語文課外提升訓練5.25

語文課外提升訓練（十二）一、病句專題：筆記：1.下列各句中，沒有語病的一句是(

)A.任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來文明的進步，只會導致文明的衰落。B.推行有償使用塑料袋，主要是通過經(jīng)濟手段培養(yǎng)人們盡量減少使用塑料袋，這無疑會對減少白色污染、凈化環(huán)境產(chǎn)生積極作用。C.奧運火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊員登頂時可能遇到的各種困難。D.將于2013年建成的京滬高速鐵路，不僅能使東部地區(qū)鐵路運輸結(jié)構得到優(yōu)化，而且有利于鐵路運輸與其他交通方式形成優(yōu)勢互補。2.下列各句中，沒有語病、句意明確的一句是()A.這幅圖片再現(xiàn)了身穿節(jié)日盛裝的姑娘們圍繞在熊熊篝火旁一起歌舞狂歡，汗水浸濕了她們的衣衫。B.根據(jù)意大利法律規(guī)定，貝盧斯科尼在總理任職期內(nèi)不能擔任俱樂部主席，否則他就有可能做有違公眾利益的行為。C.只有當勞動與興趣、愛好乃至理想有機地結(jié)合在一起的時候，潛藏在每個人身上的想象力和創(chuàng)造力，才能夠最大程度地發(fā)揮出來。D.我校這次為四川地震災區(qū)募捐的活動，得到了許多學校老師和同學的積極響應，在不到一天的時間內(nèi)就募集善款三萬余元。3.下列各句中沒有語病且句意明確的一句是(

)A.公民美德是社會公民個體在參與社會公共生活實踐中，應具備的社會公共倫理品質(zhì)或?qū)嶋H顯示出來的具有公共示范性意義的社會美德。B.我們一定能在奧運之際展現(xiàn)出古老文明大國的風范，那時我們的城市不僅會變得更加美麗，每一個人也會更講文明。C.一些房產(chǎn)中介表示了同樣的擔心，他們認為購房者一定要考慮房屋的地理位置和房源條件，不可盲目跟風。D.為慶祝戛納電影節(jié)60華誕，電影節(jié)組委會特別邀請了曾經(jīng)摘取過戛納金棕櫚獎的35位導演，每人拍攝一部3分鐘的紀念短片。二、課外文言文：農(nóng)夫耕田“”“”“”“”【注釋】①息：呼吸。②術：方法。③竟月：滿一月，整整一個月。8．解釋下列句子中加點的詞語。（4分）（1）行者解衣下田（）（2）氣竭汗雨（）（3）謂農(nóng)夫曰（）（4）行者服而退（）9．行者與農(nóng)夫耕田有什么不同？（請摘錄文中的詞句回答。）10．這個故事給你什么啟發(fā)？請用自己的語言表述。（2分）三、關于議論文：旁觀自己孫君飛①“旁觀者清，當局者迷?！边@句話我很早就熟悉，也從來沒有多想過什么，后來讀到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，也就常常會這樣想：迷就迷吧，誰讓自己是“當局者”和“身在此山中”呢？②但又想：人確實很難做到時時事事完全清醒理智，但如果我們能跳出自己的“局”，自己旁觀自己，也許就可以多一些清醒，少一些迷茫、糊涂甚至迷失。③為什么我們需要旁觀自己呢？累是自己的，愁是自己的，傷是自己的，自己怎么能夠置身事外？自己承受的、感受的、接受的，別人既不能替，自己也不能逃避，只有勇敢面對，所有問題都由自己扛；人生隨時都會碰到新的問題，每個人也并不是都很幸運，身邊時刻站著旁觀者，隨時為你指點迷津，這時候，就需要自己當自己的旁觀者，以另外一種心態(tài)、心情、心智來看待自己，哪怕?lián)Q一種角度、眼光或思路也成；況且自己旁觀自己可能比他人看得更清想得更明，因為只有自己才更知道自己所面對事情的來龍去脈和不為外人知道的秘密，旁觀、反觀、內(nèi)觀起來更方便更真實。所以，我們必須學會自己陪伴和旁觀自己，而不應以“當局者迷”為借口，失去再思考、再尋覓、再擔當?shù)挠職夂椭橇?。④那么，我們怎樣旁觀自己呢？我們可以先將事情的來龍去脈和前因后果梳理清楚，然后把自己當他人，以他人之目光和他人之心智，理智地來看來想自己面臨的一切。⑤“當局者迷”，其實也是迷在自我，迷在內(nèi)心。而旁觀自己，也就是自己在陪伴自己，自己在幫助自己，自己在提升自己。做到旁觀自己，當問題、挫折、痛苦甚至不幸降臨時，我們就有可能做到雖然“身在此山中”，也能看清“廬山真面目”。（有刪改）13．本文的結(jié)構層次是：提出問題（引論）：；分析問題（本論）：為什么我們需要旁觀自己；解決問題（結(jié)論）： 。（2分）14．閱讀第③段,根據(jù)原文分點概述我們需要“旁觀自己”的原因。（6分）四、關于材料作文：（一）結(jié)構：（二）如何運用材料：例1.著名歌手叢飛節(jié)衣縮食，捐贈300萬元，資助了178名貧困學生，當他自己病危住院經(jīng)濟困難時，幾個受助完成學業(yè)就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個人來看望他。這件事被媒體披露后，有一個受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責怪他們，我已不需要醫(yī)療了。

例文：幫助——盛開的花朵叢飛助人沒有得到回報，只能是個特例，華農(nóng)大學生小李幫助別人不是得到更多人的幫助了嗎？而四年級小學生所以樂意捐出自己的積蓄，更足以說明愛心的種子已深深地播入了受助者的心田，并且生根、萌芽、開出了希望的花朵。幫助——盛開的花朵，自有她的芬芳和碩果。幫助，是盛開的花朵，她能點燃生命的希望。例2：一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛?。　币笕胬斫獠牧?，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。例文：“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這是曹孟德的詩文《短歌行》中的一句。我們何不以此自問：“何枝可依？”問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸附。老鷹雄猛、健壯，飛翔速度迅猛，從鷲峰俯沖而下，捕獲獵物，這是它生存的本領，是它依附的枝頭。而烏鴉生性弱小，卻一味模仿老鷹，事倍功半，最后落入牧羊人手中，也是可以料想的。誠然，它的精神是可嘉的，然而它卻忘記了考慮自己的優(yōu)點與弱點。物如此，人亦然。找準自己的位置，找到適合自己依附的枝頭，生命才能達到極致?！静牧弦弧恳粋€路人發(fā)現(xiàn)路旁有一堆泥土散發(fā)出芬芳的香氣，他就把這堆土帶回了家，一時之間，他的家竟香氣滿室。

路人好奇而驚訝地問這堆土：“你是從大城市來的珍寶呢，還是一種稀有的香料，或是價格昂貴的材料？”

泥土說：“都不是，我只是一塊普通的泥土而已?！?/p>

路人又問：“那么你身上濃郁的香味是從哪兒來的？”

泥土答：“我只是曾在玫瑰園和玫瑰花相處了很長一段時間而已?！薄静牧隙课以?jīng)因為有幾個大學生登山迷途喪生，而訪問某位登山專家。其中一個問題是：“如果我們在半山腰，突然遇到大雨，應該怎么辦？”登山專家說：“你應該向山頂走?！薄盀槭裁床煌较屡?？山頂風雨不是更大嗎？”我懷疑地問。“往山頂走，固然風雨可能更大，卻不足以威脅你的生命。至于向山下跑，看來風雨小些，似乎比較安全，但卻可能遇到暴發(fā)的山洪而被活活淹死?！钡巧綄＜覈烂C地說：“對于風雨，逃避它，你只有被卷入洪流；迎向它，你卻能獲得生存！”除了登山，在人生的戰(zhàn)場上，不也是如此嗎？高考考查的類型是：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、

結(jié)構混亂、表意不明、不合邏輯。語序不當，主要有定語位置不當、狀語位置不當、詞序不當、主客體顛倒、虛詞位置不當。其中虛詞位置不當有介詞短語位置不當、副詞“不”的位置不當、關聯(lián)詞語位置不當三種情況。搭配不當，有主謂、動賓、關聯(lián)詞、修飾語和中心語、一面對兩面五種搭配不當?shù)那闆r。成分殘缺或贅余，成分的殘缺主要是缺主語、謂語、賓語，贅余則表現(xiàn)為堆砌、重復、成分多余。結(jié)構混亂表現(xiàn)為句式雜糅、轉(zhuǎn)換話題、層次不清三種情況。表意不明，一是費解，二是歧義，三是指代不明。不合邏輯，主要體現(xiàn)為自相矛盾、概念并列不當、強拉因果、主客顛倒和否定不當。1.解題指導：本題涉及常見語病中的“語序不當”、“搭配不當”兩種現(xiàn)象，考察點比較隱蔽，試題難度較大。許多考生誤選A或C項，關鍵在于忽略詞語本身之間的邏輯順序和生活常識問題。解析：A項中“碰撞、融合、交流”三個詞語語序不當，按事物發(fā)展的順序應該為“碰撞、交流、融合”；B項，動賓搭配不當或成分殘缺，應該把“培養(yǎng)”改成“促使”或在句末加上“的習慣”；C項，搭配不當或不合邏輯，“低溫、低壓、大風等不利的特殊氣候條件”無法“克服”，應該把“克服”改成“結(jié)合”。答案：D2.解題指導：本題主要考查語病中的“成分殘缺”、“句式雜糅”、“搭配不當”、“表意不明”等現(xiàn)象。針對這類試題，我們要依據(jù)從易到難的順序逐一篩選，做題時首先要緊緊把握句子主干。解析：A項，成分殘缺，“再現(xiàn)”后邊缺少了賓語中心語，應該在句末加上“的情景”；B項，結(jié)構混亂中的句式雜糅，“否則他就有可能做有違公眾利益的行為”一句中，“否則他的行為就有可能有違公眾利益”和“否則他就有可能做出有違公眾利益的事情”雜糅在一起了。也可以說是動賓搭配不當，應該把“做”改成“做出”或把“行為”改成“事情”；D項，表意不明，“許多學校老師和同學”存在歧義，另外，“在不到一天的時間內(nèi)”成分贅余，應該改成“不到一天的時間”。答案：C3.解析：B語序不當，“我們的城市”和“不僅”互換位置，此題考查關聯(lián)詞與主語的位置關系，當兩個分句的主語不一致時，關聯(lián)詞應放在主語的前面；C概念不清，“地理位置”和“房源條件”不能并列，“地理位置”屬于“房源條件”；D多項定語排列不當和動賓搭配不當，“35位”放在“曾經(jīng)”的前面，“摘取”與“金棕櫚獎”不能搭配，可以將“摘取”改為“獲得”。答案：A8．（4分）（1）行者：過路的人。（2）竭：盡、完。（3）謂：告訴、對……說。（4）退：走了、離開。9．（4分）（1）譯文：農(nóng)夫太懶惰了?；颍禾珣卸枇?，農(nóng)夫。（“甚”、“惰”各1分）（2分）（2）譯文：不是耕田難，是你的方法錯誤（不對）啊?。ā澳恕?分）（2分）10．（2分）示例一：做事情要講究方法，不能急于求成，否則達不到預期的效果（目的）。（摘錄原句“人之處事亦然，欲速則不達也”只給1分）示例二：只有在生活實踐中，才能找到正確的答案?；颍簺]有實踐，就沒有發(fā)言權。示例三：實踐勝于說教。示例四：事非經(jīng)歷不知難。（言之有理即可）13．（2分）要旁觀自己（1分）；怎樣旁觀自己（1分）。14．（6分）①自己的問題要自己勇敢面對，自己扛。（2分）②每個人身邊不是時刻都站著旁觀者，需要自己當自己的旁觀者。（2分）③自己當自己的旁觀者可能比他人看得更清想得更明?；颍鹤约寒斪约旱呐杂^者比他人更方便更真實。

材料作文的“材料”，是考生寫作的根本依據(jù)和出發(fā)點。所以，材料作文在行文時必須緊扣“材料”；如果通篇沒有提到“材料”，那就屬于嚴重的偏題，后果不堪設想。這正好與“話題作文”相反。需要注意的是，材料作文既要緊扣“材料”，又不能大段大段地復述材料。那么，材料作文如何緊扣“材料”呢？下面以2006年高考全國卷I滿分作文《繞樹三匝，何枝可依？》為例，給大家提供一些扣“材料”的技巧。1．引——從材料中引出論題或論點。或開門見山，或邊聯(lián)系實際邊敘述感受，或述讀材料，或引用名言警句等方式提出論題或論點。需要注意的是，“引”的語言要精練，概括力要強，80字左右為宜，否則，會讓人覺得拖泥帶水，不簡潔。“論題或論點”從材料中“引”出，是一種高層次的緊扣“材料”。請看《繞樹三匝，何枝可依？》的開頭：“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”這是曹孟德的《短歌行》詩中的詩句。我們何不以此自問，“何枝可依？”問自己什么是適合自己的，找準自己的位置，找到自己的歸屬。此文開頭，借曹操的詩句引出“何枝可依？”的疑問，然后順勢提出觀點——“找準自己的位置”——“引”得巧妙又干脆——論點源于材料又高于材料。2．議——分析議論材料。通過分析議論，可以挖掘材料的內(nèi)涵，強調(diào)論題或論點。這一部分可以彌補引出論點時因過于概括而造成內(nèi)容上的突兀、斷層等方面的不足。請繼續(xù)看《繞樹三匝，何枝可依？》的下文：老鷹兇猛、健壯，飛翔速度迅猛，從鷲峰頂俯沖而下，捕獲獵物，這是它生存的本領，是它依附的枝頭。而烏鴉性本弱小，卻一味模仿老鷹，事倍功半，最后落入牧羊人手中，也是可以料想的。誠然它的精神是可嘉的，然而它卻忘記了考慮自身的優(yōu)點與弱點。從材料中引出觀點后，該考生便對“材料”進行了議論。從老鷹、烏鴉兩個角度分析，并指出烏鴉“精神是可嘉的，然而它卻忘記了考慮自身的優(yōu)點與弱點”——“議”得全面、辯證而又深刻。3．聯(lián)——聯(lián)想議論。“引”“議”之后，作文就完成了對“材料”的處理?！奥?lián)”是運用材料提供的道理來演繹社會生活，透視社會生活的過程，是理論作用于實踐的過程?？梢月?lián)想類似的道理(從道理上進行論證)，也可以聯(lián)想相關的社會生活現(xiàn)象(從事實上進行論證)。這部分是作文的主體，要求思路開闊，語言概括，重點突出。正反結(jié)合。需要注意的是，由“議”到“聯(lián)”，過渡要自然、貼切?！独@樹三匝，何枝可依？》是如何聯(lián)的呢？請繼續(xù)看下文：物猶如此，人亦然。找準自己的位置，找到適合自己依附的枝頭，生命才能達到極致。一代先師孔子，初時以建立以“仁”治國的完美社會為志，周游列國之后，最終沒有成功，然而他卻是很好的老師，孔子的弟子遍及天下，他也最終成為我國偉大的思想家、教育家。找到自己的枝頭，生命的意義才能實現(xiàn)。一代喜劇大師卓別林，年少時因相貌不佳，總是成為別人的笑柄，在他的喜劇生涯中這恰恰成為了一種優(yōu)勢，他演的無聲喜劇電影，達到了無聲勝有聲的境界。這不得不說，他那逗人樂的容貌有一定的功勞。世界首富比爾?蓋茨，本是美國著名學府哈佛大學的學生