對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估教學(xué)課件

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估測(cè)試的類別語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和類型試卷設(shè)計(jì)測(cè)試質(zhì)量的保證【一】測(cè)試的類別第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)言測(cè)試有不同的目的，不同的目的決定了測(cè)試的要求、內(nèi)容和方法的各異。按照不同的測(cè)試目的，可以把語(yǔ)言測(cè)試劃分為不同的類別：（1）水平測(cè)試（2）成績(jī)測(cè)試（3）診斷測(cè)試（4）潛能測(cè)試（一）水平測(cè)試水平測(cè)試（proficiencytest）的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。因此，水平測(cè)試不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。水平測(cè)試跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系。由于水平測(cè)試不需要考慮測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以同一種水平測(cè)試可以適用于不同的測(cè)試對(duì)象。因此，水平測(cè)試的結(jié)果也可以作為新生入學(xué)分班的依據(jù)?！吨袊?guó)漢語(yǔ)水平考試[HSK（初、中等）]大綱》1989年11月由現(xiàn)代出版社第一次出版，半年后于1990年8月再版，1991年9月第三版，1993年11月第四版，1995年4月第五版，1996年12月第六版。為了適應(yīng)海外學(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)學(xué)生的考試的需要，1992年、1993年先后在日本和韓國(guó)出版了漢日對(duì)照本和漢韓對(duì)照本。2003年6月出第八版。2006年修訂再版，主要對(duì)“中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）介紹”、“HSK（初、中等）統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ)”，進(jìn)行了修改。增補(bǔ)了一套樣題。中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制：包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試[簡(jiǎn)寫為HSK（基礎(chǔ)）]，初、中等漢語(yǔ)水平考試[簡(jiǎn)寫為HSK（初、中等）]和高等漢語(yǔ)水平考試[簡(jiǎn)寫為HSK（高等）]，三者在等級(jí)水平上互相銜接。初、中等漢語(yǔ)水平考試[HSK（初、中等）]是專為測(cè)量母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的初等和中等漢語(yǔ)水平而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化考試，也是中國(guó)首次推向海外的標(biāo)準(zhǔn)化考試。中國(guó)國(guó)家教育部設(shè)立國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)，每年定期在中國(guó)國(guó)內(nèi)和海外舉辦HSK，凡考試成績(jī)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者，由國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)《漢語(yǔ)水平證書(shū)》。為有效測(cè)量第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者從事商務(wù)活動(dòng)的漢語(yǔ)水平，滿足國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)的需求，特委托北京大學(xué)研制開(kāi)發(fā)商務(wù)漢語(yǔ)考試。商務(wù)漢語(yǔ)考試研究項(xiàng)目為國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。

2005年7月，中國(guó)召開(kāi)首次“世界漢語(yǔ)大會(huì)”，此會(huì)的召開(kāi)標(biāo)志著漢語(yǔ)國(guó)際推廣進(jìn)入了新的階段。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)，使商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱在理論闡述、試題設(shè)計(jì)、文字表達(dá)上都能達(dá)到更高的水準(zhǔn)，以滿足世界各地對(duì)商務(wù)考試的需求，由此又特邀國(guó)內(nèi)外專家再次對(duì)大綱進(jìn)行審定修改，并決定考試定名為“商務(wù)漢語(yǔ)考試”，簡(jiǎn)稱BCT。此后，根據(jù)專家意見(jiàn)再次對(duì)考試試卷進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。2006年，修訂后的新試卷在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了新一輪預(yù)測(cè)，并最終確定了題型。在聽(tīng)取專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，于2006年8月完成了考試大綱的修訂工作。為使商務(wù)漢語(yǔ)考試真正測(cè)出應(yīng)試者在商務(wù)環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力，試卷中的語(yǔ)料大多取自商務(wù)環(huán)境中的真實(shí)語(yǔ)料，并根據(jù)需要作了必要的修改。（二）成績(jī)測(cè)試成績(jī)測(cè)試（achievementtest）是一門課程或一種課型在一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試，通常在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單位之后，或在期中、期末進(jìn)行。結(jié)業(yè)考試或畢業(yè)考試也是成績(jī)測(cè)試。由于成績(jī)測(cè)試是課程測(cè)試，因此，它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。這種相關(guān)性體現(xiàn)在成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容和方法一般跟教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求相一致，跟教材中的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)中的教學(xué)方法相一致。不同的教學(xué)單位有不同的教學(xué)要求、內(nèi)容以及教學(xué)方法，也有不同的考試制度、考試方法，試題的難度以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往也不盡相同。因此成績(jī)測(cè)試可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平，這是因?yàn)橥瑯拥姆謹(jǐn)?shù)并不能反映同樣的語(yǔ)言水平。（三）診斷測(cè)試診斷測(cè)試（diagnostictest）是檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以期發(fā)現(xiàn)受試者在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或語(yǔ)言知識(shí)中的困難或不足之處；同時(shí)也檢查教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求；從測(cè)試中可以反映出教和學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便在教學(xué)中采取措施，加以彌補(bǔ)、改進(jìn)。診斷性測(cè)試一般不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行，以盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。診斷性測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性，以觀察課堂教學(xué)中隨堂觀察或成績(jī)測(cè)試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)。（四）潛能測(cè)試潛能測(cè)試（aptitudetest）也稱為學(xué)能測(cè)度、預(yù)示測(cè)試或素質(zhì)測(cè)試。這種測(cè)試的目的在于了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。這種能力一般包括模仿能力、記憶能力和理解能力，具體而言指辨音的能力、模仿語(yǔ)音的能力、詞匯記憶的能力、解釋語(yǔ)法現(xiàn)象和理解語(yǔ)句的能力以及歸納學(xué)習(xí)的能力等等。潛能測(cè)試的內(nèi)容一般根據(jù)測(cè)量這幾方面的能力的需要來(lái)確定。測(cè)試用的語(yǔ)言必須是受試者從未接觸過(guò)的語(yǔ)言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測(cè)試，以測(cè)定受試者在多大程度上適合學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。潛能測(cè)試既不能反映受試者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平，也不能反映他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，但是它具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)作用，因而也是不可或缺的一種測(cè)試類型?！径空Z(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和類型（一）語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容：第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。第二語(yǔ)言測(cè)試，尤其是水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試應(yīng)當(dāng)與這一教學(xué)目的相一致，應(yīng)當(dāng)以測(cè)量測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。因此，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言要素，聽(tīng)說(shuō)讀寫言語(yǔ)技能和在言語(yǔ)交際技能中涉及的語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略，以及語(yǔ)言文化因素、基本國(guó)情和文化背景知識(shí)等等，都是語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容。具體而言，成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試要配合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，按教學(xué)內(nèi)容確定測(cè)試內(nèi)容。

水平測(cè)試要全面測(cè)量受試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，要檢驗(yàn)受試者的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此要全面、綜合地測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能以及相關(guān)的文化知識(shí)等各項(xiàng)內(nèi)容?？傊?，理想的水平測(cè)試應(yīng)當(dāng)包括全部測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界于1984年開(kāi)始研制漢語(yǔ)水平考試（HSK）,1985年完成第一套試題，1986年6月，在北京語(yǔ)言學(xué)院舉行了首次考試。（二）語(yǔ)言測(cè)試的類型：

試題的類型——題型：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)常用的測(cè)試題型有：

1.多項(xiàng)選擇題也叫四項(xiàng)選擇題，是閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能考試的常用題型。最大的優(yōu)點(diǎn)：評(píng)分客觀，信度大。受試者一般不回避，效度也大。命題的關(guān)鍵點(diǎn)：設(shè)置干擾項(xiàng)。缺點(diǎn)：命題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且有25%猜中率。

2.綜合填空題是完形填空的基本形式，在一篇短文里隔開(kāi)一定的字?jǐn)?shù)刪掉一個(gè)詞，讓受試者補(bǔ)上。優(yōu)點(diǎn)：既能考察出綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又具客觀性。命題應(yīng)注意：短文長(zhǎng)度在200-300字之間，填空以詞為單位，距離間隔要平衡。

3.口試目前，水平考試幾乎是測(cè)試聽(tīng)、讀能力，最多加上寫作能力。測(cè)試說(shuō)的能力，因技術(shù)和人力原因還難以操作。HSK高等采用了錄音方式，但不夠自然。口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言交際最直接、最重要的能力，不包括口語(yǔ)的水平考試是不完整的測(cè)試。

4.寫作可以全面反映受試者語(yǔ)法、詞匯、漢字及成段表達(dá)的能力。最大缺點(diǎn)：評(píng)分的主觀性。【三】試卷設(shè)計(jì)試卷設(shè)計(jì)主要包括兩部分內(nèi)容，即卷面的構(gòu)成和試題的類別，以下分而述之。（一）卷面構(gòu)成

卷面是指一次考試中的一種試卷。如果在考試中要用兩種試卷分別測(cè)試會(huì)話和閱讀，那么這兩種試卷就是兩個(gè)卷面。卷面的構(gòu)成是指測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容分布在幾個(gè)卷面中，以及一個(gè)卷面包括的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容。卷面的構(gòu)成分為單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面和多項(xiàng)卷面，它是根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目的多少來(lái)區(qū)分的。單項(xiàng)卷面只測(cè)試一個(gè)項(xiàng)目；雙項(xiàng)卷面測(cè)試兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的組合可以根據(jù)需要而定，例如聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫；多項(xiàng)卷面測(cè)試三、四個(gè)項(xiàng)目，例如：聽(tīng)、說(shuō)、寫的組合等等。無(wú)論哪種卷面，每個(gè)項(xiàng)目既可以包括該項(xiàng)目的全部測(cè)試內(nèi)容，也可以只包括該項(xiàng)目的部分內(nèi)容。卷面的構(gòu)成一般要考慮兩方面的因素：因素一是測(cè)試目的、測(cè)試項(xiàng)目和內(nèi)容；二是測(cè)試時(shí)間的長(zhǎng)短。一般情況下，測(cè)試一個(gè)項(xiàng)目，則采用單項(xiàng)卷面；測(cè)試兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目，則根據(jù)測(cè)試內(nèi)容及題量，每個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試內(nèi)容和題量大的，可采用單項(xiàng)卷面，把不同測(cè)試項(xiàng)目分散到幾個(gè)單項(xiàng)卷面中；每個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試內(nèi)容和題量小的，可采用雙項(xiàng)或多項(xiàng)卷面，把不同的測(cè)試項(xiàng)目集中到雙項(xiàng)或多項(xiàng)卷面中。目前最常用的是單項(xiàng)和雙項(xiàng)卷面。另外，任何考試，測(cè)試時(shí)間都有一定的限制，所以卷面的構(gòu)成要考慮到時(shí)間的因素，不能太長(zhǎng)，要讓受試者能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。不同的測(cè)試類型有不同的卷面構(gòu)成：

1.水平測(cè)試：要求全面測(cè)量測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，水平測(cè)試通常應(yīng)包括全部測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容，宜采用單項(xiàng)卷面，或者有的項(xiàng)目采用單項(xiàng)卷，有的項(xiàng)目采用雙項(xiàng)卷面。

2.成績(jī)測(cè)試：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有多種課型，有綜合課也有專項(xiàng)技能課，每種課型都要進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，因此成績(jī)測(cè)試的卷面構(gòu)成應(yīng)跟課型的教學(xué)任務(wù)相一致。測(cè)試項(xiàng)目單一的可以采用單項(xiàng)卷面；測(cè)試項(xiàng)目較多的，則根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目測(cè)試內(nèi)容和題量，可以采用單項(xiàng)卷面，也可以采用雙項(xiàng)或多項(xiàng)卷面。一般而言，初級(jí)階段可采用雙項(xiàng)或多項(xiàng)卷面，中高級(jí)階段測(cè)試內(nèi)容較多的，則多項(xiàng)卷面的采用就不太適宜。

3.診斷測(cè)試的目的在于了解受試者在學(xué)習(xí)中所存在的困難和問(wèn)題，以便在教學(xué)中加以改進(jìn)和提高，因而診斷測(cè)試具有較強(qiáng)的針對(duì)性，測(cè)試內(nèi)容相對(duì)集中，測(cè)試項(xiàng)目和題量都有所控制，所以宜采用單項(xiàng)卷面。（二）試題的類別語(yǔ)言測(cè)試題可以從不同的角度進(jìn)行分類：1.標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題。這是按測(cè)試制作的要求，也就是從命題過(guò)程和試題的可靠性程度的角度劃分出來(lái)的類。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過(guò)程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確地測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試一般由權(quán)威機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊(duì)伍研制，試題經(jīng)過(guò)反復(fù)試測(cè)和篩選而確定下來(lái)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試指由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。這類測(cè)試大都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并在小范圍內(nèi)施測(cè)。成績(jī)測(cè)試和診斷測(cè)試即屬此類。

2.主觀性試題和客觀性試題這是按評(píng)卷的客觀化程度進(jìn)行的分類。主觀性試題指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。作文、口試、翻譯等屬于主觀性測(cè)試。客觀性試題有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。多項(xiàng)選擇、判斷正誤等大都屬于客觀性測(cè)試。主觀性試題能較為全面地考察受試者的綜合語(yǔ)言能力，命題相對(duì)簡(jiǎn)單，但是閱卷評(píng)分較難，往往會(huì)因?yàn)殚喚碚叩膫€(gè)人認(rèn)識(shí)及喜好而左右測(cè)試的結(jié)果，如果是大規(guī)模的測(cè)試則要耗費(fèi)大量的人力和經(jīng)費(fèi)?？陀^性試題閱卷評(píng)分比較簡(jiǎn)單、方便，可以運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行閱卷，試題的覆蓋面也能有所保證。但是客觀性試題的命題有一定的難度，而且較難考察受試者的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力。要全面考察測(cè)試對(duì)象的各項(xiàng)言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，則主觀性試題與客觀性試題的結(jié)合是比較理想的方式。

3.分立式試題和綜合性試題這是從試題的題型角度進(jìn)行的分類，或者說(shuō)是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分出來(lái)的類。

分立式試題是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力，例如填空、改錯(cuò)、多項(xiàng)選擇等題型屬于分立式試題。

綜合性試題是對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性的測(cè)試，它全面考察受試者的語(yǔ)言能力，聽(tīng)力理解、完形填空、寫作等等屬于綜合性測(cè)試。

分立式試題的優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)試項(xiàng)目往往有很強(qiáng)的針對(duì)性，受試者很難進(jìn)行回避，因而它容易體現(xiàn)客觀性，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。它的缺點(diǎn)是各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力，不容易全面測(cè)量測(cè)試對(duì)象的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。綜合性試題不同于分立式試題，它全面綜合考察受試者運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但有些試題如寫作、會(huì)話，不容易體現(xiàn)客觀性，也較難實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。要使分立式試題和綜合性試題兩者互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，關(guān)鍵是找到語(yǔ)言點(diǎn)的掌握與相應(yīng)的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。【四】測(cè)試質(zhì)量的保證語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量能否得到保證，可以從效度、信度、區(qū)分度及反饋?zhàn)饔盟膫€(gè)方面加以考察和評(píng)析。理想的語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)在這四個(gè)方面都達(dá)到較高的水平。（一）效度效度即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。要保證效度，關(guān)鍵是測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。這種一致性具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先該測(cè)的當(dāng)測(cè)，不該測(cè)的盡量不涉及。其次該測(cè)量的部分還要注意是否有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題。第三，要注意試題所包含的內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面如何。例如測(cè)量閱讀理解的能力，就要保證一定的卷面長(zhǎng)度。卷面太短，則閱讀速度就測(cè)量不出。再如，成績(jī)測(cè)試要以教學(xué)主要內(nèi)容為主，如果試題內(nèi)容超過(guò)了一定的教學(xué)范圍，那么試題本身的代表性和準(zhǔn)確度就打了折扣，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的。影響效度的主要因素有：①目的不明確，測(cè)試什么不清楚。例如聽(tīng)力理解，用篇幅過(guò)長(zhǎng)的文本，則難以確定受試者的聽(tīng)力理解水平和記憶力二者之間哪一個(gè)起的作用。②命題本身的問(wèn)題。試題不明確，試題本身的語(yǔ)言表達(dá)不清楚或試題要求不明了；試題過(guò)多或過(guò)少，過(guò)難或太容易，不能真實(shí)、全面地反映受試者的水平；試題之間相互暗示或在編排順序方面可能暗示某些試題的答案。③考試的組織管理方面的不足和欠缺。如測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)不明確，環(huán)境、設(shè)備差；考場(chǎng)組織、紀(jì)律無(wú)序，監(jiān)考人員的行為如收發(fā)卷未按規(guī)定執(zhí)行，甚至提示、暗示等等。（二）信度信度即可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。語(yǔ)言測(cè)試是測(cè)量語(yǔ)言的工具，工具本身必須可靠。同一試卷測(cè)量同一受試者，在其語(yǔ)言知識(shí)和能力水平?jīng)]有變化的情況下，如果幾次測(cè)量的結(jié)果都不同，則說(shuō)明測(cè)量工具有問(wèn)題。測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測(cè)試的信度也就越大。要保證試卷的穩(wěn)定性，必須講究測(cè)試的信度。而試卷的穩(wěn)定性對(duì)水平測(cè)試而言，可以保證達(dá)到同一分?jǐn)?shù)線的受試者具有基本相同的水平；對(duì)成績(jī)測(cè)試而言，除了保證達(dá)到同一分?jǐn)?shù)線的受試者具有基本相同水平外，還能較為客觀地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)情況。構(gòu)成卷面信度的因素主要有：①卷面構(gòu)成。卷面構(gòu)成要達(dá)到測(cè)試項(xiàng)目合理安排、測(cè)試內(nèi)容有一定的代表性和覆蓋面的要求。②試題的數(shù)量。難易相當(dāng)?shù)耐愵}型的題數(shù)越多則信度越高。題量少，偶然性大，則信度低。③評(píng)