班級(jí)文化的建設(shè)課件

1如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);

如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗;

如果一個(gè)孩子生活在恐怖之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮;

如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé);

如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞;

如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感;如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;2戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯著作《學(xué)習(xí)的革命》如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心;如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài);如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo);如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨;如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正;如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人;戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯著作《學(xué)習(xí)的革命》3班級(jí)文化的含義班級(jí)文化與學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)4班級(jí)文化的含義：廣義的理解是指班級(jí)生活中一切文化要素。狹義的理解指在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特的文化。精神文化制度文化物質(zhì)文化56物質(zhì)文化建設(shè)制度文化建設(shè)精神文化建設(shè)7班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè):班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)，其主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)教室環(huán)境的布置，構(gòu)造一種外部的文化環(huán)境。這個(gè)文化環(huán)境體現(xiàn)著一個(gè)班的精神風(fēng)貌以及教育和教學(xué)的主旨。無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話的遠(yuǎn)大目標(biāo)。蘇霍姆林斯基8學(xué)生座位的安排也是一種文化如果說(shuō)學(xué)生的座位只能算是物質(zhì)的話，那么座位的安排則是滲透了人的思想的文化。9座位安排對(duì)學(xué)生的影響：座位學(xué)生10家、居處傳統(tǒng)座位安排的分析：目前，根據(jù)我國(guó)教室的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)習(xí)慣，我們現(xiàn)在的座位安排主要有直列式、方桌式兩種,近年來(lái),隨著教育的不斷發(fā)展,也產(chǎn)生了馬蹄形和適合個(gè)別化教學(xué)的排列方式。11１.直列式：專家研究發(fā)現(xiàn)，坐在前面及中央的學(xué)生(即三角區(qū)內(nèi)的學(xué)生)，有較高的學(xué)業(yè)成就及參與感.教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)交互作用，也集中于教室的這個(gè)區(qū)域,我們把這個(gè)區(qū)域稱為‘活動(dòng)地帶’（即學(xué)生最容易受到關(guān)注的地帶）。優(yōu)點(diǎn)

:以直列方式人座的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中專注的行為要比圍繞桌子而坐者高,且直列式的教師稱贊次數(shù)，比圓桌式多四倍,教室常規(guī)也較好控制。缺點(diǎn):此種座位安排,三角形地帶為師生互動(dòng)較頻繁之地區(qū),在此區(qū)域內(nèi)的學(xué)生獲得的各種機(jī)會(huì)較多，而對(duì)于坐在后排或兩邊的學(xué)生較不利，同學(xué)之間的互動(dòng)、交流也較少。常此固定的安排會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的接受潛規(guī)則的影響。12２.方桌式：即把學(xué)生安排成幾個(gè)小方形，目前學(xué)生較少的小班化教學(xué)通常使用這種安排方式。優(yōu)點(diǎn):學(xué)生的參與感強(qiáng)，并可促使更多眼對(duì)眼的接觸及非語(yǔ)言式的溝通機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生的相互交流。缺點(diǎn):此種安排，學(xué)生出現(xiàn)的壞習(xí)慣比直列式多三倍，且老師的稱贊次數(shù)也較少。13３.其他方式14座位安排的基本原則：第一 ，從有利于班級(jí)成員相互之間的交流和學(xué)生與教育者之間的交流出發(fā)，使學(xué)生在座位上可以有和同伴、教師更多的面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)或方便。第二，要盡可能地使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)空間的不同地點(diǎn)生活和體驗(yàn)。15班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)小帖示：色彩：湯普森的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的教室里應(yīng)涂上暖色，如黃色、桃紅色和粉紅色等；中學(xué)的教室出應(yīng)涂上冷色，如藍(lán)色和藍(lán)、綠色。學(xué)生在適當(dāng)?shù)纳虱h(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅有益于他們的語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和音樂(lè)等方面的能力發(fā)展。對(duì)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、心理和生理的健康等都大有神益。聲音：聲音包括音樂(lè)和噪音，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的音樂(lè)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好的人際關(guān)系之間存在相關(guān)、如果將音樂(lè)作為小學(xué)生行為強(qiáng)化或獎(jiǎng)懲的手段，或用音樂(lè)來(lái)解除小學(xué)生的緊張情緒，或課間休息時(shí)在教室內(nèi)播放節(jié)奏明朗歡快的音樂(lè)都會(huì)收到良好的效果。16班級(jí)制度文化建設(shè)：17制度，是要求大家共同遵守的辦事規(guī)則或行動(dòng)準(zhǔn)則。 以文化為特征的制度強(qiáng)調(diào)的是孩子與制度間的主體參與關(guān)系，而非被動(dòng)接受。制度文化的建設(shè)將有利于引導(dǎo)孩子共同參與和創(chuàng)新。班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為孩子提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)孩子時(shí)時(shí)都在一定的行為規(guī)范下

自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)

群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。班級(jí)文化中制度建設(shè)的誤區(qū)其一，把班級(jí)文化制度的建設(shè)，僅僅局限于是對(duì)學(xué)校教育制度的貫徹執(zhí)行，而忽視了班主任自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。18班級(jí)文化中制度建設(shè)的誤區(qū)其二，很狹義、很單一地理解班級(jí)文化制度內(nèi)涵，只是把班級(jí)的制度作為一種紀(jì)律來(lái)看待，只抓住了制度的約束性，而忽視了它的倡導(dǎo)性。19非正規(guī)制度文化影響的幾種特性：（1）非正規(guī)制度文化影響的多元化與廣泛性20非正規(guī)制度文化影響的幾種特性：（2）非正規(guī)制度文化影響的約定性與協(xié)商性生：“我從沒(méi)希望自己長(zhǎng)大，我總希望自己像童話中的彼得潘一樣永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，成天快快樂(lè)樂(lè)的?！睅煟骸皬臎](méi)希望自己長(zhǎng)大，事實(shí)上卻一天天長(zhǎng)大。其實(shí)，不管希望也好，不希望也好，人都要經(jīng)歷從出生到長(zhǎng)大，從健壯到衰老，到死亡的過(guò)程。希望自己永遠(yuǎn)都是孩子一樣的無(wú)憂無(wú)慮，這只是一個(gè)天真的想法 這種想法早晚有一天會(huì)破碎的。但愿你能像小鳥出殼一樣，由自己啄破蛋殼，而不是讓別人來(lái)打破?！薄伴L(zhǎng)大以后會(huì)有許多煩惱，但也不用害怕，像你這樣的年齡，正是漸漸成熟，漸漸懂事的時(shí)候，知道學(xué)習(xí)的壓力，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，是十分自然的，要正確對(duì)待父母的壓力和期望，把握好自己，我相信你有這個(gè)能力?！?1制定班級(jí)制度的基本要求與學(xué)生心理空間相和諧第一，不要把制度與嚴(yán)厲相等同。第二，不要用懲罰代替建設(shè)性的管理。22制定班級(jí)制度的基本要求2．從行為的細(xì)節(jié)開始例如，一個(gè)班級(jí)的值日制度是如此制定的：

1．擦黑板的同學(xué)每人自備一塊抹布，務(wù)必保證每堂課黑板干凈、黑板

下沿?zé)o粉塵積累。

2．同一天掃地的兩位同學(xué)商量好各自的清掃范圍，一天掃兩次（中午、下午放學(xué)后），將每一個(gè)角落清掃徹底，保證教室全天候地面干凈。

3．走廊和樓梯的范圍是教室前門至三樓的地面。早、晚各打掃一次，無(wú)論有無(wú)垃圾，一定要全面清掃。早晨，除非有明顯的臟跡，一般不拖；晚上一定要拖。拖教室一定要用半干的干凈拖把。擦門窗和走廊欄桿的同學(xué)任務(wù)較輕，需要保證更高的質(zhì)量——無(wú)塵埃。

6．包干區(qū)（多功能教室）衛(wèi)生由劉燕、陳天宇負(fù)責(zé)，每周一中午打掃一次（排桌子、掃地、擦黑板和打掃講臺(tái)）。

7．每周一評(píng)，凡盡責(zé)盡職的同學(xué)均可得到一張衛(wèi)生表?yè)P(yáng)單。23制定班級(jí)制度的基本要求3．把握制度規(guī)范的持續(xù)性理解制度的意義經(jīng)常檢查制度的執(zhí)行情況24班級(jí)精神文化建設(shè)：25指班級(jí)所形成的價(jià)值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種

認(rèn)同意識(shí)所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，它是班級(jí)

文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也

是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班訓(xùn)與積極班級(jí)精神的塑造（1）班訓(xùn)班訓(xùn)是什么？班訓(xùn)不是別的，就是班級(jí)明確提出的價(jià)值追求，它往往用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，近似于“口號(hào)”的方式來(lái)表達(dá)。它是班級(jí)精神的一種凝練，一種最直接的表達(dá)。26班訓(xùn)與積極班級(jí)精神的塑造（2）確立班訓(xùn)的原則第一，應(yīng)以教育文化的價(jià)值追求為基本參照