以學為主當堂達標課堂教學(一)

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“以學為主、當堂達標”課堂教學（一）

“以學為主、當堂達標”的課堂教學是我們需要共同研究的一個全新課題。下面，從三個層面我們一起來把握和理解“以學為主、當堂達標”的課堂教學。

第一個問題：為什么要提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究

早在實施新課改以前，也就是1998年，我們提出了“主動發(fā)展教育”。在座的領導和教研員們肯定會對當時的“主動發(fā)展教育”記憶猶新。所謂的“主動發(fā)展教育”是在國家教育方針的指引下，注重培養(yǎng)學生學習態(tài)度、情感、意志與能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動作用，按照社會的要求和自身發(fā)展需要，主動求教，自學進取，積極參與教育教學過程，從而得到全面發(fā)展的教育。這里大家要注意:“主動發(fā)展教育”注重培養(yǎng)學生學習態(tài)度、情感、意志與能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動作用……這個觀點，實際上就是要求我們的教學要關注學生，讓學生煥發(fā)活力，發(fā)揮潛能，養(yǎng)成習慣，塑造性格，形成自覺；這也和新課改的某些理念有很多相同之處，說的直白一點，就是要求我們的課堂教學要努力實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”的積極轉(zhuǎn)變。大家可以仔細回想一下，當年，市教育局在提出《琿春市實施主動發(fā)展教育的若干意見》后，有不少學校、不少教師積極參與到“主動發(fā)展教育”研究中來，并按照讓學生“六個學會”的要求，創(chuàng)造性地把主動發(fā)展教育和創(chuàng)新教育等教育教學理論有機的結(jié)合起來，從學生如何進行體驗性學習、繼承性學習、探索性學習等方面做了不懈的研究和探索。在課堂教學中，“主動發(fā)展教育”要求教師要尊重學生、尊重學生的學習主體地位，要努力改變課堂的單線性灌輸，積極向啟發(fā)學生動腦思考、動手操作、讓學生在學習實踐中去體驗成功的喜悅；要學會理解和支持學生，努力保持課堂民主、平等、友善的氣氛，對教學內(nèi)容的安排、教學環(huán)境的設計、教學方法的選擇等等，都要從學生的實際出發(fā)，要注意搞好學情調(diào)查，因材施教，分層次教學，努力為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件……談到這里，大家把上述的“主動發(fā)展教育”理念和我們今天提出的“以學為主、當堂達標”課堂教學的觀點互相對比一下，我想，我們不難發(fā)現(xiàn)，今天我們提出的“以學為主、當堂達標”課堂教學和原來我們實施的“主動發(fā)展教育”有許多地方是一脈相承的，是對原有“主動發(fā)展教育”繼承與發(fā)展。

2003年，按照國家、省、州教育行政部門要求，我市進行了基礎教育課程改革，這是我們國家在建國后實行的第八次基礎教育課程改革。這次課程改革，是直接針對以往應試教育的弊端而提出的。改革的目標有課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學生學習方式、課程評價體系和推進三級課程實施等六個方面。這些年來，我們不少學校、不少教師圍繞基礎教育課程改革的目標做了很多的努力和探討，也取得了不少的成績。但是，客觀反思我們的教學，我相信大家都會有這樣一種感覺：課程越琢磨越不好教，學生成績越教越提不上去，特別是近幾年我們的中考成績，始終居于全州的下游。這就不能不引起我們的深刻反思。按照常理來講，改革也是一種生產(chǎn)力，是對傳統(tǒng)不合理因素的一種揚棄。理應取得顯著效果，為什么我市會出現(xiàn)這樣的情況，原因在哪？我想，大家肯定都曾經(jīng)思考過這個問題。2006年，省、州教育行政部門召開2003－2005年全市基礎教育課程改革階段性總結(jié)工作會議后，我們對我市的基礎教育課程改革也做了一番認真的分析，當時，也確實沒有什么好辦法。問題出在哪？大家都是一種可能性猜測。反正教學質(zhì)量低是客觀存在的、不容爭辯的事實。所以2006年，我們首先進行的是教學質(zhì)量檢測，正如金局長所說，僅僅2006年我們就進行了4次教學質(zhì)量檢測，目的是讓基層學校和老師都有個質(zhì)量意識，進行基礎教育改革絕不能忽視教學質(zhì)量。同時，為了讓教學質(zhì)量意識深入學校、深入教師，我們又提出了“教學質(zhì)量年”的口號，相繼進行了學校教學質(zhì)量情況調(diào)研、班主任工作情況調(diào)研、農(nóng)村教學調(diào)研、學困生問題調(diào)研和朝鮮族教育調(diào)研。隨著“教學質(zhì)量年”活動和調(diào)研的持續(xù)深入，我們發(fā)現(xiàn)了基層學校和教師不少教育教學問題。最為關鍵的問題是，我們的課堂教學效益十分低下，學生的負擔還是很重，新課程理念沒有得到很好的落實。為此，我們?nèi)ツ陮嵭辛恕疤岣哒n堂教學效益年”活動，并且打算在今后的幾年甚至更長時間內(nèi)，以提高課堂教學效益為突破口，推動學校和教師更好的落實新課程理念，推動學校和教師真正的減輕學生過重的課業(yè)負擔。說得直接一些，就是要想盡辦法激發(fā)我們學校校長、我們進修教研員、我們基層學校一線教師的內(nèi)驅(qū)力，切實真正的認識到我們的差距和不足。去年和前年，市教育局幾次組織學校校長、中層領導和班主任赴江蘇、山東、上海等地名校去考察學習，部分學校也組織學校骨干教師赴杜郎口等名校去參觀學習。大家回來后，心里都有了自己的一桿稱，有了自己的一番思考，也逐漸找到了我們實施新課改中存在的問題。課程改革的主陣地還是在課堂。到底以什么樣的方式去推進這項工作，結(jié)合新課改理念和學習杜郎口、洋思等名校經(jīng)驗的基礎上，我們提出了要建構(gòu)“以學為主、當堂達標”的課堂教學。

去年，圍繞建構(gòu)“以學為主、當堂達標”的課堂教學，有不少學校、不少教師進行了積極的、有益的探索。當然，也有不少人還是存在懷疑，有著自己的顧慮。生怕我們組織的“以學為主、當堂達標”課堂教學研究，增加學校的負擔，增加老師和學生負擔；生怕我們組織的“以學為主、當堂達標”課堂教學研究，像當初搞“主動發(fā)展教育”那樣，最后不了了之……對于這些問題，希望大家要有一個清醒的認識?；A教育課程改革已經(jīng)進行了7年，是國家意志的體現(xiàn)；其中，“教學改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教學觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建是這次課程改革實施過程中的標志性體現(xiàn)”。它不會因為我們學校和老師有著這樣或者那樣的原因，而中途夭折；改革肯定會有阻力，會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，關鍵在于，我們的學校、我們的教研員和我們的老師怎樣正確看待這件事情。大家還有印象的話，《走進新課程—與課程實施者的對話》，這本書國家教育部基礎教育司組織編寫的，推進新課程改革的教師必須學習的課改理論書籍。在這里，我建議大家有必要好好重新溫習這本書，特別是這里面的第四章《新課程與教學改革》和第五章《新課程評價》。我相信，心細的教研員不難發(fā)現(xiàn)，今年我們提出的《“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的實施意見》，所闡述的觀點和論點，實際上大多來源于、出處于這本書。大家可以試想，既然我們提出的《“以學為主、當堂達標”課堂教學實施意見》和新課改理論有異曲同工、一脈相承的地方，又怎么會增加學校、老師和學生的負擔。是不是我們可以這樣理解，如果要是不明白《“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的實施意見》所闡述的觀點和論點，那么，我們的老師到底對新課改理論理解了多少，到底是用什么樣的態(tài)度看待課程改革中的教學改革；或者說，這些年來，你所在的學校是如何進行教學管理制度重建的；你的課堂教學，你執(zhí)教的課程，用了多少新課改理念，采用了什么樣的學習方式，培養(yǎng)了什么樣的學生；等等，不得不引起我們的深思。希望大家能夠去認真的反思。我們提出的“以學為主、當堂達標”課堂教學絕不是一時的頭腦發(fā)熱，一時的沖動；不是不考慮學校，不考慮老師，不考慮學生，而是考慮的太多太細，太過慎重，以至于個別學校和教師拈輕怕重。現(xiàn)在，我們要有這樣一個共識，我市落實新課改理念，推進新課程的抓手就是深入進行“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究，這項工作做得好與壞，直接關系到我市新課改進程，關系到教師專業(yè)素質(zhì)是否真正得到發(fā)展，關系到每一位學生是否健康成長與發(fā)展。這是我們必須要做的工作。也是教研員義不容辭的責任。

第二個問題：如何理解“以學為主、當堂達標”的課堂教學

（一）理解和把握好“以學為主、當堂達標”的定義。

我們給“以學為主、當堂達標”初步下了這樣一個定義：“以學為主”是指：在教學過程中，教師根據(jù)學生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解掌握學生“學情”后，開展的體現(xiàn)學生主體性學習的教學活動；“當堂達標”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞既定學習目標，在單位時間內(nèi)，為完成學習目標而組織的“教”與“學”的活動。

先來看看“以學為主”。

在《走進新課程—與課程實施者的對話》這本書中，是這樣論述本次教學改革主要任務的：“我們要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念”。“要堅定不移的推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變”?！耙铝τ诮虒W管理制度的重建”。這三個主要任務，我們現(xiàn)在要好好的思考，7年的基礎教育課程改革，我們到底執(zhí)行了多少；我們距離完成新課程教學改革的主要任務還有多遠？俗話說，觀念是先導，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變也就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，要想準確把握和理解“以學為主”，就必須要做到轉(zhuǎn)變觀念。

“以學為主”的第一個要義，就是要實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”的觀念的轉(zhuǎn)變。而做到這一點的前提是，我們的校長、教研員和老師要真真正正的轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念；要有步驟、徹底的改變過去每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為。從這個角度講，真正落實“以學為主”，是一場攻堅戰(zhàn)。就教與學的關系而言，教師的教學觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變，又會牽引出學生學習習慣、學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此而得到真正的張揚和提升。因此，“以學為主”既教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務。這項工作成功的話，學生不僅會成為學習的主人，而且還會成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

“以學為主”的第二個要義，就是教師要真正了解和掌握學生。這也就是我們通常所說的“學情”。了解和掌握學生就是我們怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態(tài)度的問題。學生是有著豐富個性的、生動活潑的、完整的、可塑性強、有發(fā)展的、具有獨立意義的人，他并不是單純的、抽象的學習者。每一位學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，都會形成個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是互不相同、各有側(cè)重的。這也就是說，學生是具有差異性的。教師需要做的是，不但要認識學生的差異，而且要尊重學生的差異，全面了解和掌握學生的差異。差異不僅是實施教學的基礎，也是學生發(fā)展的前提。我們的課堂若想真正得到徹底的轉(zhuǎn)變，教師必須認真了解掌握所教學生的差異。做到這一點，教師才能說真正了解和掌握了“學情”。才能做到每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

“以學為主”的第三個要義，就是課堂教學要充分體現(xiàn)學生主體性學習。這就是說，我們要努力改變傳統(tǒng)學習方式。傳統(tǒng)學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷削弱。提倡主體性學習，就是擯棄過去那種機械的、被動的學習狀態(tài)，充分挖掘人的內(nèi)在的學習內(nèi)驅(qū)力。主體性學習有主動性、獨特性、獨立性、體驗性、問題性等五個基本特征。主動性考慮的是學生學習興趣，獨特性考慮的是學生個體差異性，獨立性考慮的是學生學習能力，體驗性考慮的是學生身體參與、實踐操作、探究經(jīng)歷和如何解讀理解教科書中的直接經(jīng)驗，問題性考慮的是學生創(chuàng)新意識和能力，這五個基本特征是相互聯(lián)系、相互包含的一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握主體性學習的實質(zhì)，這樣，才能有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

再來看看“當堂達標”。

“當堂達標”是我們課堂教學的一種境界和理想追求。能否達到這種境界，主要還是看我們的老師對“以學為主”的理解程度、執(zhí)行程度和操作程度?！爱斕眠_標”的執(zhí)行依據(jù)是新課程理念和課程標準；它要求課堂教學要積極改善教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)“教為學服務”和“師為生服務”的新課程理念，要落實教學有效性，克服教學過程中的少、慢、差、費等現(xiàn)象，追求教學高效益。它的理論來源出自于前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論。巴班斯基指出，“教”與“學”的目標是課堂教學的根本方向和靈魂，要把“明確教師教的目標”和“科學確定學生學的目標”做為實現(xiàn)“教學最優(yōu)化”的首要條件?！爱斕眠_標”是我們組織教學的奮斗目標。為了實現(xiàn)每節(jié)課的目標，課堂上，要最大可能的減少一切與學生學習無關的活動，刪除無效教學環(huán)節(jié)，教師為達標而教，學生為達標而學，一切為實現(xiàn)“教達標、學達標、教學堂堂都達標”而努力。

“目標準、方法活、效率高”是“當堂達標”的本質(zhì)特征。體現(xiàn)在我們教學中，新授課要求教學目標準，教學方法活，教學效率高；復習課要求復習目標準，復習方法活，復習效率高；講評課要求講評目標準，講評方法活，講評效率高；實驗課要求實驗目標準，實驗方法活，實驗效率高；等等。在具體操作上，“當堂達標”必須和學生學習目標保持密切的吻合度，吻合度的大小，決定了“當堂達標”的質(zhì)量和效益?！爱斕眠_標”需要不斷優(yōu)化課堂教學的學習目標、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正等教學要素，需要讓盡量多的學生在課堂上最大限度的掌握基礎知識、最大限度的進行基本技能和能力訓練、最大限度的得到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因此，我們又希望學校做到，任課教師把好課堂教學質(zhì)量關，努力做到“課堂達標”；教研組（備課組）把好日常測評診斷關，努力做到“階段達標”；教導處把好期中、期末考試質(zhì)量關，努力做到“學期達標”。

（二）理解和把握好“以學為主、當堂達標”的含義。

在《“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的實施意見》中，我們談到的“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”這四個含義是為了方便教師如何具體操作而詮釋的。實際上，從新課程理念去看這四個含義，他們既是一個有機的整體，又都有各自的內(nèi)容。

先學后教。這是就教學關系和教學順序而言的，是針對傳統(tǒng)教學中“以教為中心，先教后學”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學里，學生只能跟著教師學，機械的復制教師講授的內(nèi)容；教師教多少，學生學多少，教師怎么教，學生就怎么學，不教就不學；這種傳統(tǒng)教學，教師的教支配并控制了學生的學；學生必須無條件的服從教師的教。最終出現(xiàn)的結(jié)果是，教學變成單一體，學生學的獨立性、獨立品格不斷喪失，教師越教，學生越不會學、越不愛學。新課程強調(diào)，現(xiàn)代教學要“以學為中心，先學后教”。這就要求教師必須要了解學生的實際學習情況，以激發(fā)學生學習興趣，愛學樂學為前提，通過一定的技能技巧訓練，讓學生掌握必要的學習方法，帶著教師布置的學習任務，有目標的進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，并暴露學習過程中產(chǎn)生的疑難問題，教師根據(jù)學生提前預習和自主學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發(fā)點撥，或和學生一起規(guī)范不準確的表達，或和學生一起解答疑惑問題，或和學生一起糾正錯誤理解。這樣的教學，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程；教師不再僅僅去教，而且要通過和學生的對話而被教；學生在被教的同時，也同時在教；這也就是我們通常所說的教學相長；用術語表示，即教師式的學生和學生式的教師。

以學定教。這是就教學過程和教學結(jié)果而言的，是針對傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論輕過程，以教定學”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學里，一切知識都是現(xiàn)成的，它剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學生的思考和個性，把教學僅僅簡單的看成知識只需聽講和記憶就能掌握的，學生只需學會知識就行，學生只不過是知識記憶儲存的“容器”?，F(xiàn)代教學要求，教學要有過程，特別是學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，它強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。它要求課堂教學必須以學定教，即課堂教學必須遵循學習規(guī)律，以科學學習方法為綱要，以發(fā)展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生素質(zhì)得到充分發(fā)展為目標，教師根據(jù)學生的成長需求、學習準備、個性特點、發(fā)展?jié)撃艿群侠泶_定教學目標和教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學方法，設計實施教學活動，并依據(jù)學生學習效果調(diào)節(jié)自身教學行為，從而達到教師“教”的思路和學生“學”的思路動態(tài)融合，進而促進學生有效學習。

多學少教。這是就教學要求和教學效果而言的，是針對傳統(tǒng)教學中“多教多學，多教少學”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學里，教師在教學過程中，總是多教多說，“滿堂灌”，并且認為多教多說是理所當然的。這樣的課堂看起來是教師在講課，學生在上課；后果造成學生少說，甚至不說，長久下去，課堂上，學生或孤言寡語，或干脆閉口不說，課堂枯燥無趣?，F(xiàn)代教學要求，教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學要考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”。這里，多和少是一個相對的概念，需要教師去辯證的認識和處理。學生已經(jīng)掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題要必須教；如果學生對所學內(nèi)容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；因為在這時候，學生對這些問題十分感興趣又由于自己知道的不多，他就能夠全神貫注的聽講，思維一直處于活躍狀態(tài)，學習效果也就十分明顯。

以學論教。這是就課堂教學評價而言的，是針對傳統(tǒng)課堂教學評價中“以教為主、學為教服務”而提出的。一直以來，課堂教學評價的關注點都是過度關注教師教學行為，忽視學生參與學習過程，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的教學思路是否清晰、教師的情感投入是否有感染力等等。即使關注學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應，“教”的點綴。新課程課堂教學評價明確提出了“以學論教、教為了促進學”的觀點。新課程強調(diào)，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)是新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學的成敗。即使關注了教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習的、如何激發(fā)學生學習熱情和探究興趣的，并以此來襯托突出學生“學”的價值。

當然，“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”還有更多的含義，也有許多專家、學者和諸如杜郎口、洋思等名校的研究者對它們賦予了更多的內(nèi)容，希望我們在今后的教學研究中結(jié)合我市學校教學的實際情況去創(chuàng)造性的應用，去不斷的豐富、不斷的完善；這里，我之所以和傳統(tǒng)教學相比較，目的在于，我們能夠更好的、初步把握和理解它們的豐富內(nèi)涵，繼而拋磚引玉，以便推進我市“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究不斷深入。

第三個問題:教研員在推進“以學為主、當堂達標”課堂教學研究中需要做的工作

第一，教研員要做研究的“先行者”。要認真反復研讀《“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的實施意見》，深刻領會“以學為主、當堂達標”的豐富內(nèi)容。要結(jié)合新課程理念和學科課程標準，研究思考如何把“以學為主、當堂達標”的課堂教學和本學科的教學改革有機融合，積極探究有學科特點的，體現(xiàn)“教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發(fā)展實際，突出學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學模式。教研員要成為學科“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的帶頭人。要在思想上端正工作態(tài)度，始終和市教育局的工作要求保持一致。要認真向?qū)W科教師做好“以學為主、當堂達標”課堂教學的解讀，幫助學科教師正確理解把握“以學為主、當堂達標”的課堂教學內(nèi)容。要建立健全學科“以學為主、當堂達標”的教學研修制度，樹立在學習中反思、在反思中不斷進步的觀念；要養(yǎng)成對本學科教研保持較高的敏感度和探索的習慣；勤于總結(jié)，善于把自身或基層學校教師的研究實踐加以提升，用實踐經(jīng)驗去驗證“以學為主、當堂達標”的課堂教學理論，并進一步引導運用到教學實踐中去。

第二，教研員要幫助學科教師做好學情分析研究。學情分析研究的深度和廣度，決定了我們“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的進展程度。簡單的說，學情分析就是要了解學生的自然情況，學習方面的特點，經(jīng)常采用的學習方法，擁有什么樣學習習慣，學科學習興趣如何，學科知識掌握程度和能力水平如何，成績?nèi)绾蔚鹊取W情分析是教師進行教學的基礎性工作，是貫穿于整個課堂教學過程之中的，備課、上課、課后教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等等教學環(huán)節(jié)都需要進行學情分析。學情分析要體現(xiàn)