蘇教版（2023秋）小學科學 三年級上冊 第三單元 固體與液體 教學反思

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第四單元地球上的水資源

1.地下水

這節(jié)課的教學設計緊扣教學重難點,突出學生的主體地位,引導學生研究、發(fā)現(xiàn)和記具體來說,本課的設計具有以下三個特點:

一是自制視頻助教學"井水探秘”任務的教學設計將學習內容板塊化、系統(tǒng)化,不再是零碎的教學片段,而是整體逐步深入教師提前拍攝了操作視頻以輔助學生順利制作水井模型,使學生認識并了解地下水的形成模擬人工降雨也是一個十分重要的環(huán)節(jié),因為水的滲透是一個很快的過程,稍不注意就會來不及觀察,于是教師自制視頻,提醒學生應該觀察什么以及如何觀察

二是記錄單現(xiàn)思維觀察”井水”記錄單的設計為學生提供了思維轉換的載體,讓學生將所看、所想呈現(xiàn)在圖紙上通過觀察記錄,學生對井水的形成已經(jīng)有了自己的認識,再經(jīng)過教師的指導梳理,可以讓他們更好地理解概念

三是總結歸納適拓展經(jīng)過模擬活動之后,學生意識到井水是降雨落到地面又滲透到地底下,一旦有較大的缺口水就會從地下漫上來形成井水學生對于”孔隙”"裂隙””滲透這些較專業(yè)的科學詞匯還不了解,他們只能用"空隙”"縫隙"來描述因為地下水既有孔隙水,也有裂隙水,所以在這里我覺得可以適當?shù)赝卣挂幌?這樣會比簡單地說地下水就儲存在縫隙中要更加科學、規(guī)范一些我們不強化概念,只是以一種學生能理解的方式引導他們用更加專業(yè)、更加科學的詞匯來表達科學課堂上的收獲

2.海洋

1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生主動學習在本課教學中,當學生通過學習在腦中建構“海洋面積巨大并含有極為豐富的水資源”的知識后,特別加入“還有很多人缺乏飲用水的新聞報道,目的在于創(chuàng)設一個反差情境,引發(fā)學生認知沖突,從而激發(fā)他們質疑、思考,自主發(fā)現(xiàn)問題“為什么會缺水”提出問題“為什么不能直接飲用海水”,旨在激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓之后的學習和探究變成了學生心里自發(fā)的需求,變被動學習為主動學習

2.創(chuàng)新實驗設計,提高學生探究興趣與能力在本課“認識地球表面海陸分布情況”環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學設計一般采用“數(shù)格子法”“涂色法”等來比較這樣的設計存在對學生操作要求高、誤差大、實驗效果不明顯等弊端,而改進后的活動變成了學生愛玩的“拼圖游戲”,學生在拼拼剪剪中輕松愉快地建構了地球表面海陸分布情況的知識

又如在“蒸發(fā)海水和淡水”的實驗中,我特別增加了在金屬勺上覃玻璃燒杯和品嘗燒杯中水的環(huán)節(jié),這樣的改變,使本環(huán)節(jié)的教學內容與下一環(huán)節(jié)的“設計海水淡化裝置”內容之間建立了更緊密的聯(lián)系為學生接下來的自主設計搭建了思維的支架

改進和創(chuàng)新后的實驗設計也更能調動學生的興趣和積極性,有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法,提升學生的觀察和動手能力

3.湖泊和淡水

通過本節(jié)內容的學習,我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內流河(湖)、內流區(qū)的概念、內(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(外)流河,了解了我國外流河的共同水文特征,分析了季風氣候對外流河水文特征的影響同時也懂得了由于我國季風氣候面積廣大,各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同,因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性本節(jié)課開頭運用黃河圖片和《黃河頌》導入,激發(fā)了學生學習的興趣,學生自始至終都是學習的參與者,分析黃河"地上河"的成因,及治理措施,同學們踴躍發(fā)言

黃河各河段特征的學習,讓同學們充分利用水利圖與地形圖進行比較分析,增強了同學們運用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力讓同學們針對黃河各河段不同特征找準治理措施,激發(fā)了學生的探究意識,各小組成員積極思考,提出自己的見解,體現(xiàn)了

自主、合作、探究動畫演示"地上河"成因,培養(yǎng)了學生的觀察能力聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實際,不僅使學生學得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學生思維,獲得生活中有用的地理知識,培養(yǎng)學生運用地理知識解決生活中的實際問題的能力各河段特征配上圖片錄象更直觀,黃河是世界上含沙量最大的河流,運用"一碗水,半碗泥”,"跳進黃河洗不請"等俗語,利于學生理解,也有利于課堂氣氛的活躍

提出黃河還存在哪些問題,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維,分析問題更全面、更主動一些

4.珍惜水資源

本節(jié)課學生表現(xiàn)非?；钴S,積極思考,思路開闊,踴躍發(fā)言,小組合作也非常好,不僅做了實驗,還通過實驗學會了科學探究的一般方法和步驟,學生們希望以后還有機會進行科學探究活動教學達到了比較滿意的效果在教學過程中,我感覺到在掌握了一定的基礎知識和基本技能之后,學生很需要些機會將知識和技能應用與實際,老師有必要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題,為學生創(chuàng)設探究的情景,通過大量的多媒體課件的運用,不僅可以鞏固所學的知識,同時讓學生更深刻地認識到水污染的嚴重性,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)自由、寬松的課堂氣氛,同學們積極活躍的思維狀態(tài),敢于發(fā)表自己的觀點、敢于同他人爭論的良好素養(yǎng),不是靠幾節(jié)課的培養(yǎng)所能實現(xiàn)的,需要老師長期注重學生科學素養(yǎng)的培育

此外這種探究活動課對老師