捍衛(wèi)教育理想兒 省賽獲獎

捍衛(wèi)教育理想追求專業(yè)發(fā)展——談教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、價值和途徑嘉興教育學(xué)院都建明我們是誰？是優(yōu)秀的學(xué)科教師是課改理念的先行學(xué)習(xí)者與實踐者是教師教學(xué)經(jīng)驗的采集者與傳播者是學(xué)科骨干教師的培育者是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要研究者考改課改下我們的責(zé)任立德樹人的學(xué)科使命擔(dān)當(dāng)科目可選的課程計劃編制分層教學(xué)的課程目標(biāo)確定學(xué)生走班的課堂教學(xué)策略各校不一的區(qū)域教研模式靈活有效的校本教研指導(dǎo)區(qū)別對待的教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)作為教師必須提高的能力

指導(dǎo)學(xué)生選擇的專業(yè)能力

幫助差異學(xué)生學(xué)習(xí)的把握能力

實施走班教學(xué)的組織能力

調(diào)適學(xué)生心理的疏導(dǎo)能力

凝聚家校合力的溝通能力談三個話題教育理想1專業(yè)成長2幸福人生3

我們真正理解教育了嗎？

一

教育的本質(zhì)、價值和功能本質(zhì)價值功能培養(yǎng)人人的社會化過程，人的全面發(fā)展促進個體發(fā)展，促進社會發(fā)展客觀環(huán)境驅(qū)使下，教育理性在喪失，教育的文化意義在失卻?，F(xiàn)實

我們真正理解教育了嗎？

一

人類面臨各類危機人——自然人——人人——社會人——自己文化——文化國——國經(jīng)濟——經(jīng)濟生態(tài)危機人文危機道德危機融合危機安全危機心理危機發(fā)展危機

我們真正理解教育了嗎？

一人類面臨的危機，也是教育必須直面的問題！人不可能以不變應(yīng)不變?nèi)瞬豢赡芤圆蛔儜?yīng)萬變?nèi)酥荒芤宰儜?yīng)變！

我們真正理解教育了嗎？一

基礎(chǔ)教育與高考基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的教育是一個都不能少的教育是一樣也不能少的教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育是基礎(chǔ)教育結(jié)束后的大學(xué)選拔考試不是基礎(chǔ)教育的終極性考試更不是學(xué)校與政府的政績和聲譽高考

我們真正理解教育了嗎？一①有趣的課堂②有效的課堂問題從預(yù)設(shè)生成轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩缴?、動態(tài)生成；教案變成了學(xué)案、教師點案；教學(xué)從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦〗M討論、實驗設(shè)計、項目研究；評價從橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷改進。好課堂體現(xiàn)在：特色課程，文化精神，品味氣質(zhì)

應(yīng)具備：有思想的教師，有文化的教育

作用在：影響著學(xué)生的今天和明天，也影響著社會的今天和明天價值觀：教育倫理永遠重于教學(xué)形式好學(xué)校

教育最終應(yīng)給予受教育者的是一張“成人證書”

教育應(yīng)當(dāng)是引出、喚醒、點燃、激活

好的教育應(yīng)當(dāng)是有意義又有意思的教育

好教育教育即服務(wù)

我們真正理解教育了嗎？一

外來風(fēng)國際學(xué)生評價項目PISA從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個方面展開。①評價的價值取向應(yīng)關(guān)注實際應(yīng)用能力②評價的重點應(yīng)放到素養(yǎng)評價上③評價的維度應(yīng)包括學(xué)習(xí)方式④評價試題的設(shè)計要強調(diào)情景性，在相應(yīng)的活動中測⑤試學(xué)生的水平和能力⑥評價的結(jié)果分析應(yīng)考慮背景因素⑦評價的反饋應(yīng)及時有效強調(diào)社會發(fā)展變革影響著教育價值取向：經(jīng)濟發(fā)展為本——學(xué)會生存社會發(fā)展為本——學(xué)會關(guān)心人的發(fā)展為本——四個學(xué)會（認(rèn)知、做事、生存、共同生活）體現(xiàn)了三維目標(biāo)。

我們真正理解教育了嗎？一

什么是學(xué)生？是來學(xué)習(xí)的人 學(xué)什么？生活常識、生存技能、生命意義社會變革引領(lǐng)學(xué)生觀的發(fā)展：規(guī)范——引導(dǎo)客體——主體挑剔——欣賞表象——本象一維——多維靜態(tài)——動態(tài)學(xué)生主體要求教師為學(xué)習(xí)而教要求校長是辦教育而不是管學(xué)校學(xué)校教育應(yīng)面向全體、注重適合、人人成功

我們了解自己的專業(yè)嗎？二

教師是職業(yè)，更是專業(yè)教師的專業(yè)應(yīng)該是教育教學(xué)其次才是所修專業(yè)所謂專業(yè)是：非我莫屬不可替代行外無話

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確宣告教師是一種專業(yè)，即明確教師是一種專門化程度較高的行業(yè)。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二幾千年的教育歷史，而教師專業(yè)化的提出僅僅是近五、六十年的事情！中國1971年中央教育審議會通過了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充調(diào)整的基本措施》指出：教師職業(yè)本來就需要極高的專門性。強調(diào)要確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)化。1975年聯(lián)合國教科文組織第35次國際會議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調(diào)指出教師職業(yè)作為專業(yè)，必須重視職前教育與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一性和教師培養(yǎng)的終身化。2011年浙江省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)十二五規(guī)劃啟動，2012年教師節(jié)國務(wù)院召開全國教師教育工作會議。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)的專業(yè)化基于讓教育更像教育教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情懷、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。意味著從事學(xué)校教育的人只能是通過特定訓(xùn)練而具備了教師特質(zhì)的人士來擔(dān)任。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二教師專業(yè)的特殊性工作對象是有生命的、健康的、正在成長中的人，而不是相對靜止的物；

必須不斷面對教育情景中的不確定性，而且必須不斷地探索這種不確定性；

教師每時每刻所面對的情景都具有即時性、可變性而且急需處理；

從師德規(guī)范到教育良知到社會責(zé)任到人類公平正義都是我們的專業(yè)準(zhǔn)則！

我們了解自己的專業(yè)嗎？二專業(yè)成長的獨特性無師自通——具有特質(zhì)一點就通

刻苦成才——一分耕耘一分收獲

事倍功半——后知后覺教而低效教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果分為三類：教師的專業(yè)才能體現(xiàn)在“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”中對“材”和“勢”的識別把握，以及由此而生的“教”和“導(dǎo)”的組織，在施教和導(dǎo)學(xué)等方面精準(zhǔn)策略的選擇。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二專業(yè)成長的獨特性教師的專業(yè)成長在于不斷打破常規(guī)，從量變到質(zhì)變，進入新的常規(guī)。如此往復(fù)螺旋上升，而不是簡單的重復(fù)。顧泠沅：教師專業(yè)中態(tài)度第一，技能第二，知識第三。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二有效路徑我們的一些做法——基于針對性的有效培訓(xùn)校本研修個人問題研究合作對話專業(yè)閱讀教學(xué)反思專家引領(lǐng)

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇1——校本教研意義是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。發(fā)生在學(xué)校教學(xué)場景的真實問題，提升教學(xué)水平、改進教學(xué)常規(guī)、完善教學(xué)管理的策略。內(nèi)容形式信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇1——校本教研類型123課題研究基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，以“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”為基本流程。案例研究以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出問題解決的示例的研討活動。教育沙龍一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。校本研究實際上是把學(xué)校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實體、文化的實體。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇2——個人問題研究類型12陶行知行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生實驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮。舒爾曼一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的職業(yè)行為。對教師而言：根植于知識的職業(yè)行為具體表現(xiàn)為“實施教學(xué)”，在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，必須面對學(xué)生基于當(dāng)前的信息作出判斷然后行動。這種理解和行動對于教師個人而言問題較多。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇2——個人問題研究類型12個人教學(xué)問題研究策略范式導(dǎo)研：提供清晰的操作程序分段推進：在互動中獲得重要的研究反饋開題論證：一題一例一策略來定向定序中期研討：一題一問一診斷來校正結(jié)題培訓(xùn)：一題一法一報告梳理智慧實例呈現(xiàn)：將隱性智慧轉(zhuǎn)化為顯性言語信息我的教學(xué)問題與困惑本問題產(chǎn)生的歸因分析問題的研究綜述概念界定擬采取解決問題的方法（措施）我的研究感悟個人教學(xué)問題研究操作程序

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇3——專業(yè)閱讀類型12意義是教師專業(yè)發(fā)展的加油站。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（1）閱讀書籍（2）集中培訓(xùn)（3）遠程培訓(xùn)形式現(xiàn)有教師都是在文理分科教育下成長起來的，知識結(jié)構(gòu)的不完善十分突出。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇4——合作對話與公開課類型12意義是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。靠個人苦思冥想開啟不了學(xué)生心靈之門。（1）校內(nèi)公開課（2）各級各類觀摩課（3）各級各類賽課、評優(yōu)課形式 水本無華，相擊而起漣漪。

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇5——專家引領(lǐng)教育博客類型12意義是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。應(yīng)多聆聽多參與專家（名師）報告，有可能多交流甚至合作。教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、視野上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中。知識共享、同行互動、專題培訓(xùn)、觀摩展示、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究。形式

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇6——教學(xué)反思類型12意義是教師專業(yè)發(fā)展的校正儀。沒有一個教師在執(zhí)教過程中能做到盡善盡美，審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。分為教后記和群團反思。形式

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇6——教學(xué)反思類型教后記

是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，是教師思想智慧的結(jié)晶。形式分類1從寫作內(nèi)容來講：涉及到教學(xué)的方方面面，包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評等等。2從寫作形式來說：可以不拘一格，有批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。3從寫作類型來說：有小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學(xué)術(shù)型、拓展擴充型、抓住亮點型。從寫作要求來講：包括迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂失去價值。4

我們了解自己的專業(yè)嗎？二路徑選擇6——教學(xué)反思類型群團反思

表現(xiàn)的是同事參與、相互講座、共同分析。形式分類群團反思強調(diào)的是參與者提供不同的意見、聽到多種聲音，借助集體智慧，使反思更深刻、更全面。

我們的幸福人生在哪兒？三快樂的擅長的有意義的執(zhí)著地做

幸福是什么？

影響我們幸福感的因素與壓力倦怠來源社會形象社會角色學(xué)校系統(tǒng)要求家長博學(xué)、無私、奉獻學(xué)生態(tài)度差、動機弱、差別大要求高、心眼多、意見雜評比多、檢查多、成就少、待遇低專家學(xué)者（沒有教不好的學(xué)生）學(xué)為人師，行為世范

我們的幸福人生在哪兒？三實現(xiàn)偉大復(fù)興，實現(xiàn)中國夢的需要，是教育現(xiàn)代化的需要。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。專業(yè)發(fā)展與我們的幸福人生宏觀角度哲學(xué)觀點微觀角度辦學(xué)基礎(chǔ)，社會期望，教師權(quán)利，義務(wù)履行，制度要求。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是作為社會職業(yè)人的教師，從接受師范教育的學(xué)生到初任教師到有經(jīng)驗的教師，乃至于實踐教育家的持續(xù)過程。我們堅持我們堅持以人為本的教師專業(yè)發(fā)展觀，追求的應(yīng)該是對教師人生價值和人格價值的完美實現(xiàn)上，是教師自身的幸福所在。實現(xiàn)教師的人生價值實現(xiàn)教師的人生價值是教師專業(yè)發(fā)展的事實特性和工具價值，即指教師尋求知識更新，提高教育技能，把自己培養(yǎng)成喜歡教師職業(yè)、又有教育技能的教師。這是教師專業(yè)發(fā)展的事實要求，也是最基本的要求