學(xué)前心理學(xué)-項(xiàng)目一資料課件

項(xiàng)目一 學(xué)前心理學(xué)的概述任務(wù)三：學(xué)前兒童心理研究的理論流派任務(wù)三學(xué)前兒童心理研究的理論流派一、格賽爾的成熟勢力說二、弗洛伊德的精神分析學(xué)派三、華生的行為主義學(xué)派四、斯金納的操作條件作用說五、班杜拉的社會認(rèn)知理論六、埃里克森的心理社會發(fā)展觀

七、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論八、皮亞杰的心理發(fā)展觀九、朱智賢的心理發(fā)展觀一、格賽爾的成熟勢力說格賽爾（1880-1961），美國心理學(xué)家和兒科醫(yī)生。主要觀點(diǎn)：“成熟勢力說”，他認(rèn)為支配兒童心理的因素有二，即成熟和學(xué)習(xí)。外部的環(huán)境不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)評價(jià)：屬于遺傳決定論，強(qiáng)調(diào)了生物因素在發(fā)展中的作用，外部的環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提供必要的條件，不能改

變發(fā)展本身的自然成熟程序。二、弗洛伊德的精神分析學(xué)派弗洛伊德（1856-1939），奧地利精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。人格發(fā)展理論：本我自我超我潛意識 快樂原則現(xiàn)實(shí)原則良心和自我理想心理發(fā)展的各年齡階段：1、口腔（口唇）期（出生-1歲）2、肛門期（1-3歲） 3、性器期（3-6歲） 4、潛伏期（6-11歲） 5、生殖（青春）期（12歲）評價(jià)：弗洛伊德對人格進(jìn)行了全面而深刻研究，強(qiáng)調(diào)人的生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義。強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成于兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。不足之處是弗洛伊德過于注重人的心理發(fā)展本能和性本能，把人的個(gè)性發(fā)展限于生物范圍之內(nèi)，陷入泛性的泥沼；認(rèn)

為潛意識比意識重要，潛意識決定一切是不符合實(shí)際情況

的；他的發(fā)展理論依據(jù)主要來自個(gè)人診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏實(shí)證的科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)。三、華生的行為主義學(xué)派華生（1878-1958），美國心理學(xué)家， 行為主義的創(chuàng)始人。觀點(diǎn)：機(jī)械主義的發(fā)展觀，否認(rèn)遺傳的作用，認(rèn)為從刺激可以預(yù)測反應(yīng)，從反應(yīng)可以預(yù)測刺激。從S-R公式出發(fā)，片面夸大環(huán)境和教育的作用。評價(jià)：華生創(chuàng)立的行為主義使心理學(xué)進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域，對整個(gè)心理學(xué)界的研究方法，起到了規(guī)范和提高的作用。但他否認(rèn)意識，使心理學(xué)生物化、動物學(xué)化、機(jī)械化。片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，陷入教育萬能論，對人的主觀能動性注意不夠。四、斯金納的操作條件作用說斯金納（1904-1990），是美國心理學(xué)家， 新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，操作性 條件反射理論的奠基人。行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為觀點(diǎn)：他認(rèn)為強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。人的大部分行為是操作性的，強(qiáng)化的次數(shù)與行為的出現(xiàn)概率成正比，是人操作行為的建立過程。評價(jià)：斯金納提出強(qiáng)化原理、程序教學(xué)，在兒童教育中有著積極的作用；局限性主要是只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果，不探討內(nèi)部心理機(jī)制，忽視人的主觀能動性。五、班杜拉的社會認(rèn)知理論班杜拉（1925-今），美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。觀點(diǎn)：人在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要有直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種，學(xué)習(xí)模式是刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)，也稱為替代學(xué)習(xí)，即通過觀察他人（范例或榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而獲得新行為的過程。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用攻擊性親社會行為性別角色的獲得 自我強(qiáng)化自我效能感評價(jià)：社會學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)一是認(rèn)為人的個(gè)性心理在觀察學(xué)習(xí)的過程中，通過模仿榜樣的行為而形成；二是重視環(huán)境對人的影響，還重視人的認(rèn)知因素，并且他們之間相互影響，相互作用；三是強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)，突出主觀能動性；四是為個(gè)性研究的客觀性提供了具體的范例。其不足在于他認(rèn)為人的一切個(gè)性特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的，這帶有主觀片面性，對認(rèn)知因素的認(rèn)識不夠。六、埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森（1902-1994），美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一，精神分析學(xué)派。觀點(diǎn)：他強(qiáng)調(diào)自我在個(gè)性結(jié)構(gòu)中的作用，認(rèn)為自我在個(gè)性發(fā)展中的作用不亞于本我。把人的一生分為八個(gè)階段。人的8個(gè)階段：1、信任對懷疑（0-2歲）

2、自我對羞怯（2-4歲）

3、主動感對內(nèi)疚感（4-7歲）

4、勤奮感對自卑感（7-12歲）5、角色同一對角色混亂（12-18歲）6、親密感對孤獨(dú)感（18-30歲）7、繁殖感對停滯感（30-55歲）8、完善感對絕望感（60-死亡）評價(jià)：他的發(fā)展?jié)u成說有著自己的特色而不同于弗洛伊德，不再強(qiáng)調(diào)本能論與泛性論，重視自我與社會環(huán)境的相互作

用。埃里克森所說的發(fā)展過程不是單維性的縱向發(fā)展觀而

是多維性的，每一個(gè)階段實(shí)際上不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。即發(fā)展方向有好有壞，這種發(fā)展的

好壞是在橫向維度上兩極之間進(jìn)行。七、維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基（1896-1934），前蘇聯(lián)的心理 學(xué)家。魯利亞和列昂節(jié)夫和維果茨基形 成了文化——?dú)v史學(xué)派。出版代表著作《高級心理機(jī)能的發(fā)展》。觀點(diǎn)：1、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展水平 在有指導(dǎo)的情況下靠 別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期2、心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展：標(biāo)志、原因八、皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰（1896-1980），瑞士的兒童心理學(xué)家， 發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人。觀點(diǎn)：引用圖式、同化、順應(yīng)、平衡來說明內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的。皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。依照兒童智慧發(fā)展水平，將兒童心理的發(fā)展分為：感知運(yùn)動階段（0-2歲）：限于簡單的身體動作和感官知覺方面前運(yùn)算階段（2-7歲）：保持不在眼前的物體的形象，語言和符號的初步掌握，直覺思維（4-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（12歲-成人）評價(jià)：開創(chuàng)了認(rèn)知研究的先例，他所創(chuàng)立的學(xué)說為認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。按照思維的發(fā)展水平來劃分心理發(fā)展的年齡階段，具有一定的科學(xué)性。皮亞杰理論對教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。但他把心理內(nèi)部的平衡作用看作智力發(fā)展的決定因素，對外部環(huán)境的影響重視不夠。九、朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢（1908-1991），是我國著名教 育心理學(xué)家。觀點(diǎn)：1、探討心理發(fā)展的基本理論問題（先天與后天的關(guān)系、內(nèi)因與外因的關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系、年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系）。2、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué)（發(fā)表《有關(guān)兒童心理年齡特征的幾個(gè)問題》，首次提出系統(tǒng)地、整體地、全面地研究兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)）。3、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。任務(wù)四 學(xué)前心理學(xué)的研究方法一、基本原則（一）客觀性原則1、研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。2、任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則要用發(fā)展的眼光和觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童。（三）教育性原則（四）科學(xué)性原則二、學(xué)前兒童心理研究的類型

(一）橫向研究與縱向研究1、橫向研究定義：就是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)。評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能夠在較短時(shí)間內(nèi)手機(jī)大量被試。缺點(diǎn)：研究時(shí)間短、研究不夠系統(tǒng)、不易看到兒童發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2、縱向研究定義：在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，對一個(gè)或一組兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個(gè)或一組兒童心理變化過程（連續(xù)性把握地較好）缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)較長，不易同時(shí)對大量對象進(jìn)行研究（二）整體研究和分析研究1、整體研究：又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面，作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)初一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。2、分析研究：又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較深入地研究。（三）個(gè)案研究和群體研究1、個(gè)案研究是對一個(gè)或者少數(shù)個(gè)體進(jìn)行個(gè)別的系統(tǒng)的調(diào)查。2、群體研究是將同性質(zhì)的被試作為一個(gè)群體樣組進(jìn)行分析。三、學(xué)前兒童心理的研究方法觀察法實(shí)驗(yàn)法測驗(yàn)法調(diào)查法談話法和作品分析法研究學(xué)前兒童心理的常用方法（一）觀察法——研究學(xué)前兒童最基本的方法1、概念：就是有目的、有計(jì)劃的觀察學(xué)前兒童在的表現(xiàn)，包括在一定條件下（日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中）語言和行為的表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點(diǎn)和規(guī)律的方法。2、類型：按時(shí)間，分為長期觀察和定期觀察按內(nèi)容范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察按規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察按觀察者身份，分為參與性觀察和非參與性觀察按觀察場所，分為現(xiàn)場觀察和情境觀察3、觀察法的實(shí)施步驟：確定要觀察的問題——制定觀察計(jì)劃——選擇觀察內(nèi)容——設(shè)計(jì)觀察提綱——進(jìn)行觀察——觀察記錄的程序和格式——觀察記錄的語言——觀察者的反思——撰寫觀察報(bào)告注意：1、制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。2、觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。3、對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。（二）實(shí)驗(yàn)法1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法定義：在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。如：為了研究嬰兒的深度知覺設(shè)計(jì)的“視崖”實(shí)驗(yàn)（圖片）。評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料

。缺點(diǎn)：幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺（二）實(shí)驗(yàn)法2、自然實(shí)驗(yàn)法定義：在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正?；顒?/p>

中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：試驗(yàn)整體情境是自然的，因此被試往往可以保持正常的狀態(tài)，試驗(yàn)獲得的結(jié)果也比較真實(shí)，研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件。兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。

缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自然活動條件下進(jìn)行試驗(yàn)，難免出現(xiàn)不易控制的因素。（三）測驗(yàn)法1、定義：測驗(yàn)法是根據(jù)一定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。智力、個(gè)性、能力、興趣等都可以進(jìn)行測試。如：格賽爾成熟量表（1938年）貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）卡特爾學(xué)前兒童人格問卷（1974年）2、注意：測驗(yàn)時(shí)要個(gè)別進(jìn)行，不易團(tuán)體進(jìn)行；測驗(yàn)人員必須經(jīng)過轉(zhuǎn)過訓(xùn)練；要多次測查。3、評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：比較簡便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。缺點(diǎn)：測驗(yàn)只是說明完成任務(wù)的結(jié)果，不能說明達(dá)到結(jié)果的過程；測驗(yàn)只是作量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測驗(yàn)題目很難同時(shí)適用于不同生活背景的各種兒童。（四）問卷法1、定義：根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。常用的形式是將一個(gè)問題回答范圍的各種可能性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結(jié)果。2、評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，資料易統(tǒng)計(jì)缺點(diǎn)：問卷的編制和信度問題（五）談話法和作品分析法1、談話法通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。2、作品分析法通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗(yàn)進(jìn)行。任務(wù)五 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、客觀因素二、主觀因素任務(wù)五 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、客觀因素（一）生物因素遺傳素質(zhì)遺傳對兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在：提供人類心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)2.生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。（二）社會因素1、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，社會環(huán)境可以使遺傳所提供的心理