10在牛肚子里旅行 第二課時 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

10在牛肚子里旅行第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計在牛肚子里旅行第二課時

教學目標：

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友"的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學重難點：

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學過程：

一、回顧紅頭的旅行路線

1.教師引入：通過上節(jié)課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？

2.學生結合上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線進行交流。

二、聚焦對話，體會人物內(nèi)心，感悟真摯的友情

1.教師布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第7-19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的話。

學生交流反饋對話內(nèi)容。

2.教師啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀讀它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語。

3.學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：

“救命??！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了······正在它的嘴里·····救命??！救命??！"

“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。

“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲哀地說。

（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情朗讀：

紅頭為什么拼命地叫？

紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

紅頭為什么要哭？紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）師生合作分角色朗讀，教師扮演青頭，學生扮演紅頭。

4.學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去···..."

（1）教師提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演“大吃一驚"的表情？

（2）教師引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）

教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請同學們再次讀一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵的詞語。

三、總結想象，拓展延伸

1．總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！你想對青頭說些什么？

2．參考板書畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

3．布置作業(yè)：

(1)借助路線圖把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。

(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經(jīng)歷了哪些地方？

設計意圖：由課內(nèi)向課外實踐延伸，在感知科學知識的基礎上激發(fā)學生讀書的欲望。

教學反思

《在牛肚子里旅行》教學反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行"，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。

教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

運用朗讀對話進行教學突破，歷來是老師們教學中重點關注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對話構成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質，在進行朗讀指導時，學生將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。

在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑借什么才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……"我問學生：“它還會說什么？”一石激起千層浪。這個問題又一次激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。最后，我用法國的一個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太陽"結束了本節(jié)課。

二、成功之處

本課教學中，我考慮到三年級學生正處于具體思維向抽象思維轉化階段，而“復習”這一環(huán)節(jié)，我通過在大屏幕上出示一些上節(jié)課所學的新詞：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、細嚼、消化、噴嚏、笑瞇瞇"，讓學生在會讀的同時，用這幾個詞語串聯(lián)復述上節(jié)課所學的內(nèi)容。通過復述課文大意，學生初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和情感，并能與同學們交流自己的閱讀感受。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本課教學中青頭鼓勵紅頭的話，在教學中我沒有讓學生一一找出來，進行比較，重點朗讀感悟。這一點不足之處在以后教學中需要注意。

四、改進措施

針對以上情況，在以后教學中我應采取以下改進措施。

本課教學中對話較多，語氣、神態(tài)、情感等在朗讀時需要細細感悟，如：“救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學生感悟：我們一般在什么情況下會喊“救命"，而且會一連喊兩聲。因此在朗讀時，第二個“救命”語速要加快。這樣通過把生活的體驗帶進課堂，學生就會領悟了。

《在牛肚子里旅行》教學反思二

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭"的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。

一、教學效果：文中紅頭與青頭間的對話構成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質，除此之外，在危險到來時，鎮(zhèn)定和樂觀也是解決問題所必須的條件。另外，我還著重引導學在充分享受閱讀樂趣的同時，也需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。在進行朗讀指導時，將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。最后，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，進一步引導學生抓住重點詞、句體會文字傳達的情感。

二、成功之處：多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完。教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀。在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀地面對。品詞析句，深入體會。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流的過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗