小學(xué)語文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計（集團）一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，喜歡外出旅行嗎？去過哪里？你們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂見多識廣。今天有一位旅客也作了一次旅行，不過它的旅行地點有點兒特殊，你知道它去了哪里嗎？（牛肚子里！）預(yù)習(xí)得真不錯。伸出手和老師一起板書課題?！?0在牛肚子里旅行》。聲音洪亮，齊讀課題。“旅”字是本節(jié)課要求我們會寫的生字，右半部分容易寫錯，和老師一起書空筆順。（撇、橫、撇、豎提、撇、捺）讀課題時，不僅要讀對，還要讀得有意思。聽老師來讀。（師范讀，重讀“牛肚子”）師：你聽出了老師重讀了哪個詞？生：牛肚子！師：像老師這樣，再讀一遍。二、預(yù)習(xí)匯報，檢查字詞初讀課文，整體感知同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？1.二類字PPT呈現(xiàn)生字詞偷偷答應(yīng)牙齒一骨碌貯藏悲哀流淚笑瞇瞇細嚼慢咽蹭來蹭去（1）找同學(xué)來讀一下。（“碌”字單獨讀的時候讀四聲，“l(fā)ù”。一起來讀。但是在“一骨碌lu”這個詞里念輕聲，齊讀一遍。）（2）找一位小老師領(lǐng)讀一遍。（3）這些詞語中還有幾個多音字呢，有沒有同學(xué)找到？“答應(yīng)”是一對多音字組成的詞，第三個多音字，是“骨”，我們一起來讀一讀：2.一類字（出一類字詞語表）這一頁里的字，不僅要求大家會認，還要求大家會寫。我們先一起來看一看。這些字在寫的時候，請注意：通過預(yù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)“算”這個字不少同學(xué)寫錯，我們一起來寫一寫。老師寫一遍，你在練習(xí)本上寫兩遍。算：中間的“目”要寫得短而扁。最下邊的橫要寫得長，將整個字穩(wěn)穩(wěn)托住?！稗貌灰泴懗鲱^。師：收好本子。表揚迅速又安靜的同學(xué)。3.同學(xué)們都進行了預(yù)習(xí)，誰能根據(jù)老師的提示概括文章主要內(nèi)容。（）和（）是（）。它們在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。（引導(dǎo)思考：這是一場什么樣的旅行“驚心動魄、有驚無險、可怕”）4.為什么紅頭要開始這樣一次旅行呢？不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進嘴里，一場特殊的旅行開始了。三、交流研讀，點撥深化現(xiàn)在讓我們一起走進課文，看看紅頭這次旅行都到了哪些地方？【出示要求】默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞。請你用“先……接著……然后……最后……”來進行回答。問：紅頭為什么能從第二個胃回到嘴里？從書中找出相關(guān)句子?！暗纫粫号Ｐ菹⒌臅r候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……”介紹【反芻】俗稱倒嚼，是指某些動物進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。像這樣將科學(xué)知識融入童話中，多有意思。這類童話被稱為“科學(xué)童話”。下面請同學(xué)們默讀第7～19自然段，一邊讀，一邊用畫出紅頭說的話，用畫出青頭說的話，用○圈出它們的動作。請同學(xué)們出聲朗讀課文，邊讀邊想青頭和紅頭對話時心情是怎樣的？將你的答案在小組內(nèi)分享，討論。小組合作后，小組代表全班分享。找到的語言有（PPT呈現(xiàn)）紅頭：“救命啊！救命??！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”“那我馬上就會死掉”“可是你說的這些對我有什么用呢？”青頭：“你在哪兒？”“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?.指名學(xué)生讀對話，其他同學(xué)評價。讀得好，問他為什么這樣讀讀得不好，問其他學(xué)生應(yīng)該怎么讀，為什么要這樣?；氐秸n本中找提示語。2.讀好句子，體會心情，看（1）提示語（動作、神態(tài)）（2）標(biāo)點符號3.具體分析、指導(dǎo)朗讀“救命?。【让?！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬?？”青頭急忙問。說一說你的感受。青頭特別擔(dān)心紅頭。哪個詞能感受到它很擔(dān)心？急忙問。指名讀，問其他同學(xué)，誰來評價一下，他讀得怎么樣？那應(yīng)該怎么讀，你覺得？你來讀一讀紅頭的話。救命啊！救命啊?。曇艉艽螅┠銥槭裁醋x得這么大聲啊？哦，是得讓青頭聽見。課文中還給了我們一個提示語，紅頭怎樣地叫起來？拼命！拼命地叫，說明紅頭現(xiàn)在是怎樣的心情？害怕。我們一起來拼命地叫。（師大聲范讀）救命?。【让。∽x——那青頭在這里是怎樣問的？課文是怎么提示我們的？應(yīng)該讀出怎樣的語氣？誰來試一試？我們朗讀課文時，要抓住課文給我們的提示語，這樣才能讀出紅頭的害怕以及青頭著急的心情。想要讀好課文，不僅要關(guān)注提示語，還要關(guān)注標(biāo)點符號。哎，同學(xué)們你們來看，這是什么符號？（ppt中省略號標(biāo)紅）生：省略號！我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！那這句話應(yīng)該怎么讀？你來試一試。師：你為什么要這樣讀？現(xiàn)在我們學(xué)著剛才這位同學(xué)的樣子，一起來讀一讀紅頭說的這句話。同學(xué)們抓住了提示語，又關(guān)注了標(biāo)點符號，體會了青頭和紅頭對話時的心情。我們剛才抓住了它倆的對話，體會了它們之間的友情。盡管青頭這樣安慰著紅頭，可紅頭還是哭了起來。誰來讀一讀這一段話？來，請你讀。想象一下，如果我們哭著說話，應(yīng)該怎樣說？來，你來試試。讀出了這種悲傷的情緒了，我們學(xué)著這位同學(xué)，一起來讀。剛才大家體會得非常好?，F(xiàn)在我們把它完整地來讀一讀。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！這句話，是青頭對紅頭的——？鼓勵！安慰！說得好！那除了這一句還有其他鼓勵的話嗎？紅頭！不要怕，你會出來的。好，那我們重點來看這兩句話。讀這兩句的時候要讀出什么樣的語氣呢？（勇敢、鼓勵，還有嗎？堅定。）找同學(xué)分角色朗讀課文。我們一起來看今天的任務(wù)單如果你就是紅頭，請你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識和牛吃食物的特點。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說出你想感謝的話。（☆☆☆）師：這節(jié)課就上到這里，下課。生：老師，再見！師：同學(xué)們，再見！板書設(shè)計紅頭：緊張/害怕→絕望→感激青頭：著急/驚訝→鎮(zhèn)定/沉著→安慰《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析（集團）本課是童話單元中的一篇科學(xué)童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認識，但是對這種理趣結(jié)合的科學(xué)童話，學(xué)生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學(xué)知識，感受童話故事豐富的想象是重點。為了幫助學(xué)生既能了解科學(xué)童話的知識，又能感受到童話的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句，畫一畫牛肚子里旅行的路線圖；關(guān)注人物的對話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應(yīng)的語氣。然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，為單元習(xí)作編寫童話奠定基礎(chǔ)。《在牛肚子里旅行》效果分析（集團）本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。本課內(nèi)容充滿童趣，教學(xué)中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構(gòu)成及其消化過程。同時關(guān)注語文教學(xué)的文學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。在體會情感的基礎(chǔ)上，再進行角色朗讀指導(dǎo)。表達訓(xùn)練永遠是語文教學(xué)中的重點。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。教學(xué)中對紅頭的旅行路線，我設(shè)計了運用表示先后順序的詞語提示，學(xué)生在提示的基礎(chǔ)上說清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達訓(xùn)練也為后面，學(xué)生講述牛胃的構(gòu)成和消化過程奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。本節(jié)課教學(xué)的成功之處：一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。二、品詞析句，深入體會。本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。但教學(xué)過程中仍有許多不足：備課中的備學(xué)生做的還是不夠，以至于教學(xué)中學(xué)生的反映跟不上節(jié)奏。對于學(xué)生表達訓(xùn)練未達到訓(xùn)練效果，草草而過，有些地方又處理的太過繁瑣，以至于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的過于簡單。教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)。作為教師我們只有不但學(xué)習(xí)、探索、反思才能不斷提高。努力學(xué)習(xí)、不斷進取?！对谂６亲永锫眯小方滩姆治觯瘓F）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國?！度ツ甑臉洹分械镍B兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽；《那一定會很好的》主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺?shù)囊黄茖W(xué)童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡(luò)清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里，。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學(xué)、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學(xué)知識。選擇此篇課文，主要是想呈現(xiàn)童話這種文體，也可以用來介紹科普知識，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩歌也可以作為科普的載體。課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學(xué)知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課文的兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對童話體裁已有了一定的感性認識，比如一年級的《小蝸?！?、《小松鼠找花生》、《動物王國開大會》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找媽媽》、《企鵝寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。這次專門安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種體裁的初步認識。4篇課文運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，比如，展開想象走進鳥兒的內(nèi)心世界；體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程；畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事；了解圍繞一塊奶酪展開的故事。而“交流平臺”則在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，是一個總結(jié)。習(xí)作要求是“試著自己編琯童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念?！翱鞓纷x書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，這是在二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話”單元基礎(chǔ)上的提升。中年級依然要重視識字寫字教學(xué)。由于本課要認識的生字比較多，所以可以讓學(xué)生分類識記：“齒、嚼、吞、胃、咽”5個生字可以整組識記；對于多音字“答、應(yīng)、骨、幾”可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導(dǎo)，注意提醒易錯的筆畫和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；“剛”左寬右窄。“憐、流”都不要忘記一點。課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學(xué)習(xí)和閱讀時，可以讓學(xué)生劃出提示語和關(guān)鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎(chǔ)，然后采用多種方式，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，來感受童話的美好。課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來說明”，和第三題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng)，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學(xué)審美閱讀素養(yǎng)，學(xué)生可采用同伴合作的形式找出證據(jù)。教師要設(shè)計出包容性寬大的問，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)?！对谂６亲永锫眯小吩u測練習(xí)（集團）如果你就是紅頭，請你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識和牛吃食物的特點。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說出你想感謝的話。（☆☆☆）《在牛肚子里旅行》課后反思（集團）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊的一篇有趣的科普童話。文章記敘了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。在本課的教學(xué)中，教師比較注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會紅頭的著急、緊張、悲傷的心情，體會青頭的熱心幫助，讓學(xué)生明白了這一個驚心動魄、險象環(huán)生的小蟋蟀歷險記，讓學(xué)生通過對語言的轉(zhuǎn)換，通過說話的訓(xùn)練來把握課文內(nèi)容。1、借用課件，還原牛肚旅程借助課件引出主人公紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，開課伊始，屏幕出示關(guān)鍵句段，引出兩只小蟋蟀的故事，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。在了解紅頭的旅程時，教師出示牛胃圖片，并在圖上用箭頭標(biāo)出紅頭所經(jīng)地點，再現(xiàn)了文本情境，學(xué)生可通過圖片直觀地了解紅頭所經(jīng)地點及牛胃消化食物的情況，為想象“紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？”作了鋪墊，同時，更能體驗紅頭的危險遭遇，為紅頭緊張、擔(dān)憂。2、展開想象，訓(xùn)練口語表達想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角色敘述故事，把自己想象成紅頭，仔細品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。學(xué)生在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。3、品詞析句，深入體會情感教師層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼的精神，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情感目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情感目標(biāo)的達成就是這樣層層遞進，水到渠成不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。《在牛肚子里旅行》課標(biāo)分析（集團）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國?！度ツ甑臉洹分械镍B兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽；《那一定會很好的》主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。一、識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認識常用漢字13個，3個多音字，13個會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

二、閱讀

1．用普通