小學(xué)語(yǔ)文-楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、能入情入境地朗讀古詩(shī),讀出古詩(shī)的味道。2、邊讀邊想象詩(shī)句描繪的景象,體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3、背誦《楓橋夜泊》。【重點(diǎn)難點(diǎn)】想象詩(shī)句描繪的景象,體會(huì)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，體會(huì)作者“對(duì)愁眠”的心情?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí)?！窘叹邷?zhǔn)備】

教學(xué)《楓橋夜泊》的有關(guān)課件。

【教學(xué)流程】一、談話導(dǎo)入，讀課題，解題意。有這樣一位唐朝詩(shī)人，在他進(jìn)京趕考落榜后，心情十分低落地寫下了一首七言絕句，而這首寫在他最落魄時(shí)期的詩(shī)作卻成為了千古流傳的佳作，這個(gè)詩(shī)人就是張繼，而那首詩(shī)就是楓橋夜泊。齊讀課題。泊是多音字，另外一個(gè)讀音讀什么？生：po,組詞湖泊、血泊。同學(xué)們看看插圖，泊是什么意思啊？生：停船。師：楓橋是一座古橋。那楓橋夜泊怎樣理解：指名說：夜晚，把船?？吭跅鳂蜻?。二、讀通詩(shī)句，初讀感知。1.學(xué)生自由讀古詩(shī)。指明讀2.朗讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音也要讀出節(jié)奏，讀出停頓。再指生讀，師評(píng)價(jià)。3.讀古詩(shī)的初步感受很重要，這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象呢？4.我們一起來讀一讀。三、理解詩(shī)句，領(lǐng)悟全詩(shī)。1.同學(xué)們，詩(shī)句讀通了，那整首詩(shī)都描寫了哪些景物呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)σ蝗Ξ嬕划嫛?.把這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)，如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？生：愁。四、品讀詩(shī)句，感受意境。1.下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，想一想從詩(shī)中的哪些地方感受到了張繼的憂愁呢？在旁邊寫下批注。我們一起交流交流，誰來說說你的感受？交流感受師：把我們的這些感受帶到詩(shī)句中，誰來讀一讀。生讀，師評(píng)價(jià)。師：張繼看著這月亮漸漸落下，天地之間一片灰暗，與天地一起灰暗的還有自己的內(nèi)心。此時(shí)他又看到了什么？4.交流江楓漁火。觀察課本插圖，說說體會(huì)。師：天氣慢慢變冷，楓葉慢慢變黃，應(yīng)該是枯黃的，這瑟瑟秋風(fēng)吹過了楓林，吹過了楓樹，吹落了一片又一片的楓葉，想象著這樣的畫面誰來讀一讀第二句詩(shī)。生讀5.師：漁火又是怎樣的呢？在生活中在電視上見過漁火嗎？我們來看一幅圖片，漁火就像黑暗中發(fā)光的星星。（師引導(dǎo)一閃一閃）漁火還是怎樣的？看著圖片發(fā)揮想象來說一說？師：你們有沒有愁的時(shí)候，有，就說明你們長(zhǎng)大了，有心事了。大家想象一下，如果你考試不如意，如果你在學(xué)習(xí)生活中遇到了不順心的事情，在這樣幽暗清冷的夜晚，聽著烏鴉凄涼的啼哭、望著這凋零的落葉和這點(diǎn)點(diǎn)的漁火，你會(huì)有怎樣的心情呢？師：張繼的心情也和大家一樣，帶上你的理解，帶上你的心情再來讀一讀這句詩(shī)。6.師：就在這靜寂的寒夜中，滿腹憂愁的張繼又聽到了什么？生：鐘聲。師：那是姑蘇城外的寒山寺傳來的鐘聲。當(dāng)這陣陣鐘聲消失的時(shí)候，這寒夜更加寂靜，張繼的心里更加凄涼。這樣動(dòng)靜結(jié)合的描寫，仿佛讓這鐘聲敲碎了張繼的心。帶著這樣的體會(huì)，誰來讀一讀后兩句詩(shī)。你讀懂了作者內(nèi)心的悲涼。7.師：因?yàn)槌蠲撸?shī)人看見了月落、看見了江楓、看見了漁火，卻是愁上加愁；因?yàn)槌蠲?，?shī)人聽烏啼、聽鐘聲、感到寒冷，那是冷上加冷。當(dāng)所有這一切的景物都圍繞著他籠罩著他時(shí)，讓他愁上加愁，徹夜未眠；同學(xué)們，想一想張繼因何而愁？回答這個(gè)問題前，請(qǐng)大家先來讀一讀這段話出示課件（寫作背景：正值安史之亂、百姓民不聊生、社會(huì)兵荒馬亂）師：誰來說一說8.師：于是，在那個(gè)清冷孤獨(dú)幽暗的夜晚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁的吟出這樣的詩(shī)句課件出示全詩(shī)（課件為藍(lán)色帶月亮的背景圖片，音樂起）師引導(dǎo)學(xué)生讀全詩(shī)。此時(shí)孤獨(dú)的張繼多么希望能有家人的陪伴，但這里只有齊讀，此時(shí)難無助的張繼又多么希望能夠得到朋友的安慰，但這里只有齊讀。9.小練筆：這鐘聲好像在對(duì)張繼說些什么？拿起筆，展開想象，請(qǐng)用“張繼啊，張繼——”開頭，寫一寫你想說的話。五、拓展延伸.師：其實(shí)愁眠是每個(gè)人都會(huì)有的一種心情，所以，古往今來，寫愁眠的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，（大屏幕出示——生齊讀）因?yàn)槌蠲呃畎讓戇^這樣的詩(shī)：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎滓?yàn)椴幻叨鸥戇^這樣的詩(shī)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥σ?yàn)槭邚埦琵g寫過這樣的詩(shī)：海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡因?yàn)槲疵咛K軾寫過這樣的詞：明月幾時(shí)有，把酒問青天?！K軾師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，詩(shī)中的愁眠都跟一種景物有關(guān)，那就是——（生：明月）。然而明月有消失的那一刻，也有被烏云遮住的那一刻，當(dāng)明月不見時(shí)，心中的愁緒何以寄托呢？于是愁眠又與另外一種事物連在了一起，那就是寒山寺的——（生：鐘聲）。如果有一天你去蘇州，你一定會(huì)去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會(huì)想起一個(gè)人——（生：張繼）；想起一個(gè)人，你一定會(huì)在心中念起一首詩(shī)——（生背誦《楓橋夜泊》）布置作業(yè)：課下請(qǐng)同學(xué)們搜集張繼的其他詩(shī)作，繼續(xù)品讀他的詩(shī)情意境。學(xué)情分析這篇古詩(shī)表達(dá)愁思，孩子不容易理解。五年級(jí)的孩子處于知識(shí)探究的階段，對(duì)古詩(shī)是非常感興趣的，雖然孩子現(xiàn)在對(duì)于思鄉(xiāng)之愁知之甚少，但古詩(shī)中充滿愁思的語(yǔ)言都深深地吸引著他們，學(xué)習(xí)中要讓孩子在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，學(xué)會(huì)寫作手法。在重視探究教學(xué)的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于字詞一定逐一過關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教材教活。優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。注重聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中高年級(jí)，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要力求適度明確，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生大膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。以上是我對(duì)所教的五年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)情分析，通過這次的學(xué)情分析，在今后的教學(xué)工作當(dāng)中，我一定會(huì)做到把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，爭(zhēng)取使我班的語(yǔ)文成績(jī)名列全鎮(zhèn)前茅！《楓橋夜泊》效果分析：練習(xí)是語(yǔ)文課文內(nèi)容精髓的提煉，能為教學(xué)提供策略、手段和方式，本課寥寥皇萬歲提，是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，存進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。在新課結(jié)束后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)內(nèi)容得以遷移和運(yùn)用，而且，本練習(xí)緊扣課堂活動(dòng)，分別檢測(cè)學(xué)生的生字掌握、正確讀課文，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解以及課文內(nèi)容的正確把握。除了有實(shí)踐性，還具有開放性和生活化。以知識(shí)與能力、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的沉淀，是我們今后繼續(xù)探索的方向。因?yàn)轭}目和學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，又兼顧層次性，所以從檢測(cè)結(jié)果看，優(yōu)秀率很高?！稐鳂蛞共础方滩姆治觥稐鳂蛞共础肥翘瞥?shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、人人皆知的詩(shī)篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩(shī)是詩(shī)人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩(shī)而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩(shī)文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩(shī)文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。手捧此詩(shī)，題目——《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，以及詩(shī)人的心情，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩(shī)題?？墒盏矫饕庵嫉男Ч?。就拿《楓橋夜泊》來說吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知:這首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的“題目是文章的眼睛”是有一定道理的。古人說，“詩(shī)中有畫”，而這首詩(shī)就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的“楓橋夜泊”圖。首先是全詩(shī)運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景:殘?jiān)?、山寺、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景;其次是運(yùn)用了“設(shè)色”之法:霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍;再者是詩(shī)句調(diào)動(dòng)了聽覺效果，使本來就已經(jīng)成畫的意境更富生機(jī):特別是遠(yuǎn)處傳來的鐘聲。不但把近景、遠(yuǎn)景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個(gè)的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無限的遐想，無限的愁思進(jìn)入夢(mèng)境呢?說來有趣，不知是誰，曾經(jīng)提出過這樣的詮釋:詩(shī)中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對(duì)這樣的解釋，我不敢茍同。其實(shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因?yàn)橄扔辛嗣?shī)，爾后才因詩(shī)而得名的。大約在一年前，有一位學(xué)生家長(zhǎng)來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復(fù)?！稐鳂蛞共础窚y(cè)評(píng)練習(xí)：一、讀拼音寫詞語(yǔ)。tíngbójiāngfēngduìchóumián()()()hánshānsì()二、辨字組詞。落()啼()眠()船()洛()帝()民()舷()三、解釋詞語(yǔ)。楓橋：泊：烏啼：寒山寺：四、填空?！稐鳂蛞共础芬?、二句寫的是詩(shī)人()的景色，三四句寫的是詩(shī)人()的聲音，抒發(fā)了詩(shī)人在旅途中()的思想感情?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩(shī)眼，因?yàn)槌蠲撸?shī)人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩(shī)人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩(shī)人相伴。在教學(xué)時(shí)，我從詩(shī)題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。一、讀詩(shī)題，談所得，引出“愁”?！皸鳂蛞共础焙?jiǎn)單的四個(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩(shī)人夜間在此停泊。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí)，夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何？”愁，自然引出。二、讀詩(shī)文，勾畫面，體味“愁”。詩(shī)人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩(shī)人才能看到眼前景，聽到耳邊聲?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？”學(xué)生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎？”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng)，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷