課題二《比多少》教案（B）教案及反思

教案系列課題二《比多少》教案（B）教案及反思教學(xué)目標(biāo)

1．使同學(xué)在具體的情景中感知100以內(nèi)數(shù)的大小，會用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述數(shù)量之間的大小關(guān)系。

2．通過開放型的問題鼓舞同學(xué)解決問題策略的多樣化，進展同學(xué)的思維力量。

3．在觀看、操作、爭論、溝通的小組式的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育合作意識和主動探求學(xué)問的力量，從而感知數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第40頁。

教學(xué)設(shè)計

初步感知，導(dǎo)入新課

從同學(xué)身邊的生活實際動身，感知多與少的概念

師：同學(xué)們，回頭看一看，你發(fā)覺了什么？

生：教室里有許多聽課的老師。

師：你能用多或少描述以下聽課老師與講課老師之間的大小關(guān)系嗎？

生1：聽課的老師比講課的老師多。

生2：我班的同學(xué)比聽課的老師少。

生3：聽課的老師比我班的同學(xué)多。

生4：臺上的桌子比臺下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。

[激發(fā)同學(xué)的參加動機是學(xué)習(xí)的前提。老師從同學(xué)身邊的事例引入，體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，老師適時地把同學(xué)的無意留意引向有意向留意，激發(fā)了同學(xué)的探究欲望。同時，引入情境提示沖突，讓同學(xué)獨立探究，查找解決生活問題的數(shù)學(xué)策略，有意向識地留意培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的力量，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的重要意義。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：鼓舞同學(xué)面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)學(xué)問和方法尋求解決問題的策略。]

談話引入新知

1．感受多少。

老師板書：多一些少一些多得多少得多

師：你們對這些詞是怎樣理解的？

（可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。）

a.出示第1幅葡萄圖。

師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多許多嗎？用哪個詞比較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個詞較為合適？

（同學(xué)開頭爭論）小組匯報爭論結(jié)果。

紫葡萄有50粒綠葡萄有40粒

綠葡萄比紫葡萄（）

紫葡萄比綠葡萄（）

生：綠葡萄的個數(shù)比紫葡萄少一些。

紫葡萄的個數(shù)比綠葡萄的個數(shù)多一些。

b.出示第2幅圖片。

葡萄有50粒草莓有8個

葡萄比草莓（）

草莓比葡萄（）

師：大家認真觀看，葡萄的個數(shù)和草莓的個數(shù)比較，你發(fā)覺了什么？

生：葡萄的個數(shù)比草莓的個數(shù)多出許多。

生：草莓只有一點點，葡萄有許多。

生：草莓比葡萄少那么多呀！

師：你們能用今日學(xué)過的詞語來描述以下它們之間的大小關(guān)系嗎？小組爭論開頭（匯報爭論結(jié)果）。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

師：剛才借助實物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進一步的理解。老師這里還有一幅圖沒有標(biāo)上數(shù)據(jù)，大家可以看圖估算以下，然后用今日學(xué)過的詞來描述一下它們之間的大小關(guān)系。

c.出示第3幅圖片。

橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)（）

青椒的個數(shù)比橘子的個數(shù)（）

小組爭論匯報爭論結(jié)果。

生1：橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)多得多。

生2：青椒比橘子少得多。

[學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動地汲取課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個布滿豐富、生動的思維活動的過程，讓同學(xué)從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”動身，讓同學(xué)合作溝通、查找解決問題的方法，有意向培育同學(xué)的觀看力量和語言表達力量，并能從數(shù)學(xué)的角度查找解決問題的方法。]

2．?dāng)?shù)學(xué)嬉戲。

老師：剛才大家學(xué)的很好，下面我們來做個嬉戲好不好？老師這里有一個兩位數(shù)，它們能猜到是多少嗎？

生：老師，這個數(shù)是20嗎？

師：不！它比20多得多。

生：老師，這個數(shù)是60嗎？

師：它比60又少一些。

生：那么是55嗎？

師：對了，真聰慧！

師：你們還想做這個嬉戲嗎？老師這里還有一個兩位數(shù)，它比100少得多。猜猜看？同學(xué)猜的過程略。

[老師能依據(jù)低班級兒童的特點設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的嬉戲，讓同學(xué)在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也進展了同學(xué)的思維。通過這一嬉戲，不但加深了對所學(xué)學(xué)問的理解，同時也有意向滲透了樸實的“區(qū)間套”的逐步靠近的思想方法。]

練習(xí)設(shè)計

1．有兩只小青蛙捉害蟲，一只青蛙說，我今日吃了35只害蟲，另一只青蛙說，我吃的比你少一些，你們猜我吃了多少只害蟲？

（1）10只（2）30只（3）5只

2．我今年8歲，媽媽今年38歲，**的年齡比我的年齡

1、小得多

2、大一些

3、大得多

3．媒體出示小貓釣魚的畫面。

用畫面上的數(shù)字各說一句話（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

小組溝通，然后派一名同學(xué)到前面來向大家匯報。

你能從這副圖上看到些什么嗎？

生：小白貓釣的魚特殊多，小灰貓釣的最少。

師：這是什么緣由呢？（同學(xué)綻開爭論，并聯(lián)系小貓多魚的故事綻開了聯(lián)想。）

生：小灰貓釣魚的技術(shù)不行。

生：小灰貓可能釣魚不用心，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓把釣魚的事耽擱了。

師：就小貓釣魚這件事，我們知道不管作什么事，不光技術(shù)要好，更重要的是要用心，未能三心二意。只有這樣才能把工作做好。大家說對嗎？

小結(jié)

今日學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？談?wù)勀愕氖斋@，還能提出什么問題？

教學(xué)設(shè)計說明

同學(xué)在一班級上冊已經(jīng)初步理解了多與少的概念，已經(jīng)能夠區(qū)分兩個數(shù)量之間的多與少。本課內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上進一步建立多與少的概念。使同學(xué)由20以內(nèi)數(shù)的多與少的比較進展到能比較100以內(nèi)的數(shù)。

1．體現(xiàn)“四主”意識，實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。

本課的設(shè)計立足于體現(xiàn)“四主”：以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以活動為主線，創(chuàng)新為主旨。實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”：

a．學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由單一化（師講生聽）向多樣化轉(zhuǎn)變。本節(jié)課采納小組合作溝通的組織形式，讓同學(xué)在獨立觀看、動手操作、合作溝通、爭論爭議等多樣化的形式中綻開學(xué)習(xí)。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)寬敞的思維空間。為激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識供應(yīng)條件，讓同學(xué)在向未知挑戰(zhàn)的過程中體驗勝利。

b．師生角色地位的轉(zhuǎn)變。變“教”為“導(dǎo)”，教學(xué)過程始終突出同學(xué)的主體地位，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一系列探究的問題情境，同學(xué)在看一看、議一議、說一說等等生動好玩的過程學(xué)習(xí)，老師只作相機引導(dǎo)，同學(xué)在一次次的自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的過程中不僅獵取了新知，更重要的是培育了他們主動

分頁代碼獵取學(xué)問的意識和力量。

2．?dāng)U展思維空間，鼓舞解決問題策略的多樣化。

本課在教學(xué)中敬重每一個同學(xué)，允許不同的同學(xué)從不同的角度熟悉問題。采納不同的方式表達自己的想法，用不同的學(xué)問和方法解決問題。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過觀看四周事物來呈現(xiàn)同學(xué)想法的豐富多彩，這樣同學(xué)的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使同學(xué)體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的勝利喜悅。

3．鼓舞質(zhì)疑問題，引發(fā)問題意識。

本課教學(xué)中留意讓同學(xué)自己發(fā)覺問題解決問題，如：當(dāng)出示第一副圖時，讓同學(xué)憑閱歷和直覺提出問題，并不加評價，而是將評價的任務(wù)交給同學(xué)，同學(xué)先是思索哪個答案準(zhǔn)確，進而熟悉到其中的道理。在課終止前，又讓同學(xué)進行質(zhì)疑。這樣，同學(xué)的問題意識漸漸強化，創(chuàng)新意識也得到了培育。

4．利用多媒體關(guān)心教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。

本節(jié)課依據(jù)教材的學(xué)問體系和同學(xué)的認知特點，設(shè)計了多媒體技術(shù)關(guān)心教學(xué)手段，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂、靜觀和動態(tài)結(jié)合的情境中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，勝利地突破教學(xué)難點。

從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人都有制造力，即潛在的制造力。每個同學(xué)都是富有共性、極具潛力的思維主體，關(guān)鍵是我們的教學(xué)能否為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放性的問題──“你知道了什么？”“你能提出什么問題？”鼓舞同學(xué)自主探究，暢所欲言，有效地熬煉了同學(xué)的發(fā)散思維，一次又一次引領(lǐng)著同學(xué)進入創(chuàng)新思維的海闊天空。這節(jié)課練習(xí)的設(shè)計不僅具有層次性，而且貼近同學(xué)的生活。在練習(xí)的設(shè)計上，為了達到教學(xué)的目的大膽放手讓同學(xué)爭論，留給同學(xué)思索的空間，這樣，思維活躍的孩子可以大膽闡述自己的建議或意見，不發(fā)言的孩子