基于“慕課”的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與評價新體系

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9基于“慕課”的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與評價新體系CONTENTS交流內(nèi)容01翻轉(zhuǎn)什么02如何翻轉(zhuǎn)03

翻轉(zhuǎn)實證01翻轉(zhuǎn)什么PA

RT翻轉(zhuǎn)什么一是師生角色的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師從臺前走到學(xué)生中，學(xué)生由配角成為主角。二是教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”特點是“先學(xué)后教”。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源，完成原傳統(tǒng)課堂中知識的傳授；課中，在教師的組織下，實現(xiàn)生生、師生間的互動、討論、點撥等教學(xué)活動，使學(xué)生完成知識建構(gòu)和能力提升。三是教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，與其依托的教學(xué)技術(shù)平臺功能是否強大、完善息息相關(guān)。學(xué)生依托此環(huán)境與同伴建立共同體，進行自學(xué)、團隊學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。02如何翻轉(zhuǎn)PA

RT探索之路自2015年

9月1日慕課上線后，開始翻轉(zhuǎn)課堂探索。翻轉(zhuǎn)課堂探索歷程一覽表翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)

后教不適應(yīng)

不轉(zhuǎn)

經(jīng)驗少；普通教室實證分析時間

班制大原因教學(xué)設(shè)計基于內(nèi)容學(xué)習(xí)201520162017201812月第十一屆高校電子電氣課程教學(xué)系列報告會上作分會報告，介紹實施情況小小被動積極難轉(zhuǎn)

缺少動力；雨課堂/實驗室可轉(zhuǎn)

競爭協(xié)作；雨課堂/實驗室基于內(nèi)容學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)12月第十三屆高校電子電氣課程教學(xué)系列報告會上作大會報告，提出教學(xué)方式和評價表小主動能轉(zhuǎn)

末五問責(zé)；雨課堂/智慧教室基于問題學(xué)習(xí)8月第四屆電工電子在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研討會上作大會報告，提出教學(xué)五環(huán)節(jié)2019小主動穩(wěn)轉(zhuǎn)

末組淘汰問責(zé)；雨課堂/智慧教室基于問題學(xué)習(xí)11月高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會年會上作大會報告，提出一種簡易教學(xué)與評價新體系課中教學(xué)方式清華大學(xué)于歆杰教授對完全和部分翻轉(zhuǎn)課堂有這樣的解釋：所謂完全翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課堂上幾乎完全不講課，所有課內(nèi)時間都由學(xué)生開展討論。所謂部分翻轉(zhuǎn)課堂，可以是一學(xué)期（堂課）中，某些課堂（內(nèi)容）采用完全翻轉(zhuǎn)形式，其余（內(nèi)容）采用傳統(tǒng)授課模式?！皟删€、三講、四討論”教學(xué)方式（賦予了新內(nèi)涵）兩線線上三講四討論班制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計串講

精講

選講

提問

記疑

設(shè)疑

探究小

基于問題

完全難學(xué)

√彈幕

√√√√√線下大

基于內(nèi)容

部分

難學(xué)

√√課中評價表簡易翻轉(zhuǎn)課堂的等級劃分評價（參考）表課堂與等級傳統(tǒng)

0級講與討論的時間比討論層次的時間比串講時間>>討論時間提問討論時間和機會不多提問討論時間<<記疑討論時間記疑討論時間≈設(shè)疑討論時間記疑討論時間<設(shè)疑討論時間1級

串講時間+精講時間>討論時間2級

精講時間≈討論時間3級

精講時間+選講時間≈討論時間部分探究討論時間<<記疑討論時間<設(shè)疑討論時間翻轉(zhuǎn)4<<<級

精講時間

選講時間

討論時間記疑討論時間<<探究討論時間<設(shè)疑討論時間全部5級6級選講時間<討論時間選講時間<<討論時間記疑討論時間<<設(shè)疑討論時間<探究討論時間課中五環(huán)節(jié)小班完全翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略一覽表教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動教學(xué)（教育）方式教學(xué)目標(biāo)教師推送

導(dǎo)學(xué)、計時練習(xí)題、思考題自學(xué)記疑

自主學(xué)習(xí)，記下疑難以學(xué)定教課前在先學(xué)中“會學(xué)了”上網(wǎng)發(fā)帖求助教師，或帶到課堂學(xué)生以導(dǎo)學(xué)、記疑為主題展開小組

以“記疑討論”為主；“邊講邊在互動中組內(nèi)幫學(xué)組間問答設(shè)疑搶答討論；教師巡視答疑某一組學(xué)生提問，其他組學(xué)生搶答；

以“記疑、探究討論”、“選講”

在競爭中教師點評、選講

為主；“生問生答”、“平行互動”“會說了”教師提出挑戰(zhàn)度問題；小組討論，

以“設(shè)疑、探究討論”、“選講”

“設(shè)疑”下練”、“生講生評”、“研討辯論”“想說了”課中每位學(xué)生均可搶答，教師選講為主；“研討辯論”、“平行互動”“深度學(xué)習(xí)”“選人”下“不說不行了”教師隨機選人回答；針對同學(xué)回答

以“選講”為主；“平行互動”、情況可補充搶答

“研討辯論”選人查學(xué)在競爭下“不學(xué)不行了”滲透“有志者事竟成”、“平等、公正、誠信”等課程思政全班測試

將隨堂測驗推送給學(xué)生教師指導(dǎo)、

“選講”；

“探究討論”創(chuàng)意實訓(xùn)

完成電子設(shè)計與制作復(fù)習(xí)先學(xué)

周而復(fù)始“動手了”課后在競爭下“要先學(xué)”教師思教評價方案基于教學(xué)策略的評價參考表評價內(nèi)容說明評價方式階段定量

定性

過程

結(jié)果分類———√√√√√√√√√√√———√視學(xué)

平臺視頻學(xué)習(xí)累計次數(shù)、時長、完整度交互

平臺發(fā)、回帖次數(shù)，討論次數(shù)，互判作業(yè)次數(shù)測試

平臺提交測試的次數(shù)和正確率，考試成績幫學(xué)

生生幫學(xué)的次數(shù)、時間，質(zhì)量平臺數(shù)據(jù)課前√√√√√√√√—————√—√提問

學(xué)生提問、教師設(shè)疑的次數(shù)搶答

學(xué)生主動搶答、補充搶答的次數(shù)、時間，質(zhì)量討論

記疑、設(shè)疑、探究討論的次數(shù)、時間，質(zhì)量講解

教師選講和少量精講的次數(shù)、時間，質(zhì)量測試

全班測試成績課中√√—√—√實訓(xùn)

實驗次數(shù)、時間，質(zhì)量、完成作品的表現(xiàn)考核

實操測試成績，階段和期末考試成績課后—03翻轉(zhuǎn)實證PA

RT教學(xué)設(shè)計

/先學(xué)1

先學(xué)（教師提供資源、線上答疑，學(xué)生自學(xué)）慕課前——以教材和教參為主進行自學(xué)；（1）學(xué)習(xí)資源：慕課后——以教學(xué)視頻為主，教材和教參為輔進行自學(xué)。選

用自

制中國大學(xué)堂在學(xué)

線MOOC教學(xué)設(shè)計

/先學(xué)教學(xué)設(shè)計

/先學(xué)（2）教師導(dǎo)學(xué)、答疑，學(xué)生自學(xué)、記疑①

學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下有效自學(xué)；②

遇疑難“記疑”：平臺答疑或課堂解決。雨課堂教學(xué)設(shè)計

/后教2

后教（互動交流，教師解惑）1組2組3組4組5組6組（1）分組均衡

每周一行同學(xué)做“準(zhǔn)組長”。負(fù)責(zé)記錄本組疑難、搶答和選人得分，測試題評判，通報各組得分情況等事宜。123495867121324251114232610152227162128172029181930363534333231（2）組內(nèi)幫學(xué)

圍繞“記疑”進行討論，將議而不決之問題作為“提問”內(nèi)容。銳捷智慧教室教學(xué)設(shè)計

/后教（3）組間問答

某一組“提問”，其他組同學(xué)搶答。銳捷智慧教室教學(xué)設(shè)計

/后教（4）設(shè)疑搶答

針對教師提出的較深層次（高階）問題進行討論，可隨時搶答銳捷智慧教室教學(xué)設(shè)計

/后教（5）全班測試

防止濫竽充數(shù)銳捷智慧教室雨課堂教學(xué)設(shè)計

/后教教學(xué)設(shè)計

/銜接3

銜接（承上啟下）吳巖司長指出清華實踐成果實證清華大學(xué)于歆杰教授主編專著中寫到：對高考成績相差近300分的四所高校（清華、南大、青海大學(xué)、貴州理工大學(xué)）進行翻轉(zhuǎn)，實證結(jié)果是：各校都用同一種子（相同MOOC

），在不同地方種植（不同學(xué)校

SPOC

平臺實現(xiàn)方式不同），采用不同的種植方式（實現(xiàn)方法不同），可以開出不同的花（學(xué)生課堂表現(xiàn)不同），結(jié)出不同的果（達(dá)成不同教育改革目標(biāo)），這正是“以學(xué)生為中心”教與學(xué)模式的最大魅力。面對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC，教師和學(xué)生都在等待對方—