gè)“精”字，精就精在新課上設(shè)計(jì)的練習(xí)突出重點(diǎn)也就是新學(xué)問(wèn)點(diǎn)。圍繞學(xué)問(wèn)，重點(diǎn)、多層次一套一套地讓學(xué)生練習(xí)。

例如：在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的依次和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算依次的分析，有針對(duì)運(yùn)算依次的推斷和只列式不計(jì)算，還有貼近學(xué)生生活實(shí)際的買(mǎi)牛奶和付水、電、煤氣費(fèi)等習(xí)題，這些多種形式的練習(xí)，不但突出了本節(jié)課的`新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且還使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，更是做到了把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄖ欣斫夂婉{馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。這自然遵循了