第一節(jié)作業(yè)與批改

教師教學(xué)基本功的新修煉初中語文文稿第一節(jié)作業(yè)與批改作業(yè)能夠鞏固知識，是提高學(xué)生能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師可以通過作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的狀況，并根據(jù)這種認(rèn)識及時(shí)地進(jìn)行矯正、補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)；批改作業(yè)是新課程下對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步鞏固和提高熟練程度,鍛煉思維的必要手段。同時(shí)，學(xué)生通過教師對作業(yè)的批改，能認(rèn)識到自己的長處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對自己的期望與評價(jià)。合理布置作業(yè)和有效批改作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固延伸知識、發(fā)展能力和反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項(xiàng)重要技能?！ぁぁ肌健肌浇處熃虒W(xué)基本功的新修煉(初中語文)第五章教學(xué)評價(jià)基本功〖〗〖〗··案例展現(xiàn)作文本終于發(fā)回來了張老師前一段時(shí)間曾經(jīng)留了一個(gè)要求學(xué)生回家和爸爸媽媽聊天，了解他們的成長經(jīng)歷，并且自擬題目，寫出他們的故事的家庭作業(yè)。平時(shí)見到作文題目就頭痛的小麗，那天和在菜市場上賣魚的爸爸媽媽一直聊到深夜。她頭一次從媽媽的口中了解到滿身魚腥味兒的爸爸，竟然只因3分之差，與大學(xué)校園失之交臂。而細(xì)心的小麗忽然發(fā)現(xiàn)，一向?qū)Π职执致暣髿?、呼來喝去的媽媽，在娓娓道來的那一刻，望著爸爸的眼神竟然流露出深深的敬佩與贊許。小麗更沒有想到，在床上“睡”著的爸爸，聽到媽媽的那句“你爸從來就沒算錯(cuò)過賬”，臉上細(xì)密的皺紋里竟然爬滿了得意。小麗捕捉到了這個(gè)瞬間，行云流水般地寫出了《媽媽眼中的爸爸》這篇她自認(rèn)為有生以來寫得最好的作文。小麗想象著這篇作文得到一個(gè)令人欣喜的高分和老師熱情洋溢的評語，然后拿給她爸爸媽媽看的情景……一個(gè)星期過去了，又一個(gè)星期過去了，小麗的期待即將變得落葉似的凋零的時(shí)候，作文本終于發(fā)回來了。那上面暗紅的“70”，如同她爸媽魚攤上將死的魚，張大著嘴巴，殘喘著吐出最后的氣泡……望著同桌小組長李祁作文后面半篇紅紅的優(yōu)美筆字，小麗把期待已久的作文本一把塞進(jìn)了書桌里，頹喪地坐在座位上……案例評析案例中，張老師的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程注重學(xué)生語文實(shí)踐過程的理念。小麗在與父母交流的語文實(shí)踐活動(dòng)過程中，了解了爸爸的高考經(jīng)歷，再次深刻地認(rèn)識了自己的父親，發(fā)現(xiàn)他身上散發(fā)的智慧之光。這次作業(yè)給了學(xué)生細(xì)膩地觀察父母，體驗(yàn)與分享他們之間美好情感的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了難得的溫馨的家庭氛圍。小麗在這一作業(yè)完成的過程中，體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快感，這是開放性作業(yè)特有的功能。它的靈活多變的特點(diǎn)，帶給學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的愉悅，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從小麗快速成文以及她從未有過的成功感受中，我們能夠看到張老師這一作業(yè)設(shè)計(jì)的長處——開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，恰如其分地把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的角落，與其家庭生活、社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓知識在作業(yè)中升華，讓技能在作業(yè)中掌握，讓能力在作業(yè)中形成，讓情感在作業(yè)中發(fā)展。這個(gè)案例反映出的問題在于教師對作業(yè)的評價(jià)。當(dāng)小麗的期待變得不再有熱度的時(shí)候，這個(gè)作業(yè)的評價(jià)顯然來得太遲了，而且也失去了意義。另外，教師沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小麗作文的變化，原因可能有很多，但至少說明教師對這個(gè)學(xué)生缺乏關(guān)注。與李祁的作文評價(jià)相比，更說明教師沒有做到平等地對待學(xué)生。當(dāng)然，由于教師的工作量大，可能無法做到每次作業(yè)全批全改，或者全部譯批譯改，但輪流批改，保證每個(gè)學(xué)生有公平的機(jī)會(huì)，是教師應(yīng)該盡力做到的。教師對學(xué)生的評價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用評語代替分?jǐn)?shù)，需要教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力，需要教師付出更多汗水。但帶有鼓勵(lì)性的語言比毫無情感色彩的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的發(fā)展具有更大的積極作用。從教師對李祁和小麗的作文評價(jià)中，我們看到，教師是在用同一把固定的尺子衡量這兩個(gè)孩子的作文水平。小麗可能永遠(yuǎn)也趕不上李祁，而從小麗的個(gè)人感受中，我們意識到，她拿現(xiàn)在的作文與自己從前的作文進(jìn)行比較，覺得這是她最好的一篇作文。如果我們的教師能夠從縱向去衡量一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是從橫向去拿一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生比較，那么，就會(huì)最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，或許會(huì)給學(xué)生的人生帶來一個(gè)新的轉(zhuǎn)機(jī)。理論提升教學(xué)過程是教師和學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)，備課、上課、課外輔導(dǎo)和作業(yè)批改都是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)批改能反映教學(xué)中的癥結(jié)，是對學(xué)生作業(yè)狀況的審查和評價(jià)。教師通過作業(yè)批改，能夠獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時(shí)地調(diào)控對作業(yè)布置中的“量”和“度”方面的問題，隨時(shí)解決學(xué)生存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在作業(yè)評價(jià)中通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定目標(biāo)的指引下，以“多樣性評價(jià)”為激勵(lì)手段，實(shí)施多元化、多角度的激勵(lì)性評價(jià)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價(jià)值的存在，從而滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。1.作業(yè)與批改的意義作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生知識和技能的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生形成思考、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的重要手段，是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改作為評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生從作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，增進(jìn)師生的情感交流，樹立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。2.作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改的原則作業(yè)在課堂教學(xué)過程中，是鞏固學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提，絕不是靈機(jī)一動(dòng)，信手拈來的，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的行為。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與批改時(shí)必須遵循以下原則。（1）在內(nèi)容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。作業(yè)要精心選擇和設(shè)計(jì)，要重視布置課外閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性、生活化的作業(yè)。（2）在容量上考慮量力性和差異性。作業(yè)布置要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，體現(xiàn)開放性和選擇性。既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。作業(yè)數(shù)量和難度要適度、有彈性，可分必做與選做，按學(xué)生實(shí)際分層次提出要求，對學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。要切實(shí)保證學(xué)生每天能有10小時(shí)的睡眠時(shí)間。（3）在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實(shí)驗(yàn)和口頭完成的作業(yè)；可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成；可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以與他人合作完成。（4）在評判上，重視過程性和激勵(lì)性。教師可以提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)的過程中來。在評價(jià)結(jié)果上，要盡量使用激勵(lì)語言，以體現(xiàn)人文關(guān)懷，保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。（5）在時(shí)間上，實(shí)現(xiàn)反饋的及時(shí)性。教師要在最短時(shí)間內(nèi)完成批改，立即反饋，做到“及時(shí)確認(rèn)”。學(xué)生只有在及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時(shí)，才能在印象鮮明、記憶猶新的情景中，及時(shí)地調(diào)整和校正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)的基本方法（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到作業(yè)的功能。一是鞏固和檢查功能，即側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。二是深化和提高功能，即側(cè)重過程與方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，即側(cè)重知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。四是教學(xué)診斷功能，即作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成技能和發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)，是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的重要途徑和依據(jù)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)的形式。一是鞏固性作業(yè)，即以鞏固教學(xué)效果最佳值為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，避免數(shù)量過大，次數(shù)失控，講求科學(xué)性，不搞無效的機(jī)械重復(fù)。二是比較性作業(yè)，即把正確與不正確的幾種答案都給學(xué)生，由學(xué)生通過比較、選擇、判斷，完成對所學(xué)知識的檢驗(yàn)與考查，在比較中掌握知識。三是歸納性作業(yè)，即把所學(xué)知識按一定的系統(tǒng)進(jìn)行分類歸納，可以起到新舊聯(lián)系、擴(kuò)展知識面、找出知識內(nèi)部聯(lián)系的作用。四是實(shí)踐性作業(yè)，即讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去做，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)操作與運(yùn)用的能力。五是創(chuàng)造性作業(yè)，即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自己的認(rèn)識、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造。六是探究性作業(yè)，即根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。（3）合理布置作業(yè)的具體方法。一是變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高量精。減少簡單的抄寫練習(xí)和模仿練習(xí)，多布置些動(dòng)手動(dòng)腦的練習(xí)。二是變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，作業(yè)難易以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，同時(shí)要盡量注意對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別對待。把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐制”，學(xué)生可以自主地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成的方法。三是變回家完成作業(yè)為校內(nèi)完成作業(yè)，一些簡單的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)當(dāng)天完成，教師當(dāng)天反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，做到及時(shí)反饋。四是變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)。五是變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。4.作業(yè)批改的基本方法作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力放在首要的地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之則會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種常見的批改方法。（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的過程，可以采取如下方法。一是學(xué)生自我批改法，即課堂上完成的常規(guī)性的選擇題或判斷題，一般采用自我批改法，學(xué)生完成后，由教師或指定學(xué)生口報(bào)正確答案，學(xué)生自己批改。二是隨堂批改作業(yè)法，即對于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題和有一定思維度的題，可采用及時(shí)反饋答案，當(dāng)堂批改的方式。三是小組批改作業(yè)，即有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。四是師生共批作業(yè)，即集中幾份學(xué)生的典型錯(cuò)誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中，還可以采用以下幾種方法。一是鼓勵(lì)式批改，即當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改，即當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。三是延緩式批改，即允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)錯(cuò)后滿分制），教師采取第二次評價(jià)或暫不評判等級的方式。四是面批式批改，即教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對學(xué)生做出反饋，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。五是評語式批改，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧與檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程。總之，靈活運(yùn)用作業(yè)批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。5.作業(yè)設(shè)計(jì)與批改中需注意的問題作業(yè)設(shè)計(jì)切忌為了追求形式搞花架子，而應(yīng)在重視實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的同時(shí)，必須符合課標(biāo)和教科書的要求，所選的習(xí)題要有啟發(fā)性、典型性、代表性和趣味性，在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，凸顯開放性和探究性，造成答案的不唯一性。因此，教師應(yīng)以新課程理念為