【基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及優(yōu)化建議分析5400字（論文）】

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10863一小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)概述 116780（一）相關(guān)概念界定 1132091.語(yǔ)文核心素養(yǎng) 1129172.閱讀教學(xué) 11357（二）核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系 129483二基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視 214410（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 2140671.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題 287932.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題 3301353.閱讀教學(xué)策略選擇的問(wèn)題 36103（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原因分析 415351.教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的解讀不夠 46112.教師對(duì)教材和策略的把握不夠 411088三基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略 415916（一）教學(xué)導(dǎo)入要蘊(yùn)含核心素養(yǎng) 425821（二）培養(yǎng)教師的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 531344（三）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí) 526225（四）教學(xué)過(guò)程重視多元化評(píng)價(jià) 532554結(jié)語(yǔ) 613819參考文獻(xiàn)： 6一小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)概述（一）相關(guān)概念界定1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)之前我國(guó)先后提出的“雙基”、“三維”即：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的雙擊教學(xué)模式，以及教學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，同這些教育教學(xué)改革目標(biāo)相比,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有了比較大的的突破?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念是舶來(lái)品。北大教授林崇德曾經(jīng)對(duì)核心素養(yǎng)有過(guò)這樣的解釋?zhuān)汉诵乃仞B(yǎng)相對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，更加的具體化和清晰化。廣義上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸具備的能力。更多的強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性而并非以結(jié)果為目的，關(guān)注學(xué)生在個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的自身感受，重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的未來(lái)社會(huì)、提高他們終生學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，我們?cè)谏?、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都要使用語(yǔ)文知識(shí)，因此從小學(xué)開(kāi)始，打好語(yǔ)文方面基礎(chǔ)就顯得格外重要。而學(xué)生的核心素養(yǎng)如何被培養(yǎng)出來(lái)，最直接有效的途徑就是讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和審美鑒賞能力，而且可以豐富他們對(duì)于文化的理解能力，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。2.閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是交流，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)雙邊活動(dòng)。閱讀中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生要和教師進(jìn)行交流，他們彼此也要和書(shū)本之間進(jìn)行一個(gè)對(duì)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”課本。同時(shí)，教師也要把閱讀的主動(dòng)權(quán)充分地歸還給學(xué)生，而這并不是指撒手讓學(xué)生自己去折騰。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓他們自己去感受、去體悟，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。閱讀具有很多的優(yōu)點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能夠使得小學(xué)生的智力得到更好的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也能夠提高他們的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。另外，閱讀也能夠擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。就像我們常說(shuō)書(shū)籍記載了人類(lèi)的靈魂。讀書(shū)不僅能夠帶學(xué)生走出生活的交際圈，擴(kuò)大他們的視野，增加他們的課外知識(shí)，也可以使他們智力得到開(kāi)發(fā)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的內(nèi)容，學(xué)生可以?xún)?chǔ)備大量知識(shí)，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。最重要的是，對(duì)于學(xué)生積累、傳承和發(fā)展文化也起著很大的作用。自小學(xué)起就開(kāi)始積累有關(guān)閱讀方面的知識(shí)，能夠?qū)€(gè)體的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（二）核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教育基本原則主要是為了提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力,教學(xué)活動(dòng)方面也是為學(xué)生傳輸更多的知識(shí)為目標(biāo)。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)于人才能力方面的要求在逐步提升。近些年來(lái)，教育界也達(dá)成了新的共識(shí)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,培養(yǎng)他們發(fā)展一些必備技能在教育教學(xué)工作中顯得格外重要。學(xué)習(xí)知識(shí)是提高素養(yǎng)的基礎(chǔ)，素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)。因此，知識(shí)和素養(yǎng)之間是相互依存、彼此制約的關(guān)系，因此，只有以具體的語(yǔ)文知識(shí)為載體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在社會(huì)更新發(fā)展非常的快速，人們對(duì)于教學(xué)方面的要求也越來(lái)越多。如今的課堂小學(xué)生已經(jīng)“翻身”，他們是學(xué)習(xí)的主體，處于中心地位。教師可以給與指導(dǎo)，但要更多的站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。學(xué)生要想在社會(huì)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就更應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高核心素養(yǎng)。個(gè)人發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展都離不開(kāi)基本素養(yǎng)。然而事物的發(fā)展并不是總?cè)缛艘?。自核心素養(yǎng)教育理念在我國(guó)提出以來(lái)，其發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。目前有關(guān)于語(yǔ)文課程方面的設(shè)想大多停留在理論方面，實(shí)踐上發(fā)展并不是很理想。盡管語(yǔ)文課程改革的發(fā)展前途美好，但要想完全步入正軌，就應(yīng)該要有反映語(yǔ)文核心理念的相關(guān)教材、可以體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值方面的教學(xué)計(jì)劃，以及能夠引導(dǎo)正向方面的評(píng)價(jià)。二基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在偏差，在教學(xué)過(guò)程中，很多老師設(shè)定了“愛(ài)國(guó)主義”和“團(tuán)隊(duì)精神”等目標(biāo)，以體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。然而，這些目標(biāo)的概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的，對(duì)小學(xué)生而言就顯得空、大，難以理解。2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題（1）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)文章的分析，而忽視了更多的實(shí)踐。導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被占用，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生能夠順暢了解的課文，完成教育目標(biāo)，老師必須讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們?cè)陂喿x教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實(shí)這種方法存在一定的弊端，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。，結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn)了。（2）教學(xué)導(dǎo)入不生動(dòng)導(dǎo)入新課時(shí)如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，那就是為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)個(gè)好頭。要是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，往往會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)語(yǔ)文閱讀，是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的閱讀，學(xué)生是主體。教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生樂(lè)在其中，讓他們保持新鮮感。但是在現(xiàn)在的課堂中，教師的課堂引入沒(méi)有什么新意，往往直奔主題。觀察中我發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易分散，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低，這樣也會(huì)間接導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減少。（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原因分析1.教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的解讀不夠之前在應(yīng)試教育的影響下，教師、家長(zhǎng)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)作為批判他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育理念導(dǎo)致了教育功利主義盛行。新課改發(fā)布以來(lái)，核心素養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，然而在實(shí)行過(guò)程中，其發(fā)展卻很不理想。究其原因更多的還是教師對(duì)于核心素養(yǎng)的解讀不夠。核心素養(yǎng)概念提出前，課堂上主要是傳統(tǒng)的“三中心”。教師被放在了至高無(wú)上的地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在教學(xué)的過(guò)程中又往往以課本為中心。知識(shí)方面的講解和各種訓(xùn)練被更多的強(qiáng)調(diào)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法成為常態(tài)，這種閱讀教學(xué)理念缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基，教師應(yīng)該要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的革新。因此，教師必須要更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以講授法為主的閱讀教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法都不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.教師對(duì)教材和策略的把握不夠?qū)W生的核心素養(yǎng)缺失還在于教師對(duì)于教材中核心素養(yǎng)教育的資源整合能力不夠強(qiáng)，對(duì)于課本背后蘊(yùn)含的深層含義的解讀不夠深入。文章的寫(xiě)作意圖、表達(dá)的思想感情，這些藏在教材中的東西，小學(xué)生其實(shí)并不能夠很快找出。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)的鉆研，這樣就能夠更好的把握好課堂。并且學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話(huà)，很難讓他們真的理解課文。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的人文性和素養(yǎng)要求越來(lái)越多，這就要求教師在課堂教學(xué)中要具備一定的資源整合能力，知道如何對(duì)癥下藥，如何從課本出發(fā)，在情景中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。三基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和技能素質(zhì)等都會(huì)影響教師對(duì)于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個(gè)性特征，了解自己的客觀實(shí)際情況。新課程改革主要是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學(xué)生為本”。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教育都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，保障自己的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)際生活中要用到平時(shí)在課堂上所學(xué)習(xí)到的東西，這就要求他們要理解并吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他課程的時(shí)候，閱讀理解能力是很重要的作為課堂上的指導(dǎo)者，教師首先要保證學(xué)生能夠正確的理解課文內(nèi)容，掌握閱讀理解正確的方法。其次閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的氛圍中，通過(guò)理解和體驗(yàn)，從中有所感悟和思考，從而受到熏陶獲得思想啟迪以及享受審美情趣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自己在閱讀中所領(lǐng)悟到的是最重要的。比如在學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)備忘錄》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的昆蟲(chóng)是什么、選擇品讀自己最喜歡的片段。通過(guò)這些，讓學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)與大家交流。學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之而來(lái)。同時(shí)，教師也在無(wú)形中創(chuàng)造了輕松愉快的氛圍，這也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（二）教學(xué)導(dǎo)入要蘊(yùn)含核心素養(yǎng)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最有效的方法，在閱讀教學(xué)中興趣也是極其重要的，有趣的東西會(huì)提高學(xué)生的記憶力。為增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提高整體素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該制定出科學(xué)合理有效的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到新課改下教育目的。合理的教學(xué)方法能促進(jìn)教育為社會(huì)服務(wù)，在現(xiàn)今高速發(fā)展的多元化社會(huì)中，也應(yīng)該跟上潮流隨著變化而改變，這就需要教師不斷地提高自身業(yè)務(wù)能力，不斷更新教學(xué)手段，并抓住小學(xué)生好奇心和喜歡新鮮事物的興趣特征，合理的教學(xué)方法是可以提高教學(xué)的質(zhì)量，合理有效的建立師生彼此溝通的一座橋梁，拉近彼此之間的關(guān)系，例如在《以誠(chéng)待人》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師可以制作PPT、圖片和加入一些影視片段作為教學(xué)素材，這樣圖文并茂并具有視聽(tīng)說(shuō)一體化的教學(xué)氛圍，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很濃厚的興趣，并且有助于學(xué)生理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生上講臺(tái)講課，學(xué)生首先會(huì)提前閱讀學(xué)習(xí)，并收集資料，做好課前準(zhǔn)備，然后克服緊張的心理狀態(tài)，到講臺(tái)上將其所準(zhǔn)備的資料條理清晰地表達(dá)出來(lái)。（三）培養(yǎng)教師的語(yǔ)文核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師要樹(shù)立正確的教育觀和教學(xué)評(píng)價(jià)理念，不斷提高自身的教學(xué)水平以及更新教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展精讀泛讀和群文閱讀等方式。泛讀是對(duì)文章的意思有一個(gè)大概的了解，精讀是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵、作者的思想感情等有一個(gè)更深刻的了解。而群文閱讀則是針對(duì)一系列有一定聯(lián)系的文本來(lái)進(jìn)行閱讀。文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、邏輯框架、包含的思想感情都可以進(jìn)行整理和比較。教師要讓學(xué)生意識(shí)到此類(lèi)文本之間存在的共同特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)可以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，使原來(lái)讀懂的一篇文章轉(zhuǎn)化成一類(lèi)文章。（四）有效多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提高在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多種多樣的形式。因此教師在課堂中要根據(jù)課堂時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)斟酌，選擇最合適的一種方式作為評(píng)價(jià)機(jī)制。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，千萬(wàn)不要以為評(píng)價(jià)可有可無(wú)，“吾日三省吾身”這句話(huà)中的道理適合任何環(huán)境以及任何學(xué)科的教學(xué)。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)赜蓪W(xué)生主導(dǎo)并不是一件壞事。首先，學(xué)生在日常交流的過(guò)程中，要比學(xué)生與老師交流時(shí)更加放得開(kāi)，更加敢說(shuō)話(huà)。其次，無(wú)論是學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于他們都有很大好處。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以作為一種提醒來(lái)相互督促，避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生互評(píng)能加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解，配合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以為學(xué)生的閱讀習(xí)慣增添色彩。同時(shí)，為了便于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也可以加入對(duì)本堂課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，以此來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，從而使課堂更加適應(yīng)學(xué)生要求。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在這篇文章中有很多經(jīng)典語(yǔ)句，其中對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)應(yīng)用十分廣泛。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析，互相發(fā)表意見(jiàn)，然后小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)。在本節(jié)課末尾，要讓每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，將自己小組內(nèi)部討論的結(jié)果公布。最終結(jié)果是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在最后評(píng)價(jià)的目的主要是看學(xué)生是否存在一些“通病”，就好比全體學(xué)生都可能犯的錯(cuò)誤，而他們自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣，教師跟學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，教育效果會(huì)更加顯著。結(jié)語(yǔ)綜上所述，要想在教學(xué)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)出能夠符合時(shí)代發(fā)展的新型人才，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹(shù)立正確的文本意識(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，對(duì)于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。由于本人學(xué)術(shù)水平尚低，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備能力、理論知識(shí)和實(shí)踐水平有限，本文的研