大學(xué)心理學(xué)試題

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。CA.機(jī)能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)；C.精神分析心理學(xué)；D.格式塔心理學(xué)；2、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。CA.氣質(zhì)；B.性格；C.能力；D.智力4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法5、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。BA.調(diào)查法；B.實(shí)驗(yàn)法；C.觀察法；D.測(cè)驗(yàn)法6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AA．具有兩面性；B．具有穩(wěn)定性；C．具有外顯性；D．具有境遇性7、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AA．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BA．集中性與分散性；B．連續(xù)性與階段性；C．平衡性與差異性；D．方向性與可逆性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA．壓抑作用；B．退化作用；C．合理化作用；D．投射作用10、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。DA．為大學(xué)生樹立榜樣；B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我11、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。CA.動(dòng)作；B.表象；C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；D.以上三者12、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移13、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)14、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。CA.接受過程；B.認(rèn)知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因19、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DA.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動(dòng)機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格21、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA．多元化態(tài)勢(shì)；B．單一化態(tài)勢(shì)；C．極端化態(tài)勢(shì)；D．表象化態(tài)勢(shì)22、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。AA．心理現(xiàn)象；B．社會(huì)現(xiàn)象；C．生理現(xiàn)象；D．管理現(xiàn)象23、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA．形成階段；B．轉(zhuǎn)化階段；C．習(xí)得階段；D．修正階段24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA．習(xí)俗水平；B．前習(xí)俗水平；C．后習(xí)俗水平；D．道德水平25、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素26、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.效果易鞏固；D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人16、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCDA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABCA.教育機(jī)智；B.教學(xué)能力；C.教育科研能力；D.班級(jí)管理能力18、教師反思的成分包括（）。ACDA.認(rèn)知成分；B.情感成分；C.教師的陳述；D.批判成分19、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對(duì)對(duì)錯(cuò)2、測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬別的。對(duì)對(duì)錯(cuò)4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)5、自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。對(duì)對(duì)錯(cuò)6、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)8、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)9、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)對(duì)錯(cuò)10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场?duì)對(duì)錯(cuò)11、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)12、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)對(duì)錯(cuò)14、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài)對(duì)對(duì)錯(cuò)15、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)16、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)對(duì)錯(cuò)17、教師的一般能力在高校中并