少數(shù)民族地區(qū)非漢語(yǔ)母語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)漢字識(shí)字教學(xué)策略研究論文設(shè)計(jì)

I緒論（一）選題背景我國(guó)是一個(gè)多民族的社會(huì)主義國(guó)家。我們國(guó)家有56個(gè)民族，每個(gè)民族以大雜居、小聚居的形式在山區(qū)、牧區(qū)、邊境等地帶分布，各民族不同的自然、社會(huì)、文化生態(tài)環(huán)境形成了各個(gè)民族不同的語(yǔ)言文字。德宏傣族景頗族自治州是云南省下屬的地級(jí)行政區(qū)，位于中國(guó)云南省西部王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.。德宏有傣族、漢族、德昂族、景頗族、阿昌族等民族。德宏是一個(gè)多數(shù)民族聚居的中央，這里有很多少數(shù)民族，漢語(yǔ)并不是他們使用的第一語(yǔ)言，每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言。這樣就使得識(shí)字教學(xué)比較困難，我國(guó)的重要組成局部少不了多數(shù)民族，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的開展，少數(shù)民族的發(fā)展也越來(lái)越受到國(guó)家的重視，特別是教育，在德宏生活時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粘Ｉ疃际鞘褂帽久褡宓恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流，所以在多數(shù)民族地域咱們履行雙語(yǔ)教育，方便學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)疾速發(fā)展，多數(shù)民族地域有了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，這種機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)讓少數(shù)民族地區(qū)的人不得不學(xué)好漢語(yǔ)，大家都明白這些發(fā)展機(jī)會(huì)的前提是語(yǔ)言要統(tǒng)一，能無(wú)障礙的交流是發(fā)展機(jī)會(huì)的第一步，努力學(xué)好漢語(yǔ)是少數(shù)民族地區(qū)的人們迫在眉睫的行動(dòng)。王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.在德宏這樣一個(gè)多民族地區(qū)，學(xué)好漢語(yǔ)就更加重要，但是因?yàn)槲幕仍?，造成少?shù)民族地區(qū)的學(xué)生想要學(xué)好漢語(yǔ)比漢族地區(qū)的學(xué)生要困難，因?yàn)樗麄兯幍娜粘－h(huán)境不是用漢語(yǔ)來(lái)交流的，漢字也是我們國(guó)家的文化瑰寶，我們的教育要以漢字為基礎(chǔ)，漢字可以搞高中華人們的文化素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)地位甘紅潤(rùn).貴州農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.。由此，我將對(duì)多數(shù)民族地域低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字狀況進(jìn)行考查鉆研，希望能為少數(shù)民族地域甘紅潤(rùn).貴州農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.（二）選題意義小學(xué)階段的重點(diǎn)之一是識(shí)字教學(xué)，閱讀和寫作的基石是識(shí)字，在少數(shù)民族地域，漢語(yǔ)更加重要，想要學(xué)好一門語(yǔ)言最好有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，但是在德宏，由于傣族有他們自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就很容易遭到他們本民族言語(yǔ)的影響，對(duì)漢字的理解不夠全面，很容易會(huì)寫錯(cuò)別字，會(huì)漏字、加字、改字，那么作為教師就更應(yīng)該利用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字，通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)我們很重要，要學(xué)好漢語(yǔ)首先就是識(shí)字，先認(rèn)再寫，識(shí)字能夠提高溝通能力，而漢語(yǔ)是咱們國(guó)家的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢字，有利于更加方便和其他民族溝通，促進(jìn)各民族的團(tuán)結(jié)，讓我們的國(guó)家繁榮富強(qiáng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就曾經(jīng)提出，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作才能，提高學(xué)生的書面表達(dá)才能，增添學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的有趣之處，中國(guó)漢字的文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，56個(gè)民族56枝花，中國(guó)是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中我們使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，所以掌握漢語(yǔ)是每個(gè)人必須要會(huì)的技能，在德宏進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)，漢族地區(qū)的小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)比德宏傣族地區(qū)的小學(xué)生要更加敏感，學(xué)起來(lái)也更加容易，但學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)我們可以有很多幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠?qū)W會(huì)與人正確的語(yǔ)言交流方式。提高語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)不停累積的進(jìn)程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)漢字到達(dá)一定數(shù)目之后，才能夠流暢的閱讀與寫作，因而識(shí)字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過(guò)研究分析各種現(xiàn)有的資料，把資料進(jìn)行整合，分析研究。我先根據(jù)自己的實(shí)際要求，確定選題，然后上知網(wǎng)搜查資料，看看別人研究了什么，怎么研究的，從而整理出自己的思路，為研究論文做準(zhǔn)備。2.問(wèn)卷調(diào)查法從不同的角度制定問(wèn)卷，分發(fā)問(wèn)卷，回收問(wèn)卷進(jìn)行分析得出結(jié)果。3.觀察法在調(diào)查中，進(jìn)入課堂近距離觀察學(xué)生識(shí)字的情況，分析他們?cè)谡n堂中對(duì)待識(shí)字教學(xué)的態(tài)度，看看他們對(duì)教師講授的識(shí)字教學(xué)是否有興趣，是不是在認(rèn)真努力識(shí)字。二、文獻(xiàn)綜述（一）基于識(shí)字教學(xué)運(yùn)用的研究漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)在我們的生活中運(yùn)用非常廣泛，首先就是我們的日常交流，雖然少數(shù)民族日常生活有自己的語(yǔ)言但是我國(guó)的通用語(yǔ)言還是漢語(yǔ)，多數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言只能在本民族地域運(yùn)用，隨著社會(huì)發(fā)展，人們的交流日益廣泛，所以，學(xué)好漢語(yǔ)就很重要，而要學(xué)好漢語(yǔ)第一步就是學(xué)會(huì)認(rèn)字。其次，識(shí)字可以為閱讀和寫作打下根底，學(xué)好漢字我們可以更加流暢的閱讀和寫作，學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)不停累積的進(jìn)程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)漢字到達(dá)一定數(shù)目之后，才能夠流暢的閱讀與寫作。通過(guò)學(xué)習(xí)識(shí)字我們能夠?qū)W會(huì)與人進(jìn)行正確的語(yǔ)言交流方式。最后，識(shí)字能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)才能，添加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好的駕馭漢語(yǔ)知識(shí)。（二）基于識(shí)字教學(xué)方法的研究識(shí)字可以為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，課堂上用來(lái)識(shí)字的教學(xué)辦法有很多種，我們總結(jié)的有：集中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、游戲識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字教學(xué)措施。1.集中識(shí)字比如說(shuō)咱們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，把本課的生字全部集中起來(lái)一起認(rèn)識(shí)生字，解決這些生字，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。歸類識(shí)字這也是我們常常見(jiàn)到的一種識(shí)字辦法，在教學(xué)中，我們可以對(duì)漢字進(jìn)行歸類整理，比如按音節(jié)歸類、按偏旁歸類、按字義歸類、按屬性歸類等方法，這種把漢字歸類起來(lái)，更方便學(xué)生理解漢字，比如我們?cè)趯W(xué)到有關(guān)動(dòng)物的生字，我們把它整理一下，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生字，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加方便快捷。3.隨文識(shí)字看隨文識(shí)字這四個(gè)字我們就知道，肯定是跟隨著課文進(jìn)行識(shí)字，我們?cè)谡n堂上有時(shí)會(huì)想是先學(xué)習(xí)后面的生字還是先學(xué)習(xí)課文，到最后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文和生字時(shí)緊密相連的，字、詞、句三者不能分割，把孤立的漢字帶到課文中學(xué)，有了一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生會(huì)更加容易理解漢字的意思，遇到不懂的學(xué)生還可以及時(shí)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，得出結(jié)論。這樣可以使學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用更加熟練，它吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的音節(jié)、構(gòu)造、意思三者嚴(yán)密聯(lián)合，還有讀、說(shuō)、寫三者嚴(yán)密結(jié)合，這樣能夠大大提高識(shí)字的數(shù)量和品質(zhì)。4.游戲識(shí)字游戲識(shí)字是一種學(xué)生最感興趣的識(shí)字方法，小學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，可以用游戲來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)漢字，比如我們可以舉行“你畫我猜”的活動(dòng)，學(xué)生既能夠玩開心也可以認(rèn)識(shí)漢字，在課堂中教師還可以準(zhǔn)備一下生字卡牌，通過(guò)卡片來(lái)識(shí)字，更加形象生動(dòng)，也更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的趣味，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，給他們充分的自信心，我覺(jué)得學(xué)習(xí)漢字要注重培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，建立自信心，為以后寫作、閱讀做好基石。5.注音識(shí)字注音識(shí)字我們都不陌生，在課堂中最常見(jiàn)的就是注音識(shí)字，在不認(rèn)識(shí)漢字的情況下，我們只能借助它的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)它，達(dá)到識(shí)字目的，這種識(shí)字方法活躍了學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步探索了漢語(yǔ)拼音讀物向識(shí)字過(guò)渡的具體規(guī)律，這個(gè)方法不受漢字的限制，學(xué)生想讀就讀，及時(shí)發(fā)展了小學(xué)生的求知欲，從而到達(dá)提早閱讀，認(rèn)識(shí)大批生字的目標(biāo)。（三）基于識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的研究閱讀和寫作的基石是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的開始，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生正式接觸漢語(yǔ)就是在低年級(jí)，所以識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要局部，小學(xué)生的注意力容易被分散，老師就必須要用學(xué)生感興趣的方法來(lái)教學(xué)生識(shí)字，識(shí)字本身就不是一個(gè)容易的學(xué)習(xí)點(diǎn)，小學(xué)生注意力集中時(shí)間少，老師要使用多種教學(xué)辦法和手腕，讓學(xué)生在識(shí)字中少走一些彎路，我們中國(guó)的漢字博大精深，學(xué)習(xí)漢字對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程，低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)剛剛?cè)腴T，對(duì)很多動(dòng)西都不懂，低年級(jí)的教師算是學(xué)生漢語(yǔ)的啟蒙教師，那么教師在這種時(shí)候就要多一點(diǎn)耐心，給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考理解。黃波仁在《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析》黃波仁.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019.中根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了識(shí)字的方法。林春菊在《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究》林春菊.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.中根據(jù)小學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，提出了一系列的解決措施，以及識(shí)字的教學(xué)方法。依斯馬依力.艾肯木在《維吾爾族小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》依斯馬依力.艾肯木.維吾爾族小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以烏魯木齊市xx小學(xué)四年級(jí)為例[D].中央民族大學(xué).2016.中依據(jù)維吾爾族識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生等各方面進(jìn)行分析，找出了識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出了教學(xué)的措施。楊曉楠在《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)策略研究》黃波仁.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019.林春菊.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.依斯馬依力.艾肯木.維吾爾族小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以烏魯木齊市xx小學(xué)四年級(jí)為例[D].中央民族大學(xué).2016.楊曉楠.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況分析芒市，隸屬于云南省德宏傣族景頗族自治州，地處云南西部，德宏州東南部東、東北接龍陵縣，西南連瑞麗市，西、西北與梁河縣、隴川縣隔龍川江相望，南與緬甸聯(lián)邦共和國(guó)交界，屬熱帶季風(fēng)氣候王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.。少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境就是一個(gè)民族語(yǔ)言地區(qū)，而漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，是我們必須認(rèn)識(shí)的一門語(yǔ)言，由于自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。王富紅.德宏傣族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).2011.筆者調(diào)查的芒市其中一個(gè)小學(xué)，是一個(gè)全部傣族人的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生他們的識(shí)字基礎(chǔ)較差，在讀幼兒園之前幾乎沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)，如圖1，更別說(shuō)系統(tǒng)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)了，他們?nèi)粘５纳钣谜Z(yǔ)都是用傣語(yǔ)交流，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)差，識(shí)字量少，而識(shí)字是小學(xué)階段的重要組成部分，學(xué)好漢語(yǔ)可以為我們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。圖1日常用語(yǔ)筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，從圖2我們可以看出教師教漢字的方式大部分都是按照課本教，教師教生字的方式都較為傳統(tǒng)，就是死記硬背，這種方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅不能學(xué)好漢字，還會(huì)打壓學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字失去興趣。所以教師要改變當(dāng)前的教育模式，爭(zhēng)取運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。圖2教師在課堂上常用識(shí)字方法從下面的圖3，我們可以看出，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字大部分都是問(wèn)同學(xué)老師和家長(zhǎng)，很少會(huì)主動(dòng)查資料，說(shuō)明家長(zhǎng)和老師對(duì)同學(xué)識(shí)字有很大的影響，所以教師和家長(zhǎng)發(fā)揮的作用尤為重要，從圖4可以看出學(xué)生識(shí)字的途徑最多的是在語(yǔ)文課堂上和生活中，那么教師的教學(xué)方式就要靈活多樣才能引起學(xué)生的興趣，而家長(zhǎng)也必須在生活中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)漢字有更深入的了解，幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)？選項(xiàng)小計(jì)比例A.問(wèn)老師和家長(zhǎng)7968.1%B.問(wèn)同學(xué)7463.79%C.查字典4639.66%D.其它2218.97%本題有效填寫人次116圖3遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？你是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字的？選項(xiàng)小計(jì)比例A.在語(yǔ)文課堂上9178.45%B.自己讀書看報(bào)2521.55%C.在生活中學(xué)習(xí)7161.21%D.在學(xué)校環(huán)境中自學(xué)3227.59%E.其它3227.59%本題有效填寫人次116圖4你是通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字的？從下圖5中我們可以知道，靈活多樣的教學(xué)方式都是受學(xué)生歡迎的，內(nèi)容豐富有趣，這樣的上課教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖5希望老師怎樣上課圖6中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡靈活多樣的識(shí)字方法，特別是游戲法，這樣學(xué)生可以在玩中學(xué)，對(duì)識(shí)字充滿更多興趣，熱愛(ài)識(shí)字，把識(shí)字編成兒歌這些更容易學(xué)生記憶。圖6喜歡哪種識(shí)字方法從以上的圖表分析，我們可以看出，少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀就是，教學(xué)方式單一，日常生活不使用漢語(yǔ)，這些都加劇了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生識(shí)字困難，漢字是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法就是把所學(xué)的運(yùn)用到生活中去，我將對(duì)少數(shù)民族地區(qū)識(shí)字情況做進(jìn)一步分析，希望能為少數(shù)民族地區(qū)識(shí)字提供一些參考建議。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及原因（一）學(xué)生原因小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)齡期，在這個(gè)時(shí)期，他們各方面心理都不成熟，注意力容易分散很難全神貫注學(xué)習(xí)漢字，而且我們的漢語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢語(yǔ)并不是那么容易的，各種各樣的困難都在等著他們。加上現(xiàn)在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法就是教師講學(xué)生聽(tīng)，這種方法不能很好的吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字，在課堂中學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)漢字理解不透徹，過(guò)于枯燥的學(xué)習(xí)方式不能吸引學(xué)生。德宏傣族的學(xué)生由于受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的他們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有漢族地區(qū)的學(xué)生敏感，而復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字，不能正確運(yùn)用漢字，因?yàn)闈h語(yǔ)和少數(shù)民族本民族的語(yǔ)言之間存在較大差異，給少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)較大困難，低年級(jí)學(xué)生不能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)二者的不同，找出解決辦法。（二）教師原因1.教師的教學(xué)方法比較單一教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，是教學(xué)的反思者和實(shí)踐者甘紅潤(rùn).貴州農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)揮了很大作用，在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，老師應(yīng)該盡量去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓他們對(duì)漢字充滿興趣，具備良好的識(shí)字習(xí)慣，在識(shí)字過(guò)程中，教師要盡量使用多種辦法去教學(xué)生識(shí)字，如：游戲法、情境法、故事法等。甘紅潤(rùn).貴州農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以鳳岡縣為例[D].貴州師范大學(xué).2018.2.對(duì)漢字不夠重視，小學(xué)生負(fù)擔(dān)大有的教師，對(duì)漢語(yǔ)不夠重視，沒(méi)有充分了解到少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，用正確的方式教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，在教學(xué)中過(guò)于注重漢字的數(shù)量，忽視了質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有正式系統(tǒng)的接受過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字有時(shí)候需要用到雙語(yǔ)教學(xué)，用他們本民族的語(yǔ)言解釋漢字給學(xué)生聽(tīng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。還有就是素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去練習(xí)漢字，課余時(shí)間他們還要進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。3.教師專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠也是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生識(shí)字困難的原因之一，小學(xué)低年級(jí)的老師是學(xué)生的啟蒙教師，在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生解惑，認(rèn)真學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，作為少數(shù)民族地區(qū)的一名語(yǔ)文教師，教師更應(yīng)該有扎實(shí)的功底，使用更多學(xué)生感興趣的辦法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有更多的興趣，讓學(xué)生能更加靈活運(yùn)用漢語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的有趣，能主動(dòng)積極識(shí)字。教師還要建立正確的教育理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓他們更加快捷掌握漢字，教師要不停提升本身的專業(yè)知識(shí)，有了扎實(shí)的功底，教師才能更加準(zhǔn)確的教導(dǎo)學(xué)生，用漢字的魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。（三）家庭原因少數(shù)民族地域的學(xué)生都有自己本身的民族語(yǔ)言，日常生活交流都是用本民族語(yǔ)言進(jìn)行，漢語(yǔ)并不是他們的第一語(yǔ)言，學(xué)好一門語(yǔ)言最好的媒介就是語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生更容易理解漢字，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪斜仨氁?，所以他們就?huì)去努力學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。漢字的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，詞匯量很多、字形復(fù)雜，對(duì)于沒(méi)正式接觸過(guò)漢語(yǔ)的多數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常會(huì)混淆漢字，分不清漢字的音、形、義，小學(xué)低年級(jí)階段也要求會(huì)認(rèn)2000字，其中1600左右會(huì)寫，說(shuō)明小學(xué)識(shí)字的任務(wù)也很繁重，會(huì)遇到各種各樣的困難，這種困難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退卻的心理，讓學(xué)生不想去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，由于他們?cè)谌粘Ｉ钪胁唤?jīng)常用，就不能學(xué)以致用，覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用的心理。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法（一）正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)字能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本能力之一，低年級(jí)的教師是孩子的啟蒙教師，我們要重視孩子的識(shí)字，在低年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)才能提高以后的閱讀和寫作，教師一定要重視孩子的識(shí)字能力，運(yùn)用多種方法養(yǎng)成學(xué)生識(shí)字的好習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓他們對(duì)漢字有一個(gè)基本的了解，加強(qiáng)對(duì)漢字的興趣。課后，老師可以適當(dāng)布置一些閱讀的作業(yè)讓學(xué)生鞏固漢字。要靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)漢字的印象，漢字比較復(fù)雜，可以拆開又可以合起來(lái)，但要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的偏旁部首，這樣有利于更加全面認(rèn)識(shí)漢字，如猜字謎、加偏旁、減筆畫、編兒歌故事等，讓學(xué)生形成一種自己認(rèn)識(shí)漢字的習(xí)慣，用各種各樣的教學(xué)方法讓學(xué)生識(shí)字，比如在課堂上可以開火車識(shí)字，這樣學(xué)生既可以玩又可以學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)過(guò)的生字反復(fù)反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對(duì)漢字的印象，還可以在課堂上比賽給漢字組詞，激發(fā)學(xué)生的求生欲，讓學(xué)生努力認(rèn)識(shí)生字，還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中識(shí)字，學(xué)好一門語(yǔ)言最好的辦法就是語(yǔ)言環(huán)境，還有探究字理，高效識(shí)字。漢字是人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化的根，每個(gè)漢字之間的音形義都存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，我們提倡學(xué)生要根據(jù)漢字的規(guī)律學(xué)習(xí)，如一年級(jí)的教材，《猜字謎》這一課中要學(xué)習(xí)的是帶“青”的漢字，都是在青的基礎(chǔ)上加不同的偏旁組成一個(gè)新的字，在學(xué)習(xí)中我們可以出示“請(qǐng)、情、清、晴、蜻”這幾個(gè)字讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們右邊都帶有“青”，而且他們的讀音都相近，它們不同的就是偏旁和字義，教師可以在這種時(shí)候總結(jié)一下這幾個(gè)字，然后讓學(xué)生找一找還有沒(méi)有其他相同的字，讓學(xué)生利用規(guī)律再找出一組字，如“抱、抱、跑、泡、炮”就這幾個(gè)字討論一下，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的欲望。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字我們都知道想要學(xué)好一樣?xùn)|西，最好的辦法就是先讓學(xué)習(xí)者對(duì)這種東西感興趣，自己想學(xué)的那么學(xué)生就會(huì)不顧一切努力去學(xué)習(xí)，關(guān)于識(shí)字教學(xué)也是一樣的，我們可以采用以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀識(shí)字，注重積累。閱讀識(shí)字是最常用的識(shí)字方法，在家也可以學(xué)習(xí)，父母可以帶著孩子一起閱讀來(lái)進(jìn)行識(shí)字，找一些生動(dòng)有趣的故事來(lái)閱讀，既可以識(shí)字又可以豐富知識(shí)，還可以增加兩者之前的親密關(guān)系，閱讀的內(nèi)容不一定要是課內(nèi)的，課外的也可以，課外讀物既可以豐富知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)生字。情境引入，聯(lián)系實(shí)際?？梢岳媒滩膬?yōu)勢(shì)，營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍，現(xiàn)在語(yǔ)文部編識(shí)字教材，更加注重識(shí)字和生活實(shí)際聯(lián)系。我們可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字，比如在超市、游樂(lè)場(chǎng)、街上的廣告欄這些地方家長(zhǎng)可以有意識(shí)的提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力。游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)性不是很強(qiáng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生用識(shí)字教學(xué)法更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)漢字充滿熱情，在游戲中玩得開心也能學(xué)到知識(shí)，認(rèn)識(shí)漢字，我們可以多設(shè)計(jì)一些富有趣味性的游戲，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量。（三）探索有效識(shí)字的教學(xué)方法有效的識(shí)字教學(xué)方法更容易增加學(xué)生的識(shí)字量。多媒體識(shí)字教學(xué)法，目前我國(guó)政府特別重視硬件設(shè)施，每個(gè)學(xué)校都有多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體識(shí)字能更加直觀形象，有利于學(xué)生識(shí)字。多媒體識(shí)字更加直觀，也更加形象生動(dòng)，把死氣沉沉的漢字讓它活躍在學(xué)生眼前，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥無(wú)聊，而是一種有趣的活動(dòng)，多運(yùn)用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鞏固識(shí)字量。肢體語(yǔ)言識(shí)字是一種更加生動(dòng)形象的識(shí)字方法，教師在課堂中教漢字時(shí)，帶上一些肢體動(dòng)作，更容易加深學(xué)生的印象，那么學(xué)生每次回憶漢字時(shí)，首先就會(huì)回憶起老師的肢體動(dòng)作，更加方便學(xué)生記憶漢字，學(xué)生可以邊動(dòng)作邊識(shí)字。運(yùn)用辨析識(shí)字法，漢字是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，漢字的形近字比較多，少數(shù)民族的學(xué)生經(jīng)常混淆，這是低年級(jí)識(shí)字經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真反思總結(jié)，盡量把漢字簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解，用多種方法識(shí)字，效率要更高，教師要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察，討論分析漢字的規(guī)律。舉辦多種識(shí)字活動(dòng)，低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)是一個(gè)枯燥的，但是要怎么樣使這種活動(dòng)變得有趣呢，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以舉辦語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)生字，在玩中學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)識(shí)字后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，在生活中識(shí)字，小組識(shí)字，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中識(shí)字。（四）結(jié)合傣族地區(qū)的特色、習(xí)慣等讓學(xué)生理解漢字漢字本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中，我們可以運(yùn)用少數(shù)民族地區(qū)的一些特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生理解，比如在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們可以運(yùn)用少數(shù)民族的語(yǔ)言來(lái)解釋漢語(yǔ)，這樣對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，更方便學(xué)習(xí)漢字，低年級(jí)的學(xué)生年齡都比較小，教師如果都用漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，學(xué)生理解不了漢字，也就不能更好的學(xué)習(xí)。就無(wú)法在生活和學(xué)習(xí)中使用漢字，這時(shí)候，教師就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用一些多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、有效的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。多加強(qiáng)對(duì)漢字的練習(xí)，鞏固漢字，任何學(xué)習(xí)都離不了多讀多寫多練，提高識(shí)字量為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，我們可以適當(dāng)?shù)淖x一些課外讀物，既可以豐富業(yè)余生活還能提高識(shí)字量，在少數(shù)民族地區(qū)，比如在學(xué)?？梢栽O(shè)置一個(gè)特定的節(jié)日，在這一天我們都有漢語(yǔ)來(lái)交流，學(xué)?？梢越Y(jié)合民族地區(qū)的特色設(shè)置一些識(shí)字游戲活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，效果會(huì)更好。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)待德宏傣族的的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，那么，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，就要特別注意，用一些通俗易懂的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單容易的識(shí)字方法來(lái)教學(xué)生識(shí)字，比如，在學(xué)校的時(shí)候，我們可以要求學(xué)生必須用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，給他們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，多舉行一些識(shí)字活動(dòng)，加大識(shí)字興趣，可以開放圖書館，設(shè)定一節(jié)課可以去圖書館借書，增大閱讀量，提高識(shí)字效率，多舉辦一些游戲識(shí)字活動(dòng)，輕松識(shí)字。（二）學(xué)習(xí)生字的形式不僅要多而且要新識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要局部，學(xué)生識(shí)字一般都是在學(xué)校進(jìn)行的，主要由老師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，老師在其中扮演著十分重要的角色，對(duì)教師要求也比較高，教師要把握好每一課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，咱們的教師自身都知道識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，但往往有時(shí)因?yàn)楦鞣N不確定的因素，會(huì)忽視了教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字大部分都要靠老師引導(dǎo)，老師的任務(wù)也很繁重，但是為人師表，我們要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境，識(shí)字可以用簡(jiǎn)略的措施認(rèn)識(shí)漢字，有的老師采用的都是反復(fù)抄寫的識(shí)字方法，這個(gè)傳統(tǒng)枯燥的方法會(huì)使學(xué)生失去對(duì)漢字的興趣，與我們現(xiàn)在所提倡的目標(biāo)不符合，我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，要具有創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的各方面發(fā)展，利用現(xiàn)在有的一切資源，使用多種識(shí)字教學(xué)辦法，提高識(shí)字效率。結(jié)語(yǔ)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基石。提高識(shí)字量可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，讓少數(shù)民族學(xué)生更好融入祖國(guó)大家庭，筆者分析少數(shù)民族地區(qū)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，找出識(shí)字困難的原因，總結(jié)了識(shí)字教學(xué)的方法，要從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)，開發(fā)新的識(shí)字方法，現(xiàn)在傳統(tǒng)的識(shí)字方法都是老師講學(xué)生聽(tīng)，課下反復(fù)抄寫生字，這種識(shí)字方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，我們要把識(shí)字教學(xué)變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)閱讀書籍、查找資料、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德宏傣族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的識(shí)字有了深刻的認(rèn)識(shí)，在理論學(xué)習(xí)上有了較大提升，但在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，還有一定的差異，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”筆者在這篇論文中還有許多需要改進(jìn)的地方，還要多實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)自己的理論知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中，筆者會(huì)一直關(guān)注這少數(shù)民族這一個(gè)特殊的群體，搜集更多資料，加大研究范圍，多實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力在創(chuàng)新一些簡(jiǎn)單有效的識(shí)字教學(xué)策略，為少數(shù)民族地區(qū)的識(shí)字教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。參考文獻(xiàn)[1]支玉恒.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2018.[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.[3]楊泉良.語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].暨南大學(xué)出版社，2012.[4]陳黎明.中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教學(xué)法研究[M].中國(guó)社會(huì)出版社，2011.[5]黃波.趣味識(shí)字教學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2011.[6]薛曉光.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究與實(shí)踐[M].中國(guó)文聯(lián)出版社,2007.[7]蔣麗珠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].鄭州大學(xué)出版社,2004.[8]任京民.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革探索[M].云南大學(xué)出版社，2016.[9]黃波仁.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019.[10]王風(fēng)英.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013.[11]梁鳳瑾.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2015.[12]馬里萍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015.[13]劉吉華.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談[J].文教資料，2015.[14]李善美.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019.[15]張文娟.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2016.[16]楊鳳蘭.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017.[17]張堯煌.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略[J].江西教育，2017.[18]王積祥.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效措施[J].甘肅教育，2019.[19]馬春香.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].甘肅教育，2019.[20]陳宗紅，陳麗娟.淺析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].科教文匯.2018.[21]林春菊.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.[22]吳海鳳.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.[23]楊曉楠.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(x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