《項羽之死》教案-1

《項羽之死》教案《項羽之死》教案（通用12篇）

《項羽之死》教案篇1

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理學(xué)問點、確認(rèn)重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

在《史記》這幅顏色斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而絢爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今日，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最終階段，走進項羽的內(nèi)心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學(xué)習(xí)如何分析評價歷史人物。

二、老師朗誦全文，同學(xué)跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。)

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同爭論解決。

三、同學(xué)小組合作，梳理學(xué)問點，解決疑難問題。老師補充答疑。

（一）確認(rèn)課文注解的重點詞句

（二）老師補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問緣由或反詰。

可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

卒買魚烹食吾為若德

卒魯肅聞劉表卒若若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨項王身亦被十余創(chuàng)

乃至東城，乃又二十八騎被聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將以故漢追及之

為我何渡為以乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處漢軍至，無以渡

吾為若德不忍殺之，以賜公

四、布置作業(yè)：

1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)學(xué)問；

2、思索：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用古今異義文言句式

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：深化閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學(xué)會觀賞項羽的人格魅力

一、導(dǎo)入（歷史中的項羽）

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)夫起義領(lǐng)袖，聞名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學(xué)了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學(xué)了；項梁大怒！項羽說：“學(xué)文不過能記住姓名，學(xué)武不過能以一抵百，我要學(xué)便學(xué)萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學(xué)了一段時間后又不情愿學(xué)了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威嚴(yán)凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應(yīng)，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次呈現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風(fēng)暴雨推上了歷史舞臺。

二、分析人物形象

(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍【動作正面?zhèn)让妗?/p>

主要情節(jié)：四周楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多愁善感

第一段寫垓下之圍重點寫了“四周楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續(xù)性的大事。“慷慨悲歌”，慨嘆自己時運不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，布滿了悲涼和無奈的心情。項羽是一個威猛豪爽的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，為項羽這個形象增加了一股柔情?！翱犊琛背浞直憩F(xiàn)出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項羽這時卻“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面?！澳苎鲆暋眲t寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的凄慘境況。

其次、三段：東城快戰(zhàn)【直率粗獷勇武豪爽極端地自負(fù)語言】

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：威猛、自負(fù)

其次段寫項羽從垓下突圍勝利——再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力氣的變化交代得清清晰楚，戰(zhàn)斗的形勢和項羽的境況一目了然。后半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認(rèn)為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！睖缤鼍驮诿媲?，他照舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現(xiàn)了項羽的極端自負(fù)。項羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必死，沒有退縮，情愿痛快的打一場，這反映了他威猛剛毅的大丈夫氣概；“愿為諸君快戰(zhàn)”表明白項羽最終的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)斗的結(jié)果，而是為了暢快的、盡情的呈現(xiàn)他的威猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完善作為結(jié)束。假如把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網(wǎng)破的味道，項羽的快意和滿意感將蕩然無存。

第三段寫項羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項羽的三次行動：

【驍勇善戰(zhàn)極端地自負(fù)動作語言場面對比】

第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不行擋的氣概，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

其次次行動項羽并沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。

第三次行動，項羽斬一都尉，殺數(shù)十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項王的威猛無敵。難怪他布滿驕傲的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現(xiàn)了他的自負(fù)。

1、三次行動：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶恍袚醯臍飧拧Ｌ厥?/p>

是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

其次次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎

虎生威躍然紙上?！?/p>

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【“殺數(shù)十百人”呈現(xiàn)項羽勇

猛少敵，勢不行擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。通過這一對比，渲染了項王的

威猛無敵。】

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。特別

精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的威猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

第四段：烏江自刎【知恥重義心地仁善視死如歸的豪俠性格神態(tài)、動作、語言、對比】

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格特點：宿命思想、知恥重義

這一段寫了兩個場面。

第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的打算。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護尊嚴(yán)之間，從容地做出選擇。那位曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男兒，這時反而笑了?！绊椡跣υ弧钡男?，不是強自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡，鎮(zhèn)靜安詳?shù)男?。項羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟于事的戰(zhàn)斗。然而，假如因此就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。

其次個場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死。故人追之、認(rèn)之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”；螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮亮！可以看出項羽的名貴感和英雄氣質(zhì)，這個情節(jié)表現(xiàn)了項羽視死如歸的豪俠性格。

（二）課文探究

1、文本閱讀－－分組爭論3個問題：

（1）項羽曾經(jīng)在彭城之戰(zhàn)中以3萬人馬戰(zhàn)賽過劉邦的53萬大軍，打了個以少勝多的美麗仗，“垓

下之圍”時，漢軍共50多萬人馬追擊項羽，但項羽此時還有10萬人馬?？梢姡椨鹚€是

有機會轉(zhuǎn)敗為勝的，但為什么他最終會兵敗垓下呢？

（2）在其次、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的緣由所在？

不能。沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負(fù)。

（3）當(dāng)兵敗垓下的項羽逃至烏江邊時，烏江亭長有船渡他過江，這可以說是他再次起死回生的

機會。然而，項羽為什么最終選擇了烏江自刎？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，所以打算不渡烏江。

（三）結(jié)合《史記?項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用

重用項伯任人唯親，是非不分

三、小結(jié)

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具?！边@篇文章就刻畫了項羽的“精神氣血”：有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時時的自負(fù)自嘆，有東城快戰(zhàn)的威猛剛毅，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫出了許多生動傳神的細(xì)節(jié)，項羽訣別美人名騅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘記。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

板書：

故事人物形象語言寫法

垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、襯托

東城快戰(zhàn)威猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面

烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比

《項羽之死》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量

觀賞與評價人物形象。

過程與方法

通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。把握塑造人物形象的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學(xué)重點：

人物形象分析鑒賞。

教學(xué)難點：

評價人物，得出啟示。

教學(xué)支配：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

同學(xué)演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

板書:破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉

提問:在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽?

此時項羽是一個的人。

板書:能征善戰(zhàn)、威嚴(yán)凜凜、不行一世

提問:在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?

此時項羽是一個的人。

板書:剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

《項羽之死》選自《史記·項羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)斗中的最終一戰(zhàn)--垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最終的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸連續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。

二、初步感知人物形象

1.復(fù)述課文內(nèi)容。

提問:太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動自不待說，但假如要求只用三個句子來記錄這段歷史，

我們可以怎么說?

項羽垓下被圍，四周楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。

板書:四周楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老

2.梳理情節(jié)。

提問:從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括

這三個場景，可以怎樣概括?

板書:垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

3.整體感知人物形象。

提問:此時的項羽又是一個怎樣的形象呢?

此時的項羽是一個。

4.展現(xiàn)畫作，簡評優(yōu)劣。

美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來呈現(xiàn)他

的形象。

你為什么這樣塑造項羽的形象?

你認(rèn)為他畫得好嗎?為什么?

三、深化探究人物形象

司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

(一)垓下之圍(師生對話，老師解讀點撥)

1.老師范讀第一段

2.這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，呈現(xiàn)了項羽什么樣的性格?

(項羽這個豪爽威猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增加了一段柔情。呈現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心愛護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致。)

3.我們想象一下，曾讓全部諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷?但也有人據(jù)此說項羽此時所傷心的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎?為什么?

(項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四周楚歌、窮途末路，他所傷心的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛:江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重簡單的。)

4.此時最能表現(xiàn)項羽這種簡單心境的一個動詞是什么?最能烘托當(dāng)時悲涼氣氛的動詞是哪一個?

(“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最終一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的凄慘境況。)

5.這首《垓下歌》我們應(yīng)當(dāng)怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當(dāng)時的心境和境況呢?

6.生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。

(二)東城快戰(zhàn)(同學(xué)用點評法把握人物性格、形象)

1.生自由朗讀二、三兩段。

2.這個片段又著重呈現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象?請大家認(rèn)真品嘗這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。

幻燈片示例-同學(xué)自作點評-溝通展現(xiàn)(老師點撥指向人物形象)

如同學(xué)點評不到位則補充提問:

①項羽反復(fù)強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”(請生翻譯，推斷句式)，你們能體會此時項羽的心理嗎?

(對自己的戰(zhàn)斗力量布滿自信，雖知失敗已是定局但仍舊自負(fù)勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正緣由，認(rèn)為一切是天命的支配，認(rèn)輸不服氣。)

②項羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思?(痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。)為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”?

(項羽已知自己必死無疑，，快戰(zhàn)表明項羽最終的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)斗的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展現(xiàn)自己的威猛無敵，保住一世英名，是落幕前最終的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最終的掙扎的味道，項羽的快意自負(fù)蕩然無存。)

③你們認(rèn)為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎?為什么?

(有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢?可以呈現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向自負(fù)神勇，“欲以力征經(jīng)營天下”迷信個人力量的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢?可以充分呈現(xiàn)項羽威猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項羽迷信個人力量，不能自省失敗的緣由。)

3.生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。

師備資料

濃墨重彩地正面描寫了項羽的勇敢善戰(zhàn)。

情節(jié):陰陵迷道，紿陷大澤(揭示末路英雄丟失民心，寫他不慣騙人，也從不信任有人敢哄騙他的直率、粗獷)

語言:吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。(死，并不行怕，承認(rèn)失敗，那才可怕。)

動作:大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。(臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣概。“遂”字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。)

瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。(神威凜凜，氣概迫人)

復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。(滿身神力和超群武藝)

語言:何如?(寫得意、寫自負(fù)，活活畫出項羽的豪邁性格)

此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負(fù)的性格特點和威猛無敵的英雄形象。

(三)烏江自刎(同學(xué)合作探究思索題，把握人物形象)

1.點同學(xué)朗讀第四段

2.同學(xué)對人物神態(tài)、語言進行賞析。(分組合作探究)

①項王笑曰:“天之亡我，我何渡為!……”如何理解項羽的這一“笑”?

(泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、

鎮(zhèn)靜安詳?shù)男?，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才

能笑得出來!)

②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱

彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點?

(無顏見江東父老，面臨一線生氣，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表

現(xiàn)他知恥重義的性格。)

③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F(xiàn)項

羽的什么性格?

(對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。)

④“若非吾故人乎?”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”刻畫了項羽怎樣的

形象?

(慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認(rèn)之、欲殺之以取賞，項羽卻

吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮亮!用呂馬童的逐利反襯項羽的重

義。)

3.齊讀“天之亡我，我何渡為?……籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非

吾故人乎?……吾為若德”。

四、總結(jié)評價人物形象

1.小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法:

我們之所以能夠如此清楚真實地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細(xì)膩的刻畫描寫。

場景

人物形象

情節(jié)與細(xì)節(jié)

寫法

垓下

之圍

多情

善感

驚、起、飲、歌、泣

垓下歌、左右皆泣

動作描寫、語言描寫

側(cè)面烘托

東城

快戰(zhàn)

威猛

自負(fù)

天之亡我，非戰(zhàn)之罪!

大呼、馳下、斬將

嗔目叱之

弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人

動作描寫、語言描寫

場面描寫

烏江

自刎

知恥

重義

拒渡、贈馬、賜頭

語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比

通過對項王被圍垓下四周楚歌之際“驚-起-飲-歌-泣”一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，呈現(xiàn)了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負(fù)的性格特點和威猛無敵的英雄形象。

通過對項羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。

與同樣節(jié)選自《項羽本紀(jì)》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的大事，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地呈現(xiàn)項羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英雄的悲情形象。

塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想精確?????把握人物性格和形象，就肯定要梳理情節(jié)、品嘗細(xì)節(jié)、仔細(xì)揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

2.經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)當(dāng)有了更全面深化的熟悉，請大家再來說說自己心中的項羽。

項羽是一個的人，由于，所以在我的心目中他是一個。

3.你們喜不喜愛、欣不觀賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價

褒貶不一的人物呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.師總結(jié)

項羽是有真本事、真氣概、真性情的英雄!尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項羽，不愿過江東”。

他的真本事、真氣概成就他為英雄;真性情使他成為一個有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格打算命運”，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己的性格特點耽擱了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本領(lǐng)闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)斗從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必定的。

中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依舊被尊稱為英雄。何也?古語云:“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是寶貴無比的尊嚴(yán)。項羽決不愿由于失敗而放棄他的傲慢和尊嚴(yán)。項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名!

司馬遷盡管批判他“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉!”(他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰慧，卻不愿師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間最終丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，莫非不荒謬嗎?)

項羽的英雄本性和對尊嚴(yán)的固守仍舊使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀(jì)之中?，F(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命珍貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的`真英雄!

然而中國的歷史總是“英雄留英名，奸雄得天下”，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永久無法在斗爭中取得成功的，這不得不叫人惋惜圓滿，更加引人深思!

五、尾聲

齊背《垓下歌》，祭祀項羽這位悲情英雄的完善落幕。

六、課后探究(作業(yè))

英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而

死這個問題更是爭辯不休。杜牧詩云:“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才

俊，卷土重來未可知?！闭J(rèn)為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰:“生當(dāng)作人杰，死亦為

鬼雄。至今思項羽，不愿過江東?！蹦銈冋J(rèn)為項羽該不該過江東呢?

《項羽之死》教案篇3

【教學(xué)重點】

1.積累重點文言實詞和虛詞。

2.把握項羽的形象

3.體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學(xué)難點】

同重點

【課時支配】

課時

第一課時

理解文意，積累重點實詞和虛詞。

【教學(xué)過程】

一、讀

檢查預(yù)習(xí)

請一位同學(xué)讀課文，大家正音。老師提示個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求同學(xué)大聲誦讀課文至少2遍。

二、通

1、因本文不難理解，故逐段由同學(xué)提出不解處，師生爭論解決。

2、老師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復(fù)習(xí)“之”和“為”

其次課時

【教學(xué)重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入

二、概括情節(jié)，分析人物

1、師生共同梳理出三點情節(jié)，同學(xué)用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。

老師隨機板書示例：

情節(jié)人物

垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰(zhàn)威猛無敵、自負(fù)逞強

自刎烏江知恥重義(沽名釣譽)

(同學(xué)只要結(jié)合文本分析，言之成理即可)

2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的高傲、自負(fù)和缺少心機。

3、縱深拓展。

老師給出《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使同學(xué)對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思?xì)w，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦?，生怕沛公不為秦王。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘缺，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸家鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果真?！表椡趼勚胝f者。

漢二年正月，項羽獨立為西楚霸王，負(fù)約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。

4.激情評說：“贊”?“貶”?

同學(xué)評說。

贊：

老師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被很多人奉為英雄，是由于在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論勝利時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負(fù)，但你又可以說他是很傲慢，他的確是一個內(nèi)心很傲慢的人，即便是在最終面對生死選擇，他沒有低下名貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最終，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調(diào)動同學(xué)，老師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完善的謝幕!

當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)斗結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)斗，他的生命也就失去了意義，上帝就立即召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依舊要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依舊檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——勝利了，卻失去了意義;勝利了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完善的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的稚嫩來談。

老師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!

——司馬遷《史記.項羽本紀(jì)》

三、布置作業(yè)(2選1)

1、小練筆：項羽，英雄否?(不少于400字)

2、項羽之精彩酷評。(字?jǐn)?shù)不限)

第三課時

【教學(xué)重點】

體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學(xué)過程】

一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞

二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法

1、先讓同學(xué)談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。

2、老師視同學(xué)狀況拋磚引玉之“磚”

(1)項羽自刎之前的“笑”字——英雄

(2)項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負(fù)的項羽(可讓同學(xué)想像當(dāng)時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

3、完成課后練習(xí)四的賞析。

《項羽之死》教案篇4

教材分析

本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文觀賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時文言學(xué)問的積累也是必不行少的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)情分析

高二的同學(xué)在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有肯定的閱讀功底，文言學(xué)問的把握也已能夠達到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)的飛躍。

設(shè)計思路

鑒于以上兩點，我試圖通過引導(dǎo)同學(xué)在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深化，品嘗探究，走進文本，貼近人物形象。

在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有特別重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一共性鮮亮的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品嘗，實難深度認(rèn)知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。

教學(xué)三維目標(biāo)

學(xué)問與力量：

1、同學(xué)通過自讀，概括故事情節(jié)。

2、觀賞與評價人物形象。

過程與方法：

1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。

2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

3、把握塑造、鑒賞人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。

教學(xué)重點：

人物形象的分析與鑒賞。

教學(xué)難點：

評價項羽性格。

教學(xué)方法：

誦讀、合作探究

教學(xué)工具：

多媒體幫助教學(xué)

課時支配：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。

二、展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

三、回顧復(fù)習(xí)

老師引導(dǎo)

（一）梳理情節(jié)

同學(xué)活動：找出本文描寫的三個場面。

老師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。

（二）分析垓下之圍中的項羽形象

同學(xué)活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

老師活動：

1.引導(dǎo)同學(xué)一再品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。

2.總結(jié)項羽性格：多情善感，兒女情長。

3.總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物共性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。

合作探究

（一）分析東城快戰(zhàn)中的項羽形象

同學(xué)活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。

老師活動：依據(jù)同學(xué)溝通狀況，引導(dǎo)總結(jié)項羽性格。

威猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。

（二）分析烏江自刎中的項羽形象

同學(xué)活動：

1.分角色朗讀課文。

2.找出文段中最打動自己的文段，并溝通。

老師活動：

1.點評朗讀。

2.依據(jù)同學(xué)的溝通總結(jié)項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。

（三）總結(jié)分析所得的項羽的形象

多愁善感、威猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地和善。

拓展遷移

參考李清照和王安石對項羽的評價，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?/p>

要求：

1.200左右。

2.可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。

3.點評事例

課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品嘗，方能深解個中味道。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！

四、作業(yè)

完成對項羽的評價小作文。

五、板書

項羽之死

司馬遷

知情節(jié)

品形象抓住人物共性化語言

扣住人物動作神態(tài)

留意側(cè)面烘托手法

評項羽

六、教學(xué)反思

高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負(fù)于表面。本設(shè)計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，盼望能夠引導(dǎo)同學(xué)深化淺出，做到知人論世。

《項羽之死》教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培育同學(xué)立足“多維透視”法解讀文章的力量。

過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態(tài)度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導(dǎo)同學(xué)感悟《史記的魅力。

二、教學(xué)重點難點

1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

2、難點：體會司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。

三、教學(xué)思路

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳?！?/p>

垓下之圍記述了西楚霸王人生最終的歷程，也是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。今日，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)

古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風(fēng)中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必需用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“壯哉，英雄！”。

（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”讀《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展現(xiàn)他們的豐富性、簡單性，司馬遷采納多維透視之法（板書），多側(cè)面、多角度的展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽？

（自由朗讀后，同學(xué)可分組爭論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）

1、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最終一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四周楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四周皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路供應(yīng)外在環(huán)境和客觀場景。

（以渲染之法，點染外圍環(huán)境，烘托人物?。?/p>

②面對四周楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四周楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思?xì)w，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散。

（獨白語言揭示人物內(nèi)心，加之一問一嘆，突出項羽當(dāng)時懷疑、嘆息的沖突心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）

③四周楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當(dāng)中。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

（阿托爾斯泰：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們敏捷、真實再現(xiàn)出了項羽。）

④這一“泣”字，怎么理解？

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情，“項王泣數(shù)行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）

⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)同學(xué)誦讀項羽的《垓下歌》，并延長比較劉邦的《大風(fēng)歌》）

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀(jì)中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。

（比之而言，劉邦的豪邁當(dāng)然令人鄙視，但究竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）

老師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人哀思的一幕，那就是生離死別，悲唱歌和之中演繹著英雄與美人的最終一次道別，最終一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

①文中的軍事力氣對比，開頭“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥?，“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。”

（對比描寫，以數(shù)字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯麗，反差越大，故事越動人。）

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！闭f明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”說明項羽得民心。

（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。）

③我們還需留意的是，在其次段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據(jù)段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今日。

(反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武。示意項羽不醒悟，沒有真正熟悉到自己失敗的緣由。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批判之意。)

④本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？

（引導(dǎo)同學(xué)用原文的話回答。）

項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？

（快戰(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）

三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（文中項羽一再強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”示意了項羽自負(fù)和不醒悟，沒有真正熟悉到自己失敗的緣由，這里也能看出司馬遷的批判的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細(xì)節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，莫非是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣概在，旗倒，軍隊氣概衰。當(dāng)時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

（這一細(xì)節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊，四向。”漢軍圍之?dāng)?shù)重?！傲钏闹茯T馳下，期山東為三處。與其騎會為三處?！薄皾h軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么？

（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

老師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數(shù)千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領(lǐng)，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的選擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，給予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵。

3、烏江自刎中的項羽：

①文學(xué)大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到家鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

（找同學(xué)為大家來分角色朗讀，在朗讀中品嘗人物。）

②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！

（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）

本部分大家在關(guān)注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的沖突心理。指出“欲”字，俗字巧用。

（這里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，當(dāng)然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又打算不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）

在本段對話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“英雄不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

（在《項羽本紀(jì)》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最終一笑，活現(xiàn)出項羽當(dāng)時的神態(tài)，傲岸、自負(fù)。為了尊嚴(yán)，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴(yán)、人格、血性。當(dāng)然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

③大家體會思索項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”

（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是沖突的。）

④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”

（贈馬這一細(xì)節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的愛護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細(xì)節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。

（從一開頭，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀(jì)》無時無刻不覆蓋著濃郁的悲劇氛圍。英雄不行一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風(fēng)云，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意處處言不到，言盡處意不盡?！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？

（引導(dǎo)同學(xué)以細(xì)節(jié)入手，思索發(fā)言）

老師解讀：

有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的傲慢和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命肯定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不行以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

（三）史家之言：評項羽

在《項羽本紀(jì)》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

〔投影〕《史記》中項羽本紀(jì)的最終一段文字（找同學(xué)讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

閱讀這段文字，引導(dǎo)同學(xué)歸納出司馬遷的觀點。

（司馬遷認(rèn)為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責(zé)，而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊美，又有惋惜、批判。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生樂觀的影響。）、

（四）真心英雄：說項羽

距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永久的楚漢，霸王也已經(jīng)成為永久的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永久的英雄！

1、那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認(rèn)知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關(guān)鍵詞解讀。

老師結(jié)語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給戰(zhàn)勝的,一個人可以被毀滅掉,但不能被戰(zhàn)勝”。對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永久！信任每個人心中，都有一個鮮活項羽。盼望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

《項羽之死》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培育同學(xué)立足“多維透視”法解讀文章的力量。

力量目標(biāo)：

借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感目標(biāo)：

在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導(dǎo)同學(xué)感悟《史記》的魅力。

教學(xué)重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

教學(xué)難點：體會司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。

課時支配：3課時

四、教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

電腦顯示：項羽圖片

(讓同學(xué)聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。)

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)共性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人遺忘，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深化客觀的了解，今日，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記·項羽本紀(jì)》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最終階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地呈現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

(作用：老師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。)

電腦顯示：

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過溝通、爭論，解決心中懷疑。

3、提交問題，共同爭論解決。

(同學(xué)根據(jù)要求進行自主學(xué)習(xí)，老師巡察課堂，了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，收集同學(xué)的疑難問題。)

三、梳理學(xué)問點，解決疑難問題

(一)確認(rèn)書下注解在的重點詞句

(二)補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：心情激揚。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，賽過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明(平旦)天亮

6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為!

“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。

用于詢問緣由或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

(三)學(xué)問梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下()岸土赤而壁立()

2、自為詩曰()為諸君潰圍()

赤泉侯為騎將()吾為若德()

吾為公取彼一將()

3、虞兮虞兮奈若何()吾為若德()

4、亦足王也()縱江東父兄憐而王我()

5、是時，赤泉侯為騎將()于是項王乃上馬騎()

6、令騎將灌嬰以五千騎追之()以無厚入有間()

7、籍獨不愧于心乎()然今卒困于此()

8、天之亡我()漢軍乃覺之()

9、乃有二十八騎()問今是何世，乃不知有漢()

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮氣蓋世()

3、直夜?jié)铣?)4、常幸從()

5、然今卒困于此()6、期山東為三處()

7、騅不逝兮可奈何()8、騎能屬者百余人耳()

9、地方千里()10、平明，漢軍乃覺之()

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下2、項王乃復(fù)引兵而東

3、直夜?jié)铣?、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳

五、固定結(jié)構(gòu)

1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!

2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為?

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

四、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)學(xué)問;

2、思索：“項羽之死”給我的啟示。

其次課時

教學(xué)過程：

一、分析講解文章內(nèi)容

第一段：垓下被圍的逆境

主要情節(jié)：四周楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現(xiàn)項羽在“四周楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)

2、從中可見項羽的性格：多愁善感

其次段：垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請仔細(xì)閱讀，分析其中表達的意思。(輝煌的過去，失敗的今日。反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)

2、從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武

第三段：東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特殊的表意作用?(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。)

其次次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項羽的威猛。)

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人;亡兩騎(“殺數(shù)十百人”呈現(xiàn)項羽威猛少敵，勢不行擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的威猛善戰(zhàn)。)

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣概和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。特別精彩!三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎?

(說明項羽剛才的威猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)

3、從中可見項羽的性格：威猛、自負(fù)

第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢?(亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的慚愧之意，所以打算不渡烏江。)

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

二、小結(jié)

故事人物形象語言寫法

垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、襯托

東城快戰(zhàn)威猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪!“遂”動作、語言、場面

烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比

二、總結(jié)

如何評價歷史人物

1、要有理有據(jù);

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價;

3、要在評價中獲得閱歷教訓(xùn)，以啟示今人。

第三課時

教學(xué)過程：

一、寫作訓(xùn)練(時間：10分鐘)

電腦顯示：

要求：1、100字左右;

2、引用一句名言;

3、(主要)以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例;

4、點評事例;

5、聯(lián)系現(xiàn)實。

二、同學(xué)練習(xí)

三、示例評析

示例一：

(觀點)做人必需要有尊嚴(yán)。一個人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種選擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這寶貴無比的尊嚴(yán)。(現(xiàn)實)因此，在面對選擇時，我們肯定要保持自己人生的尊嚴(yán)。

示例二：

(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓!以致他在潰圍迷路時，竟被一田父哄騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現(xiàn)實)可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。

示例三：

(名言)士可殺，不行辱。(觀點)尊嚴(yán)比生命更重要。(事例)當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。

修改：(名言)士可殺，不行辱。(觀點)尊嚴(yán)比生命更重要。(事例)當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)!烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現(xiàn)實)現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命珍貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、作業(yè)

歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價——

投影《史記》中項羽本紀(jì)的最終一段文字：

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不行勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。

明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

問題二：既然批判他“謬”為何將他納入本紀(jì)?(用原句回答)

明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽莫非是舜的后代嗎?不然他的發(fā)跡怎么那么突然啊!秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長期，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，獨立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰慧，卻不愿師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間最終丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，莫非不荒謬嗎?)

《項羽之死》教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】：

一、學(xué)問與力量：

1、理解并把握文章重點文言基礎(chǔ)學(xué)問，特殊是詞類活用、特別句式兩類現(xiàn)象。

2、理解并把握文章內(nèi)容，特殊是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫。

4、學(xué)習(xí)人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態(tài)度與價值觀：

用歷史眼光和現(xiàn)代觀念端詳和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獵取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。

【教學(xué)重難點】：

[教學(xué)重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現(xiàn)實兩個角度端詳與評價“項羽”這一歷史人物形象。[教學(xué)難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非。

【教學(xué)方法】：

講授法;爭論法

【學(xué)習(xí)課時】：

2課時

【教學(xué)手段】：

多媒體

【教學(xué)過程】：

第一課時

[預(yù)備工作]：

1、同學(xué)參考《學(xué)習(xí)幫助案》，預(yù)習(xí)文本

2、同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點以及其它相關(guān)方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

(1)向“”提問;(2)向同學(xué)提問;(3)向老師提問

3、老師收集各小組“提問本”，并加以整理、選擇。經(jīng)整理而選擇出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、選擇原則如下：(1)各小組共同關(guān)懷的;(2)與文本關(guān)系親密且較具“價值”的;(3)與教學(xué)目標(biāo)親密且易于加工的

一、課題導(dǎo)入

(一)由學(xué)過的課文《鴻門宴》導(dǎo)入(略)

(設(shè)計意圖：聯(lián)系已有學(xué)問體驗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望)

(二)展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

展現(xiàn)時，老師略加說明。(設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”)

二、答疑解難

1選擇“提問本”上較具代表性的問題來綻開分析、溝通。

(設(shè)計意圖：解答同學(xué)懷疑，提高教學(xué)針對性)

1、展現(xiàn)“問題”

此處展現(xiàn)的問題主要是文言基礎(chǔ)學(xué)問，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下②項王乃復(fù)引兵而東③直夜?jié)铣?/p>

④亦足王也⑤縱江東父兄憐而王我

C、請指出下列特別句式類型。

①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也②左，乃陷大澤中③然今卒困于此④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

老師給出適當(dāng)時間讓同學(xué)思索，然后全班共同解答，老師適時點撥、補充、總結(jié)。(略)

三、整體感知

(設(shè)計意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初次學(xué)習(xí)提出整體感知文本內(nèi)容的任務(wù)，為下一課時文本細(xì)讀與人物形象分析教學(xué)做好預(yù)備)

1、同學(xué)獨立思索

2、同學(xué)小組爭論

3、全班溝通明確

所提出的整體感知任務(wù)如下：

請依據(jù)文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結(jié)(略)

五