初中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎科研報告

初中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略探究獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對初中語文閱讀教學(xué)的要求越來越高。新課改要求學(xué)生要進(jìn)行自主探究，要提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。因此，初中語文教師在教學(xué)中，就必須采用深度閱讀教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，不能讓學(xué)生的閱讀活動再停留在文本表層，從深度閱讀實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文著重就如何在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;有效;策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生理解能力的提高和閱讀思維的發(fā)展起著重要作用。然而，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生自主閱讀文本，探究文本內(nèi)涵的本領(lǐng)不足，許多學(xué)生的文本閱讀還停留在較為淺顯的層面，這對學(xué)生閱讀能力的提升無濟(jì)于事。因此，要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，就要充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計和制定有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生開展文本深度閱讀，促使學(xué)生通過深入閱讀與文本和作者產(chǎn)生深度互動，從而實(shí)現(xiàn)初中生閱讀能力的提升。

一、精設(shè)多樣語言活動，引導(dǎo)學(xué)生深入本文

語文是一門語言類學(xué)科，語言是語文的載體，文章的意境、作者的情感都是通過語言來完成的。因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀教學(xué)時，要注重從語言切入，通過精心設(shè)計多樣化的語言體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生沉入語言，對文中的語言進(jìn)行分析、揣摩和感悟，從而促使學(xué)生感受到語言文字的精妙之處，體會到閱讀帶來的快感。

例如，朱自清的《春》這篇散文以洗練的語言和清麗的文筆為讀者展現(xiàn)了一幅幅春回大地，萬物復(fù)蘇的景象。文中融入了多種表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，語言是其中很大的一個亮點(diǎn)。于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我就通過精心設(shè)計多樣化的語言體驗(yàn)活動，來引導(dǎo)學(xué)生感受文中語言之精妙。上課伊始，我通過運(yùn)用配樂朗誦的形式讓學(xué)生有感情地朗讀了課文，感受了文中如詩一般的語言。尤其是開頭的“盼春”部分，學(xué)生通過代入文中，想象作者對春的熱切期盼來有感情地朗讀“盼望著，盼望著......”，使得學(xué)生深入揣摩了疊詞運(yùn)用的巧妙。在課文的后三段，我讓學(xué)生以分角色朗讀的形式來感受作者對春天的熱愛之情，感受比喻的妙用。如此一來，通過不同形式的朗讀活動，學(xué)生深刻體驗(yàn)了文中的語言之美、之妙、之精。

二、尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，組織學(xué)生自主探究

語文的閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，只有讓學(xué)生自主閱讀和探究課文內(nèi)涵，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求。然而，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對課文的自主探究活動往往停留在淺層，許多學(xué)生不知道從哪方面切入來深入課文內(nèi)在。因此，初中語文教師在教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教會學(xué)生自主探究的方法，并積極組織學(xué)生通過自主思考和合作探究相結(jié)合，來引導(dǎo)著學(xué)生向著課文深入不斷探索。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時，我就通過引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并組織學(xué)生開展自主探究活動，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。這篇課文作者運(yùn)用了很多筆墨來訴說自己的憤懣、不幸，使得學(xué)生在閱讀時也容易被作者的負(fù)面情緒所感染，從而忽略作者寫作背后的真正意圖。對此，在教學(xué)時，我就通過引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以文中幾處不同的“好好活”來引導(dǎo)學(xué)生對課文展開自主探究。我讓學(xué)生從文中找一找作者是怎樣不好好活的？母親又是以怎樣的心情來說出“好好活”這幾句話的？其中又包含著母親怎樣的情感？我讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行深入交流和討論，從而促使學(xué)生漸漸領(lǐng)會了作者所要表達(dá)的真正含義是“你的不幸也是愛你的人的不幸，在你痛苦難過的時候關(guān)心你的人比你更難過。因此，不論生活把你打倒多少次都要勇敢地站起來，微笑地面對生活?！?/p>

三、融入生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

初中語文教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。初中生的思維仍處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，在進(jìn)行文本閱讀時，如果教師能夠運(yùn)用語言描述、多媒體渲染等方法，還原文中所描述的生活場景，引起學(xué)生對文本的熟悉感，如此便能成功喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到文本所描繪的場景中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我就通過在教學(xué)中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。課上，我首先通過播放歌曲《兒時》來勾起學(xué)生美好的童年回憶。學(xué)生在聽歌曲的過程中仿佛回到了童年的快樂時光中，光著腳追夕陽，趴在地上玩畫片......在此基礎(chǔ)上，我用語言來為學(xué)生還原文中的生活場景：“每個人的童年都是無憂無慮、快樂自由的。猶記得，有這樣一篇課文大概說的是：“我正在做美夢，鬧鐘響了，如果鬧鐘沒有響就好了。我正在課間玩耍，上課鈴聲響了。如果上課鈴聲沒有響就好了。不過上課也是快樂的......”在魯迅先生心中，“百草園”就是美夢，“三味書屋”就是鬧鐘響后的世界，不同的世界有著不同的快樂。今天，讓我們一起走進(jìn)這篇課文，去品讀魯迅先生小時候的快樂童年?！边@樣的語言更加深了學(xué)生對“樂園”和“學(xué)習(xí)”的感觸，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生品讀課文，感悟自然就更加深刻了。