小學(xué)校本課程-《教室》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE3《教室》教學(xué)設(shè)計(jì)教材來(lái)源：內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)一年級(jí)《生活語(yǔ)文（上冊(cè)）》第一單元主題：認(rèn)知言語(yǔ)課時(shí)：1課時(shí)授課對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)者：257300目標(biāo)確定的依據(jù) （一）傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)??????初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)；能說(shuō)普通話(huà)；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)和社會(huì)交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。??????（二）識(shí)字與寫(xiě)字????????熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。能認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)一定數(shù)量的常用漢字（三）綜合性學(xué)習(xí)????????能結(jié)合生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，參與語(yǔ)言活動(dòng)、文化生活，參與社區(qū)生活；能?chē)L試用文字、圖畫(huà)、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)情分析本班共有六名學(xué)生，均為智力障礙學(xué)生，本課以教室為教學(xué)線(xiàn)索，教室里有桌子、椅子為授課重點(diǎn)，本課以認(rèn)知為主，學(xué)生容易認(rèn)知和識(shí)記。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究圖片和字義之間的聯(lián)系。教材分析本課展現(xiàn)了學(xué)校生活中“教室”的典型場(chǎng)景和“桌子”“椅子”的圖片。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)生對(duì)教室以及教室里的桌子和椅子比較熟悉，讓學(xué)生知道每天上課的場(chǎng)所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”這兩樣最主要的物品，知道應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并理解詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”教學(xué)難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”學(xué)習(xí)目標(biāo)：A組：（1）正確跟讀詞語(yǔ)“椅子”，并理解“椅子的含義”（2）看圖說(shuō)句子“這是椅子”（3）樹(shù)立保護(hù)“椅子”的意識(shí)B組:（1）正確跟讀詞語(yǔ)“椅子”，并理解“椅子的含義”（2）看圖說(shuō)句子“這是椅子”（3）樹(shù)立保護(hù)“椅子”的意識(shí)C組：（1）聽(tīng)指令，在提示下指出“椅子”的圖片（2）正確跟讀詞語(yǔ)“椅子”（3）樹(shù)立保護(hù)“椅子”的意識(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.出示“桌子”“椅子”2幅圖片，說(shuō)“桌子”2.提問(wèn):另一幅圖上是什么呢?3.引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“椅子”。二、新授1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“椅子”。(1)教師提問(wèn):“找一找，我們的教室里有沒(méi)有椅子?”(2)讓學(xué)生指一指椅子在哪里。(3)幻燈片播放學(xué)校不同教室里面不同的椅子，問(wèn)學(xué)生:“這是什么?”讓學(xué)生了解椅子有不同的樣子。(4)幻燈片播放家里的椅子，問(wèn)學(xué)生:“這是什么?”讓學(xué)生了解家里有不同的椅子。(5)幻燈片播放不同的人坐在椅子上的圖片，提問(wèn):“誰(shuí)坐在椅子上?”“椅子是用來(lái)做什么的?”讓學(xué)生了解椅子的用途。(6)評(píng)價(jià)反饋。2.跟讀詞語(yǔ)“椅子”。(1)教師示范讀詞語(yǔ)“椅子”，夸張地演示口形;注意“椅”字發(fā)音時(shí)舌尖抵住下齒，嘴形寬寬的、扁扁的?？谛喂潭ê螅x第三聲。(2)教師領(lǐng)讀。用各種辦法糾正學(xué)生的發(fā)音，如看鏡子對(duì)比口形。通過(guò)復(fù)習(xí)“_”的發(fā)音來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“椅”的發(fā)音。(3)指導(dǎo)學(xué)生各種形式地跟讀詞語(yǔ)，如集體讀、開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀。(4)出示配圖的詞語(yǔ)卡片“椅子”，并領(lǐng)讀詞語(yǔ)“椅子”。(5)評(píng)價(jià)反饋。3.看圖說(shuō)話(huà)。(1)教師出示“椅子”的圖片，提問(wèn):這是什么?(2)示范說(shuō)句子“這是椅子”。(3)出示多張椅子的圖片，問(wèn):這是什么?(4)評(píng)價(jià)反饋。三、鞏固練習(xí)1.分組練習(xí)。(1)給學(xué)生發(fā)“桌子”“椅子”2張圖片，教師讀“椅子(桌子)”，要求學(xué)生拿相應(yīng)的圖片。(2)領(lǐng)讀詞語(yǔ)“椅子”。2.拓展練習(xí)(針對(duì)A、B組學(xué)生)。(1)幻燈片播放各種各樣的椅子和桌子的圖片，提問(wèn):“這是什么?”(2)幻燈片播放椅子、桌子、講臺(tái)、柜子等教室里的物品的圖片，提問(wèn):“這是什么?”四、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)“椅子”。我們每天坐在椅子上學(xué)習(xí)，我們要愛(ài)護(hù)椅子。一、1.學(xué)生聽(tīng)指令指出“桌子”的圖片。2.回答:“椅子?！倍?、1.(1)回答:“有?！?2)學(xué)生指出教室里的椅子。(3)(4)回答:“椅子?！?5)回答:“xx坐在椅子上。”“椅子是用_來(lái)坐的?！?.(1)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師讀詞語(yǔ)，認(rèn)真看教師的口形。(2)跟讀，模仿發(fā)音。(3)各種形式地跟讀。(4)跟讀。3.(1)回答:“椅子。”(2)學(xué)著說(shuō)句子“這是椅子”。(3)試著說(shuō)句子“這是椅子”。三、1.(1)聽(tīng)指令拿“椅子”的圖片。(2)跟讀詞語(yǔ)“椅子”。板書(shū)設(shè)計(jì)：教室桌子椅子桌子椅子教學(xué)反思：這節(jié)課，在教學(xué)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊真實(shí)的場(chǎng)景和物品人手，在學(xué)生看到實(shí)際場(chǎng)景和實(shí)物的時(shí)候出示對(duì)應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場(chǎng)景和相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對(duì)普通孩子降低要求?！督淌摇穼W(xué)情分析本班共有六名學(xué)生，均為智力障礙學(xué)生，由于是剛?cè)藢W(xué)的新生，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成還需一段時(shí)間。大部分學(xué)生活潑好動(dòng)，容易興奮，缺乏自控力，具象思維.理解記憶能力較弱。他們能聽(tīng)懂教師的指令，和教師有較好的互動(dòng)，雖然不善于操作，但能積極參與。大部分學(xué)生注意力不集中，穩(wěn)定性差，影響課堂教學(xué)。學(xué)生這些特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解存在困難，語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)較有難度。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，將其分為3組:A組2人，B組2人，C組2人?！督淌摇沸Ч治觥督淌摇芬徽n中，課文部分呈現(xiàn)了3幅圖和3個(gè)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“教室"“桌子”“椅子”。教學(xué)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊真實(shí)的場(chǎng)景和物品人手，在學(xué)生看到實(shí)際場(chǎng)景和實(shí)物的時(shí)候出示對(duì)應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場(chǎng)景和相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，先認(rèn)識(shí)自己所在學(xué)校不同的“教室”“桌子”“椅子”的圖片，然后呈現(xiàn)書(shū)中的圖片，認(rèn)識(shí)不同的桌椅，從而對(duì)3個(gè)詞語(yǔ)含義加深記憶。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，知道一般情況下教室的正面墻上有1塊很大的黑板，黑板前面是講臺(tái)，教師站在講臺(tái)邊給學(xué)生上課;教室中會(huì)有排列整齊的桌子和椅子，上課時(shí)學(xué)生要坐在椅子上，每個(gè)學(xué)生都有一套固定的桌子和椅子，不能亂坐。由于不同培智學(xué)校桌子和椅子的差別比較大，因此在教學(xué)“桌子”“椅子”時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的桌椅進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加容易理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確示范發(fā)音，同步指導(dǎo)學(xué)生跟讀詞語(yǔ)。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對(duì)普通孩子降低要求。整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是比較流暢的，但是也有一些遺漏，例如在學(xué)習(xí)應(yīng)更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我會(huì)在今后的教學(xué)多努力，多思考，希望走的更遠(yuǎn)?！督淌摇方滩姆治觥窘滩姆治觥勘菊n展現(xiàn)了學(xué)校生活中“教室”的典型場(chǎng)景和“桌子”“椅子”的圖片。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)生對(duì)教室以及教室里的桌子和椅子比較熟悉。課文部分呈現(xiàn)了3幅圖片，分別是“教室”“桌子”“椅子”。第一幅圖是以教室后方為觀察視角的教室圖片，展現(xiàn)了教室的全貌;后面兩幅圖是學(xué)校中常見(jiàn)的桌子和椅子的圖片。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，可以讓學(xué)生知道每天上課的場(chǎng)所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”這兩樣最主要的物品，知道應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。練習(xí)部分呈現(xiàn)了聽(tīng)、讀、說(shuō)、連4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容:“我會(huì)聽(tīng)”要求學(xué)生聽(tīng)指令指出“教室”“桌子”“椅子”的圖片;“我會(huì)讀”要求跟讀詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”;“我會(huì)說(shuō)”要求學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景圖說(shuō)詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”;“我會(huì)連”要求學(xué)生連點(diǎn)描畫(huà)。為書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)“豎”打下基礎(chǔ)。認(rèn)知言語(yǔ)訓(xùn)練-《教室》我會(huì)聽(tīng)我會(huì)說(shuō)我會(huì)練《教室》教學(xué)反思《教室》一課中，課文部分呈現(xiàn)了3幅圖和3個(gè)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“教室"“桌子”“椅子”。教學(xué)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊真實(shí)的場(chǎng)景和物品人手，在學(xué)生看到實(shí)際場(chǎng)景和實(shí)物的時(shí)候出示對(duì)應(yīng)的圖文卡，使學(xué)生將特定場(chǎng)景和相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“教室”“桌子”“椅子”建立聯(lián)系，先認(rèn)識(shí)自己所在學(xué)校不同的“教室”“桌子”“椅子”的圖片，然后呈現(xiàn)書(shū)中的圖片，認(rèn)識(shí)不同的桌椅，從而對(duì)3個(gè)詞語(yǔ)含義加深記憶。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，知道一般情況下教室的正面墻上有1塊很大的黑板，黑板前面是講臺(tái)，教師站在講臺(tái)邊給學(xué)生上課;教室中會(huì)有排列整齊的桌子和椅子，上課時(shí)學(xué)生要坐在椅子上，每個(gè)學(xué)生都有一套固定的桌子和椅子，不能亂坐。由于不同培智學(xué)校桌子和椅子的差別比較大，因此在教學(xué)“桌子”“椅子”時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的桌椅進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)更加容易理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確示范發(fā)音，同步指導(dǎo)學(xué)生跟讀詞語(yǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)這節(jié)課還是滿(mǎn)意的，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。該班學(xué)生皆為智力落后兒童，學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)只能相對(duì)普通孩子降低要求。整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是比較流暢的，但是也有一些遺漏，例如在學(xué)習(xí)應(yīng)更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在今后的教學(xué)過(guò)程中吸取教訓(xùn)、多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求 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