小學(xué)語文-《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.能用較快的速度默讀課文。2.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅生前的幾件事。3.通過交流探究，明確文章選取典型事例的寫法。4.能借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。5.學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.能借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。2.通過交流探究，明確文章選取典型事例的寫法?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第八單元——走近魯迅。2.齊讀課題。3.梳理：通過課題了解了哪些信息?！驹O(shè)計意圖：回顧學(xué)過的課文，感知魯迅的形象，梳理題目信息，交代作者與魯迅先生之間的關(guān)系，從而為多角度了解這位偉大的文學(xué)家做好情感鋪墊。】二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.用較快的速度默讀課文，說說這篇文章可以分為幾部分？2.交流預(yù)習(xí)單：說說課文回憶了魯迅生前的哪幾件事？給每件事加個小標(biāo)題?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過添加小標(biāo)題整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)?！咳⑵纷x感悟合作探究（一）品讀詞句，感受魯迅1.小組合作學(xué)習(xí)：交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？可以借助資料來理解。將概括的詞語寫在黑板上，注意不要重復(fù)。2.小組內(nèi)交流談?wù)?，基于資料解決了哪些問題。全班交流集中疑惑點(diǎn)。3.學(xué)情預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生板書，發(fā)現(xiàn)“談水滸”“燃放花筒”“關(guān)心女傭”這三件事大家的意見是比較統(tǒng)一的，一起交流這三件事學(xué)生對魯迅的印象。4.朗讀?！驹O(shè)計意圖：能借助資料理解課文是本文的語文要素，把合作、探究的學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，學(xué)生交流自己基于資料解決的問題，讓教學(xué)更有針對性?！浚ǘ┥钊胩骄眶斞傅男蜗蟆獦酚^自信、不屈不撓1.小組代表借助自己查的資料談“笑談‘碰壁’”這件事，理解了關(guān)鍵詞語“四周黑洞洞的”“碰壁”的含義。2.除了借助時代背景資料，大家還查了哪些資料？預(yù)設(shè)：生活經(jīng)歷、和敵人斗爭的資料……3.學(xué)生結(jié)合資料談理解。感受到魯迅是一個不屈不撓的人。4.相機(jī)補(bǔ)充出示老師查的資料，學(xué)生談對魯迅的認(rèn)識。5.小結(jié)：結(jié)合資料再來談，讀出了這看似幽默的背后是魯迅的樂觀自信、不屈不撓。對魯迅人物的理解更深刻了。6.指導(dǎo)朗讀，讀好對話。同桌分角色朗讀。指名同桌分角色朗讀，評價。（三）深入探究魯迅的形象——關(guān)心、同情、熱愛勞動人民1.小組代表上臺匯報分享，其他同學(xué)傾聽并補(bǔ)充。2.小結(jié)：抓住人物一連串動作感受到魯迅的關(guān)心、同情、愛護(hù)勞動人民。3.朗讀動作的句子。（“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”）4.他僅僅是為這個車夫而嘆息嗎？預(yù)設(shè)1:為千千萬萬像車夫一樣的勞動人民嘆氣。預(yù)設(shè)2：為這個黑暗的社會嘆氣，因?yàn)樽约簺]有辦法改變這個社會。預(yù)設(shè)3：魯迅他只能幫助一個車夫，不能幫助千千萬萬窮苦人民。也為自己沒有辦法幫助那么多窮人而嘆息?！?.小結(jié)：魯迅生活的時期，整個中華民族正處于水深火熱之中，面對這些，魯迅多少憂慮，多少無奈，都化作了一聲深深的嘆息！你們讀出了先生的痛心和無奈，更讀出了先生對祖國和人們深沉的愛。讓我們帶著深深地敬意，再讀——【設(shè)計意圖：基于學(xué)情，讀懂魯迅的方式就是借助資料，把合作、探究的學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，抓住重難點(diǎn)答疑解惑，讓學(xué)生對于魯迅有了更深層次的理解。體會魯迅憂國憂民的愛國情懷，感受其身上的高尚品質(zhì)。】（四）聚焦寫法1.這篇文章選取了魯迅先生生前的五件事，可不可以去掉兩件？理由是什么？2.小結(jié)：是的，寫一個人可選取多件事來寫，每一件事是從不同角度來寫這樣可以使人物形象更立體、豐滿，所以不能去掉。3.那這5件事，你讀出了一個怎樣的魯迅？（五）深切懷念1.以讀代講：這樣一個人，怎能不受人愛戴呢？可是，1936年10月魯迅先生病逝于上海，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都趕來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子……（出示）2.伯父離開了，那個疼愛自己的伯父就這樣離開了，那個為自己想得少，為別人想得多的伯父，就這樣離開了；想到這，小周曄不禁流下了眼淚——她呆呆地望著······（配樂朗讀）【設(shè)計意圖：以讀代講，輔以多媒體課件，呈現(xiàn)課文重點(diǎn)語句及相關(guān)圖片，以此激活學(xué)生的形象思維，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生透徹地理解和把握文章主題。】四、拓展延伸1.詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年，寫下了著名詩篇《有的人》。2.齊讀3.回顧這個單元的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？4.小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了一種思維方法。遇到不懂的問題，我們就要思考：借助什么資料去理解？我們可以從這幾個角度去搜集資料。這樣我們腦海中對魯迅就有了一個更立體、豐滿的認(rèn)識?！驹O(shè)計意圖：拓展閱讀，立體了解人物形象。】五、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)作業(yè)：感情朗讀《有的人》。2.拓展作業(yè)：推薦大家閱讀《憐子如何不丈夫》和《魯迅孝敬母親》兩個故事?！驹O(shè)計意圖：我們眼中的魯迅一直是一個堅強(qiáng)的戰(zhàn)士，他也有溫情的一面，課后推薦大家閱讀兩個故事，去感受一個更立體、豐滿的魯迅?！俊段业牟隔斞赶壬穼W(xué)情分析有人調(diào)侃說：學(xué)生有三怕——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，應(yīng)該說這代表了很多人的心聲。因?yàn)轸斞干畹哪甏嚯x學(xué)生比較遠(yuǎn)，當(dāng)時的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)也有較大的差異，六年級的學(xué)生學(xué)起來難，老師教起來也難。所以必須借助資料，學(xué)生才能讀懂課文。本單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。其實(shí)借助資料六年級學(xué)生并不陌生，五年級上冊“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”就是這一方法的延續(xù)與推進(jìn)，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。但是真正的借助資料去理解課文內(nèi)容，在人物單元中提出來，在部編本教材中無疑是有難度的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩篇精讀課文后，習(xí)得搜集資料的指向和學(xué)生自己生發(fā)對資料的需要，會借助課后資料這些方法后，再來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，重在引導(dǎo)學(xué)生自己主動查找相關(guān)資料，更要綜合運(yùn)用前面所學(xué)的方法更好的理解課文內(nèi)容?！段业牟隔斞赶壬沸Ч治鰰鴮懀好烙^大方。口語表達(dá)：學(xué)生在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。如聚焦到寫法，問學(xué)生“這篇文章選取了魯迅先生生前的五件事，可不可以去掉兩件？為什么？”學(xué)生暢所欲言，敢于提出看法，做出自己的判斷。這樣讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道為什么這樣寫，既理解了內(nèi)容，又關(guān)注了表達(dá)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文本的獨(dú)特價值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。提取、梳理、概括信息能力：學(xué)生能完整梳理題目信息，旨在讓學(xué)生感知魯迅的形象，交代作者與魯迅先生之間的關(guān)系，從而為多角度了解這位偉大的文學(xué)家做好情感鋪墊。學(xué)生自主預(yù)習(xí)：學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，具備了概括小標(biāo)題的能力。既鍛煉了學(xué)生的概括能力又對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。朗讀：能夠讀出感情，節(jié)奏感。小組合作、自主探究：小組內(nèi)能基于資料，先解決簡單的問題，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。接著小組代表上臺展示，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。經(jīng)分析，本節(jié)課學(xué)生在小組合作、自主探究學(xué)習(xí)方面很高效；借助資料理解課文內(nèi)容方面，學(xué)生能先自己解讀簡單問題，然后觸類旁通，很好地掌握了學(xué)習(xí)方法，這樣的階梯式引導(dǎo)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而達(dá)到融通要素，能力的進(jìn)階?！段业牟隔斞赶壬方滩姆治觥段业牟隔斞赶壬肥墙y(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本單元圍繞著人文主題“走近魯迅”，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文，一篇是周曄回憶魯迅的文章，一篇是臧克家歌頌魯迅的詩。本文是周曄寫的一篇紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。本單元的語文要素是：借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容；通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。我們在縱向解析教材時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)應(yīng)該追溯到四年級下冊第三單元提出的“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法?！币庠谝龑?dǎo)學(xué)生掌握查找、整理資料的基本方法；五上第四單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情?！苯虒W(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。這樣摸清了教學(xué)的原點(diǎn)，我們就知道本單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！笔沁@一方法的延續(xù)與推進(jìn)，同時也是為六年級下冊第四單元“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”做好了鋪墊。圍繞這一語文要素，本單元教材做了有層次有梯度的安排，前兩篇課文教給學(xué)生搜集資料的指向和學(xué)生自己生發(fā)對資料的需要并會借助課后資料。而這篇文章是略讀課文，承載著訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用借助資料這個閱讀方法的任務(wù)。26.《我的伯父魯迅先生》預(yù)習(xí)單一、課文回憶了魯迅生前（）件事，我會給它添加小標(biāo)題：、、、、。二、邊學(xué)邊思考：默讀課文：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？在文中圈畫批注。三、課文中你一定有許多疑問，請你寫下來。資料庫要解決自己的問題我搜集的資料:小問號：《我的伯父魯迅先生》課后反思我就《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課從三個方面進(jìn)行反思：一、聚焦要素，突出特點(diǎn)?！段业牟隔斞赶壬肥遣烤幗滩牧昙壣蟽缘诎藛卧?篇課文。這是個人物主題單元“走近魯迅”，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。圍繞這一語文要素，教材做了有層次有梯度的安排，前兩篇課文教給學(xué)生搜集資料的指向和學(xué)生自己生發(fā)對資料的需要并會借助課后資料。而這篇文章是略讀課文，承載著訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用借助資料這個閱讀方法的任務(wù)。其實(shí)借助資料孩子并不陌生，五年級上冊“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”就是這一方法的延續(xù)與推進(jìn)，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。但是真正的借助資料去理解課文內(nèi)容，在人物單元中提出來，在部編本教材中無疑是有難度的。在落實(shí)語文要素上，本單元整體設(shè)計是層層遞進(jìn)，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，應(yīng)該說為學(xué)生提供了有效的方法指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，作為這一單元的起始課，主要教給學(xué)生搜集資料的指向?！逗玫墓适隆纷寣W(xué)生自己生發(fā)對資料的需要，會借助課后資料；《我的伯父魯迅先生》重在引導(dǎo)學(xué)生自己主動查找相關(guān)資料去實(shí)踐運(yùn)用。在設(shè)計本課教學(xué)時，我從單元目標(biāo)入手，確立了本課在單元目標(biāo)達(dá)成過程中的位置和作用。重點(diǎn)聚焦“借助資料”這個語文要素：既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“借助資料理解課文內(nèi)容”的方法，更要綜合運(yùn)用前面所學(xué)的方法更好的理解課文內(nèi)容。二、融通要素，能力進(jìn)階。首先：根據(jù)之前學(xué)過的根據(jù)需要收集資料，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過人物的描寫方法感受人物的內(nèi)心，這些方法在本課學(xué)習(xí)中再次實(shí)踐運(yùn)用。其次：自主探究，讓學(xué)生小組內(nèi)結(jié)合預(yù)習(xí)單，交流基于資料理解了哪些問題。最后：全班交流，重點(diǎn)處理笑談“碰壁”和救助車夫這兩件事。由小組推選代表進(jìn)行匯報?？隙▽W(xué)生之后，拓展思路，問：除了借助時代背景資料，大家還查了哪些資料？目的，拓寬學(xué)生查找資料的視角。學(xué)生談查找的其他資料，進(jìn)一步理解了魯迅的人物形象。最后，我相機(jī)補(bǔ)充出示學(xué)生查找的不夠全面、不夠深入的資料，讓學(xué)生結(jié)合資料談對魯迅的認(rèn)識，這時候?qū)W生對魯迅的形象有了更深刻的感受。這個環(huán)節(jié)：給學(xué)生一些借助資料的角度，讓他去體驗(yàn)，噢，原來我發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、對比閱讀，我是可以有新的對人物的理解和增長的，在體驗(yàn)的過程中，他明白了借助資料的意義，也明白了搜集資料的角度。這樣的階梯式引導(dǎo)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而達(dá)到能力的進(jìn)階。三、關(guān)注語用，發(fā)展思維。統(tǒng)編版教材到了六年級上冊的最后一個單元，仿佛激起了我們的一個思考：是內(nèi)容大于形式？還是形式大于內(nèi)容？是人文大于工具？還是工具大于人文？因?yàn)?，學(xué)習(xí)這一單元，如果把重點(diǎn)定在語文要素上，那么會使那么好的文字損失很多很多價值。我在落實(shí)語文要素，構(gòu)建生本課堂的同時，還關(guān)注了學(xué)生的言語和思維能力的訓(xùn)練和提升。我的具體做法是：1.將提取、梳理、概括信息能力為表達(dá)教學(xué)要承前啟后，在前序單元要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：借助第六單元的“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”的概括法，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生列小標(biāo)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力又對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。而梳理題目信息，旨在讓學(xué)生感知魯迅的形象，交代作者與魯迅先生之間的關(guān)系，從而為多角度了解這位偉大的文學(xué)家做好情感鋪墊。2.聚焦寫法，追根求源在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)不斷加深學(xué)生的自學(xué)所得，發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、對照閱讀。然后聚焦到寫法，“這篇文章選取了魯迅先生生前的五件事，可不可以去掉兩件？為什么？”讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道為什么這樣寫，既理解了內(nèi)容，又關(guān)注了表達(dá)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文本的獨(dú)特價值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。最后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧本單元語文要素的達(dá)成。作業(yè)推薦閱讀關(guān)于魯迅的兩個故事，旨在讓孩子從陌生走到親近，從課文走到課外，從單篇走到群文，只有這樣的延伸閱讀才是真正開啟了學(xué)生從文到人的閱讀過程，只有在這樣的閱讀旅途中，魯迅才能逐漸的被更多的少年讀者接受、敬仰、學(xué)習(xí)。人物主題單元的教學(xué)才能完成他的課程使命和對未來的期待。在備課和磨課過程中，我也遇到了一些困惑：1.課時分割問題，前期咱們青島地區(qū)一般都采用前置性學(xué)習(xí)，借助預(yù)習(xí)單一課時講完一篇課文?，F(xiàn)在上課，就存在觀念轉(zhuǎn)變的問題，老是感覺對于一些精彩的地方不舍得扔，再一個就是有些課文思維發(fā)展是層層遞進(jìn)的，如果分成了兩課時就擔(dān)心打斷學(xué)生的思維線。在這一方面有很多需要思考學(xué)習(xí)的地方，還希望能得到兄弟區(qū)市特別是崔老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。2.對于老文章怎么去新教，對于魯迅這個人物的理解到底要把握到什么程度，我思考的還不夠，希望得到更多老師的指導(dǎo)和幫助。以上是我執(zhí)教這節(jié)課的反思，有不當(dāng)之處還請批評指正。謝謝！《我的伯父魯迅先生》課標(biāo)分析《課標(biāo)》中對于高年級閱讀的要求，明確指出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”本文是略讀課文，上課伊始我就提出要求，用較快的速度默讀課文，說說這篇文章可以分為幾部分？就落實(shí)了這一要求?！墩n標(biāo)》指出“在閱讀中