教學摸索無止境

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教學摸索無止境——讀《我的教書筆記》有感

在一次干部學院的培訓學習中，偶然在圖書館看見一本《我的教書筆記》，陡然引起了我巨大的興趣。那是由于，在琳瑯滿目的書架上，以教學為主題的書籍還真是少見。但是，作為一名教師，對教學的敬畏與摸索理應是其靈魂皈依和價值砝碼。于是，在我眼里，這本書熠熠生輝起來，讀起來讓人欲罷不能。《我的教書筆記》由現(xiàn)任中央黨校副校長王東京所著，書本收錄了他多年以來的一些教學隨筆，其中關于諸如構(gòu)建學術框架、鉆研講課藝術、遵守教學尺度等教學心得讓人感想良多、受益匪淺。作為一名黨校青年教師（其實真的已經(jīng)不年輕了，權且自我認定為一次青年教師），回想這些年以來的教學經(jīng)歷，別有一番滋味在心頭，深感教學挑戰(zhàn)越來越大，教學壓力越來越大。每次上講臺強做鎮(zhèn)靜狀，內(nèi)心卻是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。比照學校教學先進，自己在深度挖掘、課堂駕馭、規(guī)律編排、尺度拿捏等方面客觀上存在著全方位的差距，一些教學專題也受到了同行與學員的善意批評。深感對一名年輕人而言，做好黨校教師的確不簡單。差距就是動力，教學摸索無止境，永遠在路上。把這些教學感悟記錄下來并且進行理性反思，既有拋磚引玉之意，更是時刻鼓舞自己之需。

一、轉(zhuǎn)變觀念，定位教師角色

古人說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也〞。學員從工作實踐一線走進課堂，都是帶著實踐問題而來，十分渴望從教師那里得到現(xiàn)成的直接受用的工作方法和工作思路。實踐問題導向成為黨校教學的一大特色，也是黨校青年教師必需面對的課題。

從表面上看，解決實踐問題成為黨校教師的頭等大事。在教學實踐中，我竭盡全力地去回復學員們提出的各種專業(yè)性問題，但是效果并不佳，似乎并不能讓學員完全滿意。我想，可能要重新解構(gòu)問題的實質(zhì)，合理定位教學角色，才可能走出“問題論〞的窘境。在課堂上，假使我們把自己當做實際問題的解決者，就可能遁入對策論的難堪境地。由于“由于對策必需是具體的、可操作的，它使得研究被實踐者所面臨的具體問題所牽引，在當代問題中跳來跳去，難以形成累積性的知識基礎；引導研究者過于關注實務細節(jié)，而不能抽象思考現(xiàn)實問題，從而極大地傷害了研究指導實踐的能力。〞由于對策往往針對具體問題，其具體性、微弱性使得教師疲于應付一個個具體問題，而不能抽身出來，從更為宏觀或者一般性的視角去發(fā)現(xiàn)問題、闡釋問題和理解問題，既不能累積知識，也不能從根本上解決問題。一位公共管理學的教師曾經(jīng)說，假使教育者“受到質(zhì)疑的話，那也是由于我們錯誤地界定了自己的任務。作為研究者和學者，我們能夠為公共管理實踐作出貢獻的方式在于教育的層面，即幫助實踐者更好地認知公共管理現(xiàn)實〞?？梢?，教師的角色定位應當是更多地通過提供理論分析框架、方法論工具等幫助學員理解問題、分析問題，是思維的激發(fā)者、思路的啟發(fā)者、方向的導引者，而不是解決具體問題的操。所謂授人以魚不如授人以漁，現(xiàn)實具體問題的答案還得要學員自己去體悟并解決。因此，我們既要秉持“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水〞，又可以追求“老師用一杯水，激發(fā)學員一桶水。〞教師在有所為、有所不為中，教學效果可能會更好些。

二、潛心鉆研，夯實學術基石

俗話說，基礎不牢，地動山搖。深厚的理論功底是做好教學工作的學理基礎。在教學形式、教學技巧越來越趨同化的趨勢下，教學水平的高低越來越以思想的深

度來區(qū)別。而思想的深度必需以理論的厚度加以支撐?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來〞，只有積累深厚的理論基礎，才能誕生源源不斷的思想。但是在黨校教學實踐中，受教學現(xiàn)場效果等因素的影響，有時候自己也難免熱衷于營造喧嚷的課堂氣氛和過分重視授課技巧（諸如虎頭豹尾之類的），這在取得短期性好評上得到了收獲，但我漸漸發(fā)現(xiàn)，就長遠而言，假使僅僅重視教學形式，教學的深度和思想的厚度很難得到保證，反而在很大程度上減弱了可持續(xù)增長的教學能力。那些教學成效顯著的老師，無不是長期專注于挖掘、雕琢某一領域的內(nèi)容而獲得成功的。黨校教師經(jīng)常被批評為“沒有領導經(jīng)驗的人給領導講課〞，我也聽到好多青年教師往往慨嘆實踐缺乏，感覺在學員面前底氣不足。盡可能地了解實踐并做到理論聯(lián)系實際當然是黨校老師必需做的功課，但是我們也不必由于實踐較缺乏而過于失去自信?；诟鞣N原因，并不是每個教師特別是年輕教師都有機遇進行掛職鍛煉，都能走上領導崗位，教師終究不能和學員拼實踐經(jīng)驗。與其彌補客觀上無法完全補足的短處，不如盡可能發(fā)揮優(yōu)點，以長克短、用長補短。那么，我們教師的優(yōu)勢終究在哪里？與學員相比，普通教師唯一的優(yōu)勢就是有相對充裕的時間去系統(tǒng)地鉆研一些問題，夯實學術基礎。毛主席曾說過：“有了學問，好比站在山上，可以看到很遠好多的東西。沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞人。〞因此，潛心鉆研學術、打牢學理基礎可能是實踐經(jīng)驗比較缺乏的青年教師應當堅持走的路子。教師只有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，用已之長去補學員之短，才能更自信地走上講臺