如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)“三原則”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）指出：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一是要以問(wèn)題解決的水平程度作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離；二是所制定的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，能夠達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)要有可檢測(cè)性，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。程度性表達(dá)、易于操作和達(dá)成、可檢測(cè)性，這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循的三條基本原則。因此，教師在進(jìn)行大單元主題式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于課標(biāo)、基于學(xué)情、基于文本，充分考慮目標(biāo)與學(xué)生的匹配、與內(nèi)容的匹配，充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、可達(dá)成。否則，往往會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)失去應(yīng)有作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)“四要素”眾所周知，在目標(biāo)分解時(shí)，須采取能夠傳遞確定意義的句式來(lái)表達(dá)，這就是行為目標(biāo)的陳述方式。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)，根據(jù)布盧姆、馬杰等對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，應(yīng)由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)基本要素組成。只有綜合了這四個(gè)要素的陳述方式，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，在方向、程度和范圍上更為明確和具體。（1）行為主體。學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，行為主體的表述當(dāng)然特指學(xué)生，而不是教師，判斷教學(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生是否有所得、有所悟、有所變，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)時(shí)，一般主語(yǔ)省略不寫(xiě)，是默認(rèn)狀態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，就不應(yīng)再出現(xiàn)“使學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生”之類的字眼了，這不僅僅是詞匯運(yùn)用的問(wèn)題，而是教學(xué)觀念的問(wèn)題。（2）行為動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)的是“行為”，是用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測(cè)的具體行為，既是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的表達(dá)，如“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，指向明確，具有可操作性；也是對(duì)結(jié)果期待的呈現(xiàn)，如體現(xiàn)“了解水平”基本特征的行為動(dòng)詞，“辨認(rèn)、回憶、背誦、選出、舉例、復(fù)述、列舉、描述、識(shí)別、再認(rèn)”等，又使其具有可檢測(cè)性。行為動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)的必須是有具體操作過(guò)程的、有明確指向的，否則就難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中照著做，即便是做了也難以測(cè)量，難以判斷是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。（3）行為條件。是說(shuō)在學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，指明那些影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述，一是借助工具書(shū)或輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”“通過(guò)查閱史料”“借助教師提供的影像資料”“觀察x頁(yè)xx形勢(shì)圖”；二是提供信息或提示，如“閱讀教材‘學(xué)習(xí)聚焦’‘學(xué)思之窗’‘史料閱讀’等欄目”，“聯(lián)系第x單元xx內(nèi)容”；三是完成時(shí)間限制條件，如“在5分鐘內(nèi)”；四是完成行為的情景表述，如“獨(dú)立思考基礎(chǔ)上”“通過(guò)小組討論，能概括……”等。有了這樣的表述方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)就有了可操作性和明確的指向性，對(duì)照目標(biāo)學(xué)生就能知道自己該怎么做。（4）表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般從行為的速度、準(zhǔn)確度和達(dá)成度來(lái)表達(dá)。一是行為速度，即用完成行為的時(shí)間來(lái)衡量行為的表現(xiàn)，如“5分鐘內(nèi)完成

……”

；二是行為的準(zhǔn)確度，即用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)衡量行為的表現(xiàn)，如“根據(jù)《新航路開(kāi)辟路線圖》，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”；三是行為的達(dá)成度，即用完成行為的成功特征來(lái)衡量行為的表現(xiàn)。如“80%的學(xué)生能夠列舉航海家及開(kāi)辟的新航路”。這樣的表現(xiàn)程度，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、素養(yǎng)達(dá)成結(jié)果的描述，也使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具有了可檢測(cè)的特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)的“兩任務(wù)”在大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先遇到的就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的高度凝練的要求，通過(guò)解讀、轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)、可評(píng)、可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，解讀和轉(zhuǎn)化就是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)面臨的兩大首要任務(wù)。那么，如何對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行解讀和轉(zhuǎn)化？（1）解讀所謂的解讀，意思是對(duì)事物進(jìn)行理解的過(guò)程或者結(jié)果。一是閱讀解釋，二是分析研究，三是理解體會(huì)，就是通過(guò)理解、分析、研究、體會(huì)等最終得到的結(jié)果，是對(duì)事物、著述、觀點(diǎn)的分析解碼。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，主要有“三大策略”。一是替代策略。如“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，可以用列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，替代“列強(qiáng)侵華”，學(xué)習(xí)目標(biāo)就表述為“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的影響”，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加具體。二是拆解策略。如“認(rèn)識(shí)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義”，敘寫(xiě)目標(biāo)時(shí)就需要思考從哪些方面認(rèn)識(shí)其意義，要理解五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)與馬克思主義在中國(guó)傳播、與新民主主義革命、與中國(guó)共產(chǎn)黨成立有何關(guān)系，按照這樣的邏輯，則可拆解為“知道五四運(yùn)動(dòng)在思想、政治、文化等方面所具有的革命意義”“認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)與新民主主義革命興起的內(nèi)在聯(lián)系，知道五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”“知道五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立的因果關(guān)系”。這樣的拆分，使課標(biāo)要求變得更加具體、清晰。三是整合策略。單元學(xué)習(xí)涉及的課時(shí)內(nèi)容廣，課標(biāo)對(duì)這些課時(shí)的要求多，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出整合性、有限性，目標(biāo)數(shù)量不應(yīng)太多，對(duì)能夠整合的目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行適度的整合，讓有限的目標(biāo)，創(chuàng)造無(wú)限的可能。比如，《中外歷史綱要》（上）第八單元第23課、第24課，講述的是中華民族十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，課標(biāo)的要求是：“了解日本軍國(guó)主義的侵華罪行；通過(guò)了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”。課標(biāo)表述充分、豐滿，不惜筆墨，如果再用“拆解”“替代”，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變得臃腫，不利于發(fā)揮作用。如果以“全民族的浴血抗戰(zhàn)”為學(xué)習(xí)主題，則可以對(duì)這些課標(biāo)要求從一個(gè)新的角度進(jìn)行調(diào)整、整合，表述為“通過(guò)了解國(guó)共兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)和全民族浴血抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”。這樣的整合，使目標(biāo)更能突出“全民族抗戰(zhàn)”這個(gè)核心和關(guān)鍵，而不面面俱到。（2）轉(zhuǎn)化在對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行了解讀之后，如何將課標(biāo)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就需要一個(gè)重要策略，那就是“轉(zhuǎn)化”，即將解讀課標(biāo)的成果轉(zhuǎn)化為使課標(biāo)落地、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，剖析關(guān)鍵詞。解剖關(guān)鍵詞的目的是使課標(biāo)要求具體化，具有可操作性。將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體化。如“認(rèn)識(shí)新中國(guó)為民主政治建設(shè)和向社會(huì)主義過(guò)渡所作出的努力”，

“民主政治建設(shè)”，需要學(xué)生深刻理解人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度三大政治制度的確立，以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)人民為鞏固新政權(quán)所作出的努力；“向社會(huì)主義過(guò)渡所作的努力”，則需要學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡時(shí)期總路線提出的必然性，探索中國(guó)特點(diǎn)的向社會(huì)主義過(guò)渡的道路和三大改造的勝利完成，以及社會(huì)主義基本制度在中國(guó)全面確立的深遠(yuǎn)意義。這樣的具體化表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確。將行為動(dòng)詞變得具體化。在眾多的教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，最大的問(wèn)題就是缺乏可操作性。其根源就是“行為動(dòng)詞”模棱兩可，模糊不清，如“了解”“理解”“綜合”等，都是一些“耳熟”但“不能詳”的行為動(dòng)詞，這樣的表達(dá)很難操作，也很難進(jìn)行測(cè)評(píng)。敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將這些難以測(cè)評(píng)的“行為動(dòng)詞”變得具體化，如將“了解”，轉(zhuǎn)化為能說(shuō)出、能辨認(rèn)、能復(fù)述、能選出、能舉例、能列舉、能描述等。轉(zhuǎn)化后的行為動(dòng)詞就都具體、可測(cè)了。第二，添加限制條件。將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以借助添加限制條件的方式進(jìn)行。一是添加時(shí)間，如“在第二課時(shí)自讀課上，能復(fù)述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)人民為鞏固新政權(quán)所作出的努力，能列舉人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度三大政治制度”，“通過(guò)第三課時(shí)探究課，能概述并解釋三大政治制度，說(shuō)明其歷史意義”，用時(shí)間限制為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了“緊迫感”；二是添加情境。如“通過(guò)觀看《開(kāi)國(guó)大典》片段，概述新中國(guó)鞏固人民政權(quán)的主要措施”，這樣的敘寫(xiě)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)情境。三是添加工具。即在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述時(shí)為學(xué)習(xí)者提供工具支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支點(diǎn)，如“借助《新航路開(kāi)辟路線圖》，能繪制主要航海家開(kāi)辟的航線和開(kāi)辟時(shí)間簡(jiǎn)表”，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了工具，使目標(biāo)的達(dá)成具有了可操作性。第三，明確表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，是預(yù)期的成果。這個(gè)成果是否已達(dá)成，達(dá)成到什么程度，需要制定明確的指標(biāo)，以準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，回答“學(xué)生是否到了那里”。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一般采取兩種方式：一是明確達(dá)標(biāo)人數(shù)。即為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度確定一個(gè)明確的指標(biāo)，如“在教師的提醒下能歸納新航路開(kāi)辟的原因和條件，準(zhǔn)確率至少達(dá)80%以上；能概述新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影