【高中語文】《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計++統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.熟讀課文，積累文言實詞、虛詞及文言句式，疏通文意并背誦全文；2.合作學(xué)習(xí)，體會本文的情感變化和景、情、理水乳交融的特點；3.理解文中對人生意義的討論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷?！緦W(xué)習(xí)重難點】1.合作學(xué)習(xí)，體會本文的情感變化和景、情、理水乳交融的特點；2.理解文中對人生意義的討論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷。【教學(xué)時數(shù)】1課時【學(xué)習(xí)過程】一、激趣導(dǎo)入滾滾長江，淘盡英雄。赤壁給英雄留下了遺憾，也給英雄留下了美名。文人墨客，心為江動，情為水發(fā)，留下了許多千古絕唱。望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，文豪東坡又是何感、何情呢？今天我們就一起來欣賞他的《赤壁賦》，共同感受這位大文豪的心路歷程。二、疏通文意，溫故知新1.舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。屬：通“囑”，勸請，勸酒。2.浩浩乎如馮虛御風(fēng)馮：通“馮”，乘。虛：太空。御：駕。3.客有吹洞簫者（句式）句式：定語后置句4.舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。舞、泣：使動用法，使...起舞；使...哭泣。5.山川相繆，郁乎蒼蒼?？姡和ā翱潯?，盤繞，圍繞。6.釃酒臨江，橫槊賦詩。釃酒：斟酒。槊：長矛。7.固一世之雄也，而今安在哉？（句式）句式：賓語前置句8.蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。蓋：如果。曾：竟然。以：通“已”，停止。三、通讀全文，整體感知蘇軾與客夜游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關(guān)鍵詞（句）。樂——悲——喜（于是飲酒樂甚——蘇子愀然/托遺響于悲風(fēng)——客喜而笑）思考：作者因何而樂？【游赤壁（事）—賞美景（景）—生樂情（情）】良辰：七月既望美景：清風(fēng)徐來/水波不興/月出徘徊/白露橫江/水光接天賞心：遺世獨立，羽化登仙樂事：與客泛舟赤壁之下/舉酒屬客誦詩/縱一葦，凌萬頃帶著歡樂再次把寫景的句子讀一遍?。?！四、合作探討★★1.由樂轉(zhuǎn)悲提示：作者為何“愀然”，客人因何而悲？（1）作者的歌聲（政治失意）“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”（2）客“悲”在何處？①簫聲（幽咽、哀怨、悲涼）②歷史人物（人生無常）“固一世之雄也，而今安在哉？”③自身卑微（渺?。皼r吾與子漁樵于江渚之上”④人生短暫“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”⑤理想難得（現(xiàn)實苦悶）理想：挾飛仙以遨游，抱明月而長終?，F(xiàn)實：知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。2.由悲轉(zhuǎn)喜提示：作者是怎樣勸慰客人，并闡發(fā)了自己的人生感悟，使客從悲情中解脫出來？①作者從“變”與“不變”的角度，借水的流逝，月的盈虛，來說明人個體生老病死，總在變化，人類代代相承，是永恒的。②物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。③大自然中擁有無盡寶藏，故吾與子共同享用這份天然的饋贈。五、課堂小結(jié)《赤壁賦》記敘了蘇軾與客人月夜泛舟游赤壁所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。全文通過主客問答所表現(xiàn)的喜樂與悲傷，是作者內(nèi)心矛盾和復(fù)雜情感的真實反映。作者抒發(fā)哀怨之情時，流露出“人生無?！钡南麡O情緒，在作者“變”與“不變”的辯證思考中，化為灑脫、豪邁的氣度，展現(xiàn)出作者積極進取、達觀超然的人生態(tài)度。六、習(xí)題鞏固1.在《赤壁賦》中，面對浩浩蕩蕩、奔騰不息的長江，吹洞簫的客人由此發(fā)出人生短暫的感嘆：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！?.《赤壁賦》中，客人用比喻的修辭手法，感傷人在天地間生命的短暫和個體的渺小的語句是“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。3.蘇軾《赤壁賦》中，寫天上的滿月從東面山上升起，似乎也像游人一樣，深深陶醉在這良辰美景之中，有意把腳步放得很慢很慢的語句是“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。4.《赤壁賦》中，寫簫聲的作用和力量，蛟龍聽了飛舞起來，寡婦獨處孤舟中，聽到簫聲想到自己身世凄涼，不禁泣下的語句是“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。5.在《赤壁賦》中，蘇軾用“舳艫千里，旌旗蔽空”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛?！舅夭姆e累】成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖。——余秋雨《蘇東坡突圍》《窮則獨善其身》古語有云：用行舍藏。亦即是在受人垂青之時，當(dāng)仁不讓，以一己之力造福天下；在疾痛慘怛之時，韜光養(yǎng)晦，悠然寄情于天地之間。許多人都懂得這個道理，然而，真正能夠?qū)櫲璨惑@的又有幾個人呢？我已經(jīng)依稀看見蘇軾黯然神傷的背影。蘇軾之才，高于八斗，富過五車，琴棋書畫，詩詞歌賦，不僅樣樣精通，而且都在中華民族幾千年的悠悠文化史上占有一席之地。然而這樣稀世之才，卻被腐朽的封建王朝左遷，左遷，再左遷。于是就有了“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的豪情壯語，卻也流露出報國無門的憂傷；于是就有了“清風(fēng)徐來，水波不興”的悠閑，然而又有誰能了解東坡那無奈而游山樂水的郁結(jié)；于是就有了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的狂放，只是誰又會去注意“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的自嘲呢？《赤壁賦》課后反思教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，上好一節(jié)真正實用又精彩的課真的沒有想象中那么簡單。而進行及時的反思，有助于在教學(xué)中取長補短，提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)將本堂課的反思如下：整個教學(xué)情境設(shè)計合理，授課思路清晰，既能挖掘文本內(nèi)涵，又能跳出文本，觀照現(xiàn)實。情境與教學(xué)活動能一一對應(yīng)，嚴(yán)密契合，層層深入，抽絲剝繭完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在準(zhǔn)備階段，能夠充分聽取老師們的意見，大膽取舍，不斷修改、完善，試講、磨課。學(xué)生預(yù)習(xí)時，能夠細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生明確每一步應(yīng)該做什么，有助于學(xué)生提前了解課堂重點，準(zhǔn)備充足。在授課時，能夠很好地把控全場，儀態(tài)自然，語速適中，思路清晰，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但不能否認(rèn)，在這堂課的教學(xué)過程中，還存在著一系列的問題：1.教學(xué)設(shè)計偏保守，不夠新穎。從分析文本到知人論世再到跳出文本觀照生活，思路清晰，問題在于文本分析部分占時間太長，知人論世部分寫的東西太簡單，比重不夠合理，文本處理部分可以再加一些活動，分開處理。2.臨場發(fā)揮有點生硬，太緊張，不夠自信。對于預(yù)設(shè)太過依賴，臨時生成較少，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。以后要多關(guān)注學(xué)生，讓預(yù)設(shè)的東西成為助力，而不是成為框住自己的枷鎖。3.文本研讀可以再系統(tǒng)全面一些。雖然一直在研究文本，但卻感覺沒有真正把文本吃透，沒有給學(xué)生把文本講透。如何梳理框架，如何找明情感變化原因，如何引導(dǎo)學(xué)生，都需要不斷實驗，不斷打磨。4.對學(xué)生的評價語言不夠豐富，誦讀指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，針對性不強。例如，學(xué)生在誦讀過后，可以從重讀、停頓、情感等方面引導(dǎo)。在學(xué)生分析文本時，如果分析到位，可以用“分析得很透徹”“分析的很到位”“你的思路非常清晰”等語言給學(xué)生肯定；如果分析不到位，再引導(dǎo)