試論如何在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中提高“學(xué)困生”的水平

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。學(xué)困生是學(xué)生群體中的一類學(xué)生，他們普遍存在偏科現(xiàn)象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢。教師如果積極與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，就可以帶動(dòng)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從而形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以積極關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活情況，帶領(lǐng)更多的學(xué)困生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的培養(yǎng)情況目前，初中數(shù)學(xué)教師越來越重視學(xué)困生的教育培養(yǎng)問題。在平時(shí)的課內(nèi)外教學(xué)過程中，教師也越來越關(guān)注學(xué)困生的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生存在以下問題。第一，受到家庭、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，幾乎所有學(xué)困生的家庭環(huán)境沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣與熱情不足；第二，學(xué)困生的家長很少關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法與家長進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，逐步失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理存在問題，他們普遍處于自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不太好，當(dāng)他們面對學(xué)習(xí)問題時(shí)常表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，而較為自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)水平下降，從而形成惡性循環(huán)；第四，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們在學(xué)習(xí)過程中常常因?yàn)榭荚噳毫Χa(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是出現(xiàn)消極情況時(shí)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。由此可見，學(xué)困生的個(gè)人問題是不容忽視的，教師要想引導(dǎo)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化工作，就必須深入分析學(xué)困生的個(gè)人問題，從而幫助學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師在學(xué)困生的培養(yǎng)過程中會發(fā)現(xiàn)許多實(shí)際問題，特別是很少與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的問題。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是較多的，他們很少關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活表現(xiàn)等內(nèi)容，更很少與學(xué)困生進(jìn)行心理、思想等方面的交流與溝通。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師過于關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高，卻很少分析學(xué)困生學(xué)習(xí)成績無法提高的原因。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師多是按部就班地開展教學(xué)工作，卻沒有嘗試帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更很少結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識來激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。另外，初中數(shù)學(xué)教師很少關(guān)注學(xué)困生與中等生、優(yōu)等生的個(gè)體差異，而是為學(xué)生提供統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常不能按照教師給定的學(xué)習(xí)方案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師對學(xué)困生的監(jiān)督與引導(dǎo)缺失，更很少對學(xué)困生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)與幫扶，從而導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。受到多方面因素的影響，學(xué)困生往往更加需要教師的鼓勵(lì)與溝通，當(dāng)教師能夠積極地與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師就能夠較為全面而準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)和遇到的問題以及生活方面存在的困難。一方面，教師能夠通過交流、溝通為學(xué)生排解心中的煩惱與苦悶，幫助學(xué)困生樹立正確積極的心態(tài)；另一方面，教師也能夠通過溝通教學(xué)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難與問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與水平。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作過程中，仍舊需要積極完善教育教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)困生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)困生教學(xué)效果較差以及學(xué)困生較多是初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的情況，對于初中數(shù)學(xué)教師而言，必須要全面地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。如何在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中提高"學(xué)困生"的水平，是每一個(gè)相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極思考的問題。教師應(yīng)該做到以人為本，深入分析每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并帶領(lǐng)學(xué)困生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。文章本部分將對初中數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)行分析闡述。1.開展合作探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該讓學(xué)困生與學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，從而使學(xué)困生通過交流溝通以及比較學(xué)習(xí)，明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并通過優(yōu)秀學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與榜樣，從而不斷彌補(bǔ)自身的不足之處，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)困生向?qū)W習(xí)態(tài)度較好的優(yōu)等生學(xué)習(xí)，從而共同營造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式探究課堂數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過開展合作探究與學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)的效果，幫助提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平與成績。以《軸對稱》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為六組，每一組都含有學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生等學(xué)生，從而促使學(xué)生之間互相監(jiān)督、提高學(xué)習(xí)水平。接著，教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)共同探究軸對稱圖形相關(guān)知識點(diǎn)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先，教師可以讓學(xué)生分組談一談自己對軸對稱圖形的認(rèn)識，并鼓勵(lì)學(xué)生分組分享生活中的軸對稱圖形。學(xué)生在結(jié)合生活中的屋頂設(shè)計(jì)、臉譜、圖書、剪紙、風(fēng)箏等來談一談對軸對稱的認(rèn)識時(shí)，往往會對軸對稱圖形有一個(gè)初步的認(rèn)識。接著，教師可以邀請部分學(xué)困生談一談自己對軸對稱圖形概念的認(rèn)識，并鼓勵(lì)學(xué)困生分享自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，從而督促學(xué)困生集中注意力聽講。隨后，教師可以讓每組的學(xué)生合作探究軸對稱圖形的性質(zhì)，并讓學(xué)生合作完成課后練習(xí)第一個(gè)題目。同時(shí)，教師要提出學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流后會隨機(jī)抽查小組內(nèi)的同學(xué)分析軸對稱圖形的性質(zhì)，從而保證每個(gè)同學(xué)都積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，每個(gè)小組同學(xué)往往會進(jìn)行積極的討論與交流，特別是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生往往會帶動(dòng)學(xué)困生思考軸對稱圖形的問題，進(jìn)而促使整個(gè)小組同學(xué)都能掌握軸對稱圖形的性質(zhì)。隨后，教師可以提出幾個(gè)有關(guān)軸對稱圖形性質(zhì)的問題，并邀請部分學(xué)困生回答教師的問題，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.開展學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要想真正提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該邀請全班同學(xué)幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，從而提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。首先，教師要對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，根據(jù)不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難與問題以及實(shí)際情況幫助學(xué)生解決問題，并邀請部分學(xué)有余力的學(xué)生參與到學(xué)困生的幫扶中來。教師要明確學(xué)困生的幫扶目標(biāo)，并不斷督促學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)困生跟上整個(gè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)困生的綜合數(shù)學(xué)水平與成績。其次，教師需要根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生幫助情況的不同，確立不同的幫扶目標(biāo)，并結(jié)合不同優(yōu)秀學(xué)生以及學(xué)困生之間的特點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)的效果與水平，整體提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。以《整式的乘法》教育教學(xué)為例，教師往往需要學(xué)生具備一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。此時(shí)，部分學(xué)困生可能對整式的認(rèn)識較為淺顯，進(jìn)而無法準(zhǔn)確理解整式的乘法規(guī)則。因此，教師可以邀請學(xué)有余力的同學(xué)在課下與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并嘗試帶領(lǐng)學(xué)困生復(fù)習(xí)有關(guān)知識。然后，教師在課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧整式有關(guān)知識，從而讓所有學(xué)生能夠在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、整式的乘法等知識要點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到學(xué)習(xí)問題，且無法自主解決問題。此時(shí)，教師可以邀請學(xué)困生提出自己的學(xué)習(xí)問題，并邀請學(xué)有余力的學(xué)生對其進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造一個(gè)互幫互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)困生在多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到學(xué)習(xí)困惑。此時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)困生困惑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步理解如何將多項(xiàng)式相乘的問題轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的問題，進(jìn)而幫助學(xué)困生理解該解題技巧。隨后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)所有學(xué)生完成課后習(xí)題，進(jìn)而促使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程中不斷加深對整式的乘法知識點(diǎn)的印象。3.開展分層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，不同學(xué)困生存在著不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難程度與困難產(chǎn)生原因不同，教師若無法根據(jù)系統(tǒng)不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)困生培養(yǎng)效果降低。因此，在提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平與成績時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)困生的差異，充分理解學(xué)困生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)困生不斷突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)、找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)問題是較為突出的，如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并依照不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣態(tài)度等，為學(xué)困生提供具體的、分層次的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中客觀存在的困難與問題，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，并充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)綜合水平。以《因式分解》為例，教師需要讓學(xué)困生逐步掌握幾個(gè)熟悉的因式分解方法。首先，教師可以設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生分別選擇一個(gè)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探究。比如在提公因式法的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試把多項(xiàng)式分解因式，并邀請學(xué)有余力的學(xué)困生嘗試結(jié)合公式法來解決該問題。此時(shí)，教師可以對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試解決學(xué)習(xí)困惑。然后，教師可以繼續(xù)提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生分析公式法和提公因式法的區(qū)別，進(jìn)而在學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解題速度較快的方法給出數(shù)學(xué)答案。接著，教師可以讓學(xué)困生在課下根據(jù)自身情況分別完成課后復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用等題目。學(xué)困生在課下嘗試完成數(shù)學(xué)題目的過程中，往往會逐漸加深對本節(jié)課所涉及方法的認(rèn)識，并產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生在分層次提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往會逐步認(rèn)識到自身的不足之處，根據(jù)自身的不足逐步解決問題，并不斷有耐心地高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)。4.開展問題導(dǎo)學(xué)探究活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師要想真正激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生解決問題，并邀請學(xué)有余力的學(xué)困生嘗試提出學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。開展問題導(dǎo)學(xué)探究活動(dòng)，可以督促學(xué)生積極分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)助手下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。以《二次根式的乘除》教學(xué)為例，教師可以提前錄制微課，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)二次根式的知識，并讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下完成二次根式的乘除學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要把二次根式、二次根式的乘除相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并錄制成兩到三個(gè)短視頻。然后，教師可以讓學(xué)困生在課下探究該部分知識。學(xué)困生往往可以在微課的學(xué)習(xí)過程中，再次回顧二次根式有關(guān)知識。同時(shí)，學(xué)生會主動(dòng)結(jié)合微課中二次根式的乘除相關(guān)問題來預(yù)習(xí)該部分知識，從而為課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，在課上時(shí)間，教師可以讓學(xué)困生分享自己的學(xué)習(xí)問題解決情況，并談一談自己所遇到的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)困生在分享學(xué)習(xí)問題與收獲的時(shí)候，往往會集中注意力回顧課下預(yù)習(xí)內(nèi)容，并嘗試提出有待探究的學(xué)習(xí)問題。此時(shí)，教師可以對學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，并嘗試邀請其他同學(xué)幫助該學(xué)困生解決問題。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)二次根式的乘除規(guī)律，并鼓勵(lì)他們提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)困生往往會集中注意力聽講，并嘗試提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。此時(shí)