邏輯與思維+課件【核心知識(shí)精講+能力提升拓展】高考政治一輪復(fù)習(xí)統(tǒng)編版選擇性必修三

《邏輯與思維》24屆高三教學(xué)研究科學(xué)思維邏輯思維辯證思維創(chuàng)新思維形象思維抽象思維超前思維聯(lián)想思維逆向思維聚合思維發(fā)散思維形而上學(xué)思維思維抽象思維具體感性具體感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)學(xué)生：形象思維是感性認(rèn)識(shí)嗎？抽象思維是理性認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生：矛盾律和排中律是不是有點(diǎn)重復(fù)??？怎么區(qū)分啊？學(xué)生：辯證思維和我們學(xué)的辯證法是一回事嗎？學(xué)生：有人說辯證思維就是詭辯？……學(xué)生：“多出子項(xiàng)”和“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”有啥不一樣呢？學(xué)生：抽象思維和思維抽象怎么區(qū)分？課標(biāo)高中政治2017年版2020年修訂樹立科學(xué)思維觀念走進(jìn)思維世界思維的含義與特征思維形態(tài)及特征把握邏輯要義邏輯的多種含義邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維科學(xué)思維的含義與特征學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義遵循邏輯思維規(guī)則準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理運(yùn)用辯證思維方法把握辯證分合理解質(zhì)量互變推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展提高創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想創(chuàng)新思維要多路探索創(chuàng)新思維要力求超前《邏輯與思維》領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）科學(xué)思維不是與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維并列的思維形態(tài)，而是對(duì)實(shí)踐中遵循邏輯思維要求、運(yùn)用辯證思維方法、創(chuàng)新性解決問題的思維方式的統(tǒng)稱。教材P142022年6月北京領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）思維的含義與特征思維形態(tài)及特征科學(xué)思維的含義與特征學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）思維的含義與特征思維形態(tài)及特征科學(xué)思維的含義與特征學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義（課標(biāo)）了解思維的基本形態(tài)和特征（課標(biāo)）區(qū)分抽象思維和形象思維（課標(biāo)）懂得正確思維的基本條件（課標(biāo)）掌握科學(xué)思維的特點(diǎn)（課標(biāo)）體悟?qū)W會(huì)科學(xué)思維的意義領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）思維的含義與特征思維形態(tài)及特征科學(xué)思維的含義與特征學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義（課標(biāo)）了解思維的基本形態(tài)和特征（課標(biāo)）區(qū)分抽象思維和形象思維（課標(biāo)）懂得正確思維的基本條件（課標(biāo)）掌握科學(xué)思維的特點(diǎn)（課標(biāo)）體悟?qū)W會(huì)科學(xué)思維的意義形象思維與抽象思維感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)VS《哲學(xué)與文化》P48-49感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)形象思維與抽象思維《邏輯與思維》P5《邏輯與思維》P6感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是依據(jù)認(rèn)識(shí)的水平劃分的，而形象思維和抽象思維是依據(jù)思維運(yùn)行的不同單位劃分的，具有不同的分類依據(jù)。思維有廣義和狹義之分。廣義的思維與意識(shí)同義，狹義的思維與理性認(rèn)識(shí)同義。感性認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映，是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段?！斑壿嬇c思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映?！哆壿嬇c思維》P3抽象思維與思維抽象思維抽象是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定，或者從其個(gè)性中抽取共性的思維活動(dòng)。抽象思維以概念、判斷和推理等反映認(rèn)識(shí)對(duì)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?！哆壿嬇c思維》P6、P5《邏輯與思維》P88從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個(gè)階段相互依賴、不可分割?！哆壿嬇c思維》P91抽象思維和形象思維是思維的基本形態(tài)。感性具體雖然是對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，沒有把握本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不完全。認(rèn)識(shí)要向前發(fā)展，就需要運(yùn)用思維抽象?！哆壿嬇c思維》P88領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）思維的含義與特征思維形態(tài)及特征科學(xué)思維的含義與特征學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義（課標(biāo)）了解思維的基本形態(tài)和特征（課標(biāo)）區(qū)分抽象思維和形象思維（課標(biāo)）懂得正確思維的基本條件（課標(biāo)）掌握科學(xué)思維的特點(diǎn)（課標(biāo)）體悟?qū)W會(huì)科學(xué)思維的意義領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求生活中違反形式邏輯的情況比比皆是……典型的“雞同鴨講”違反同一律可能會(huì)犯“概念模糊”“偷換概念”類錯(cuò)誤。同時(shí)，同一律要求我們?cè)谟懻搯栴}的時(shí)候，不偏題。矛盾律、排中律是以同一律為前提的定律。學(xué)生：矛盾律和排中律是不是有點(diǎn)重復(fù)啊？怎么區(qū)分啊？

全省中學(xué)生辯論賽結(jié)束后，記者采訪了獲得冠軍的某中學(xué)代表隊(duì)。記者問：“你們哪位同學(xué)獲得了最佳辯手啊？”選手們一嘀咕，齊聲說：“我們中的三人各提示你一句話，只有一個(gè)人說的是真話，然后你猜猜看誰是最佳辯手？”隊(duì)員甲說：“不是我?！标?duì)員乙說：“也不是我。”隊(duì)員丙說：“是乙。”記者停頓了一會(huì)兒，猜出了誰是最佳辯手。記者猜的最佳辯手和猜測的依據(jù)分別是

A.乙

矛盾律

B.甲

矛盾律

C.甲

排中律

D.丁

排中律C1.適用范圍不同(1)矛盾律——適用于矛盾關(guān)系判斷，也適用于反對(duì)關(guān)系判斷。矛盾關(guān)系:是北京人和不是北京人反對(duì)關(guān)系:輸和贏(還有平局)(2)排中律適用于矛盾關(guān)系判斷

比較矛盾律和排中律1.適用范圍不同(1)矛盾律——適用于矛盾關(guān)系判斷，也適用于反對(duì)關(guān)系判斷。矛盾關(guān)系:是北京人和不是北京人反對(duì)關(guān)系:輸和贏(還有平局)(2)排中律適用于矛盾關(guān)系判斷2.要求不同矛盾律一一必有一假，不能都肯定。（矛盾律要求不可以同時(shí)肯定兩個(gè)，對(duì)于矛盾命題需要否定其中之一，對(duì)于反對(duì)命題至少否定其一。矛盾或者是反對(duì)的命題）

排中律一一必有一真，不能都否定。（排中律要求不可以同時(shí)否定兩個(gè)矛盾命題，但是要肯定其中一個(gè)命題）比較矛盾律和排中律

甲：今天午餐水果是西瓜!乙：不見得。甲：那今天午餐水果一定是蘋果?乙：我不這么認(rèn)為。甲：你“兩不可”，違反排中律。乙：你錯(cuò)誤地理解了排中律。誰的說法成立?

解析：乙所否定的兩個(gè)命題互相反對(duì)，并不互相矛盾，對(duì)此同時(shí)否定不違反排中律。水是物質(zhì)。/水不是物質(zhì)。（矛盾關(guān)系）教學(xué)大樓漆黑一片。/有一間教室還亮著燈。（矛盾關(guān)系）

這盤棋甲勝了。/這盤棋乙勝了。（反對(duì)關(guān)系）

——每一組里的兩個(gè)判斷，只能有一真，不能同時(shí)肯定。寫一篇描寫某個(gè)夜晚景色的文章，不可以既說“繁星閃爍”，又說“明月高懸”。寫一篇闡述“近墨者黑”的文章，不可以既說“近墨者黑”，又說“近墨者不黑”。對(duì)互相矛盾的命題，不能同時(shí)肯定，也不能同時(shí)否定。同時(shí)肯定違反矛盾律，同時(shí)否定違反排中律。對(duì)互相反對(duì)的命題，不能同時(shí)肯定，可以同時(shí)否定。同時(shí)肯定違反矛盾律，同時(shí)否定不違反排中律。同一律從整體上提出保證思維確定性問題,矛盾律將問題加以展開（一致性）,排中律又作出補(bǔ)充（明確性）。有人說“天鵝都是白的”，我們只要發(fā)現(xiàn)一只非白色的天鵝，就可以推翻這樣的說法。在此過程中我們運(yùn)用了下面哪一種公式推翻不完全歸納推理得出的結(jié)論，就是在利用矛盾律。

A.“A是A”

B.“A不是非A”

C.“A或者非A”

D.“A且非A”

B一對(duì)戀人走在小路上，突然一條蛇游了出來。男人尖叫一聲，跑了。事后，女人憤怒的質(zhì)問男人：“你不是說你為了我不怕死的嗎？”

男人回答：“是??！可它是活的??！”男人違反了“同一律”和“矛盾律”1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。

2.剩男剩女產(chǎn)生的原因有兩個(gè)：一是誰都看不上，二是誰都看不上。

3.地鐵里聽到一個(gè)女孩給男朋友打電話，“我已經(jīng)到西直門了，你快出來往地鐵站走。如果你到了，我還沒到，你就等著吧。如果我到了，你還沒到，你就等著吧?！?/p>

4.單身人的來由：原來是喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人。邏輯思維強(qiáng)大的人，可以讓溝通變得更有效。善意地反用邏輯，就是“幽默”；惡意地反用邏輯，就是“詭辯”。領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求“上?！薄爸袊薄罢憬　比齻€(gè)概念之間的關(guān)系，如果不從邏輯學(xué)的角度來說，很多人會(huì)認(rèn)為“中國”真包含“上?！焙汀罢憬　薄５聦?shí)上，這是行政區(qū)劃和地理空間上的含義（A）。如果從概念的外延來看，它們?nèi)咧g關(guān)系是全異關(guān)系（B）。舉

例典型錯(cuò)誤劃分應(yīng)遵循的邏輯規(guī)則A-1選票分為贊成票和反對(duì)票。A-2實(shí)詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、擬聲詞和介詞。“劃分不全”“多出子項(xiàng)”子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。B.三角形分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等邊三角形?！皠澐謽?biāo)準(zhǔn)不一”在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。C.農(nóng)田里種有棉花、黃麻和糧食作物?！霸郊?jí)劃分”各子項(xiàng)必須是同一個(gè)層次的概念，劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí)。

正確劃分的要求：

①必須充分了解概念所反映的對(duì)象之間的客觀關(guān)系

②要遵循劃分的邏輯規(guī)則小明帶了蘋果、香蕉、方便面等水果去看生病的同學(xué)。X中高二10班有男生、女生和三好生。（劃分標(biāo)準(zhǔn)不一）（多出子項(xiàng)，蘋果、香蕉是水果種概念，方便面不是。這就是和劃分標(biāo)準(zhǔn)不一的區(qū)分點(diǎn)）2023年6月海南19.在學(xué)習(xí)了明確概念的方法后，小風(fēng)運(yùn)用劃分的方法列舉了以下四個(gè)例子，其中正確的是

A.郵件分為電子郵件和非電子郵件

B.桌子分為圓桌、書桌、木桌C.農(nóng)田里有黃瓜、茄子和糧食作物

D.班干部選票分為贊成票和反對(duì)票A“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”“越級(jí)劃分”“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求有文章認(rèn)為教材中的假言判斷部分存在問題，但我認(rèn)為筆者對(duì)于充分條件假言判斷的理解是有問題的。領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求B2022年6月北京B2023年6月北京2023年6月海南21.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)喜馬拉雅山脈地層有大量水生生物化石，斷定喜馬拉雅山脈地層曾是古海洋地區(qū)。以上表述含有一個(gè)三段論推理，下列選項(xiàng)中屬于其“大項(xiàng)\小項(xiàng)\中項(xiàng)”的正確組合是：①水生生物

②水生生物化石

③古海洋地區(qū)

④喜馬拉雅山脈地層A①③④B.③④①C.③④②D.④③②

C2023年6月湖北12.“我怎么可能是一只貓？”漫畫中的小狗或許被它自己的結(jié)論弄迷糊了。從演繹推理的角度看，小狗犯了：

A.“四概念”的錯(cuò)誤

B.“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤C.“大項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”的錯(cuò)誤

D.“小項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”的錯(cuò)誤B13.要構(gòu)建一個(gè)符合推理規(guī)則的三段論，其結(jié)論為“有些屬于國家所有的資源是受野生動(dòng)物保護(hù)法保護(hù)的"，由野生動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定得出的①②③④四個(gè)判斷中，可分別作為該三段論大前提、小前提的是：2023年6月山東第二條

本法規(guī)定保護(hù)的野生動(dòng)物，是指珍貴、瀕危的陸生、水生野生動(dòng)物和有重要生態(tài)、科學(xué)、社會(huì)價(jià)值的陸生野生動(dòng)物。……第三條

野生動(dòng)物資源屬于國家所有?！浴吨腥A人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》①有些受野生動(dòng)物保護(hù)法保護(hù)的是珍貴、瀕危的陸生野生動(dòng)物②珍貴、瀕危的水生野生動(dòng)物是受野生動(dòng)物保護(hù)法保護(hù)的③珍貴、潮危的陸生野生動(dòng)物是受野生動(dòng)物保護(hù)法保護(hù)的④有些屬于國家所有的資源是珍貴、瀕危的陸生野生動(dòng)物A.①一④

B.②一④

C.①一③D.③一④D22.一次海南黎傳統(tǒng)村落的研學(xué)活動(dòng)中，同們齊心協(xié)力穿過雨林險(xiǎn)境，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)黎錦技藝，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)……活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大家意猶未盡，感嘆時(shí)光短暫。小謝同學(xué)用以下語句表達(dá)對(duì)本次活動(dòng)的感悟，其中屬于簡單枚舉歸納推理推出的是：A.人心齊，秦山移

B.一分耕耘一分收獲C.海納百川，有容乃大

D.一寸光陰一寸金B(yǎng)2023年6月海南2023年6月浙江27.欲望和意愿是人與人工智能（AI）的最大差異，AI可以寫詩畫畫，但只有在接受人的指令后才會(huì)執(zhí)行這些藝術(shù)活動(dòng)，其自身并不具備做這些的沖動(dòng)與意愿。AI是藝術(shù)作品，而非藝術(shù)家。如果以上陳述為真，能合乎邏輯地推出：①有些會(huì)寫詩畫畫不是藝術(shù)家

②只有藝術(shù)家才有寫詩畫畫的沖動(dòng)與意愿③離開人的指令，AI將一事無成

④有些藝術(shù)作品可以創(chuàng)作新的藝術(shù)作品A.①② B.①④ C.②③ D.③④B人民教育出版社組織的新教材培訓(xùn)講座2022年6月山東18.（15分）【緣起】在現(xiàn)實(shí)生活中，因噪聲而引起的矛盾糾紛時(shí)有發(fā)生，A市居民甲無視其居住小區(qū)的管理規(guī)約，經(jīng)常在小區(qū)的樓間空地上組織活動(dòng)播放音樂，導(dǎo)致周圍許多住戶無法正常作息?！具^程】鄰居乙向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)投訴。經(jīng)專業(yè)測量，甲所播音樂音量晝間略低于60分貝、夜間略低于50分貝。鄰居丙在個(gè)人微博上發(fā)帖公布了自己與甲交涉全過程的錄音，“曝光”了甲所在單位網(wǎng)站上公布的其姓名、照片和聯(lián)系電話，并在照片中甲的額頭上加了貶損性文字：帖子發(fā)出后，大量網(wǎng)友拔打甲的電話對(duì)其進(jìn)行指斥。甲遂起訴丙，稱：丙公布錄音，侵害了自己的名譽(yù)權(quán)；丑化并公布自己的照片，侵害了自己的肖像權(quán)；公布白己的姓名和聯(lián)系電話，侵害了自己的隱私權(quán)。丙回應(yīng)稱，甲無視小區(qū)規(guī)約，制造噪聲干擾鄰居生活的行為才構(gòu)成侵權(quán)。（1）關(guān)于居民甲制造噪聲的行為是否應(yīng)受到行政處罰，針對(duì)《治安管理處罰法》第五十八條，甲和乙各執(zhí)一詞。結(jié)合材料，運(yùn)用邏輯與思維知識(shí)，分別判斷甲乙推理的結(jié)論是否正確，并說明理由。（5分）相關(guān)資料《治安管理處罰法》第五十八條違反關(guān)于社會(huì)生活噪聲污染防治的，法律規(guī)定，制造嗓聲干擾他人正常生活的，處警告；……《環(huán)境噪聲污染防治法》（2018年修正）第五十八條，……有下列行為之一的、由公安機(jī)關(guān)給予警告，可以并處罰款：……（二）違反當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)的規(guī)定，在城市市區(qū)街道、廣場、公園等公共場所組織娛樂、集會(huì)等活動(dòng)，使用音響器材，產(chǎn)生干擾周圍生活環(huán)境的過大音量的；……根據(jù)《A市聲環(huán)境功能區(qū)區(qū)劃》（A市公安機(jī)關(guān)行政處罰的依據(jù)），甲所居住的小區(qū)屬于2類區(qū)，執(zhí)行環(huán)境噪聲限值為晝間60分貝、夜間50分貝。乙認(rèn)為：只要制造嗓聲干擾他人正常生活，就應(yīng)受到警告處罰，甲制造噪聲干擾他人正常生活，所以甲應(yīng)受到警告處罰。甲認(rèn)為：只有違反關(guān)于社會(huì)生活噪聲污染防治的法律規(guī)定，才應(yīng)受到警告處罰，自己沒有違反關(guān)于社會(huì)生活噪聲污染防治的法律規(guī)定，所以不應(yīng)受到警告處罰。

乙的結(jié)論錯(cuò)誤。“制造噪聲干擾他人正常生活”是“受到警告處罰”的一個(gè)必要條件，不是充分條件。推理的前提虛假，因此結(jié)論錯(cuò)誤。

甲的結(jié)論正確。甲所播音樂音量低于操聲限值，未違反操聲污染防治的法律規(guī)定，推理的前提真實(shí)；甲正確使用了必要條件假言推理，前件假，后件一定假。因此結(jié)論正確。2023年6月北京2023年6月浙江32.（6分）核桃形狀酷似人的大腦，因此吃核桃補(bǔ)腦。這一說法是否具有科學(xué)性？西班牙某研究所做了實(shí)驗(yàn)，研究人員邀請(qǐng)771名中學(xué)生，每天食用30克核桃仁。100天后，學(xué)生的注意力功能、流體智力（如運(yùn)算速度、推理能力等）水平都有所提高，而且吃的時(shí)間越長效果越明顯。6個(gè)月后，學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間減少了11.26毫秒，流體智力評(píng)分增加了1.78分，注意缺陷多動(dòng)障礙（俗稱多動(dòng)癥）癥狀評(píng)分減少了2.18分；另一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的α-亞麻酸指標(biāo)升高了0.03%。研究人員因此認(rèn)為，正是核桃富含的α-亞麻酸在大腦的發(fā)育中起了作用。結(jié)合材料，運(yùn)用《邏輯與思維》相關(guān)知識(shí)，回答下列問題：（1）指出材料中使用了哪些推理類型；實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了何種探求因果聯(lián)系的邏輯方法。（4分）

（2）舉出一個(gè)理由，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠性提出質(zhì)疑。（2分）（1）類比推理和歸納推理（或答出“不完全歸納推理”）；共變法。

（2）①除了吃核桃，可能還吃了其他對(duì)認(rèn)知能力等產(chǎn)生影響的食物。

②除了吃核桃，可能還存在其他影響認(rèn)知水平的因素，并且也在發(fā)生變化。

③可能存在樣本容量不足，實(shí)驗(yàn)跨度時(shí)間過短等情況。

④可能難以確認(rèn)α-亞麻酸指標(biāo)升高，與人的認(rèn)知能力等的提高存在因果關(guān)系。

⑤可能因?yàn)槌院颂叶@得心理暗示，從而對(duì)多動(dòng)癥等各項(xiàng)評(píng)分產(chǎn)生主觀因素的影響。2023年6月湖北21.閱讀材料，完成下列要求。（14分）2017年，方某在電梯內(nèi)勸阻一位老人吸煙，兩人發(fā)生爭執(zhí)，老人因?yàn)榍榫w激動(dòng)誘發(fā)心臟病，倒地死亡。視頻記錄顯示，兩人并未發(fā)生肢體沖突，老人也一直沒有熄滅手里的煙。事后老人家屬與方某在派出所就賠償金額未能達(dá)成協(xié)議，于是到法院起訴方某，索賠40萬元。一審法院認(rèn)為，方某的行為與老人死亡并無必然因果關(guān)系，但考慮“公平原則”，判決方某補(bǔ)償老人家屬1.5萬元。一審判決后，當(dāng)?shù)孛襟w對(duì)案件進(jìn)行了報(bào)道，隨后事件發(fā)酵，擴(kuò)散到全國，引起熱議。網(wǎng)民甲說：“人死比天大，家屬應(yīng)該直接找當(dāng)事人鬧的，肯定賠的比法院判的多。”法科生乙說：“就我所學(xué)的民法知識(shí)，我覺得一分錢都不應(yīng)該賠?！笨?zé)煂＜冶麑?duì)記者說：“這個(gè)判決讓我很擔(dān)心，將對(duì)熱心勸阻吸煙者造成巨大沖擊，會(huì)嚴(yán)重阻礙中國控?zé)煹倪M(jìn)程。”丁對(duì)戊說：“我覺得方某的行為不但沒有錯(cuò)，而且應(yīng)該鼓勵(lì)?！蔽煺f：“我不同意你的觀點(diǎn)，方某的行為沒錯(cuò)我不反對(duì)，但鼓勵(lì)我認(rèn)為談不上?！倍》瘩g說：“你既然不同意我的觀點(diǎn)，卻又承認(rèn)方某沒錯(cuò)，這不是自相矛盾嗎？”老人家屬認(rèn)為一審法院判賠金額太少，依法提起上訴。二審法院最終撤銷了一審判決，改判方某不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。事后方某接受記者采訪時(shí)說：“以后遇到在公共場所的抽煙者，我還是會(huì)理性勸阻的。”（1）運(yùn)用《法律與生活》《政治與法治》知識(shí)，評(píng)析甲乙丙的說法。（10分）（2）運(yùn)用《邏輯與思維》知識(shí)，判斷丁戊的對(duì)話中誰的話不合邏輯并說明理由。（4分）

丁反駁的話，不合邏輯。丁對(duì)戊說：“我覺得方某的行為不但沒有錯(cuò)，而且應(yīng)該鼓勵(lì)。”，這是一個(gè)聯(lián)言判斷，戊不同意丁的觀點(diǎn)，戊認(rèn)為這個(gè)聯(lián)言判斷是假的，在聯(lián)言判斷中，當(dāng)且僅當(dāng)組成它的各個(gè)聯(lián)言支都是真的，這個(gè)聯(lián)言判斷才是真的，如果有一個(gè)聯(lián)言支是假的，這個(gè)聯(lián)言判斷就是假的，戊否定了要鼓勵(lì)，即認(rèn)為聯(lián)言判斷有的聯(lián)言支不真，并沒有與承認(rèn)方某沒錯(cuò)產(chǎn)生自相矛盾。（4分）2023年6月江蘇20.閱讀材料，回答問題古遺址是認(rèn)識(shí)中華文明形成與發(fā)展的重要物質(zhì)載體。做好保護(hù)利用，讓文化遺產(chǎn)活起來，建設(shè)古遺址公園是較好的選項(xiàng)。在某古遺址公園建設(shè)討論會(huì)上，圍繞保護(hù)利用中村民是否應(yīng)該搬遷的問題，與會(huì)者表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。甲方：建設(shè)古遺址公園可將村民及其房屋納入規(guī)劃設(shè)計(jì)，村民房屋適當(dāng)改造后可作為基礎(chǔ)設(shè)施并提供必要服務(wù)，村民也可參與文物保護(hù)利用工作，實(shí)現(xiàn)村民及其房屋與古遺址公園的融合共生，村民不必搬遷。乙方：一處古遺址就是這個(gè)地區(qū)物質(zhì)文化歷史的數(shù)據(jù)庫，是中華文明基因庫的重要組成部分。只要村民留在公園里，就容易造成遺址被破壞，對(duì)當(dāng)?shù)卮迕襁M(jìn)行搬遷，該處古遺址將得到很好保護(hù)。（1）結(jié)合材料，運(yùn)用唯物辯證法的相關(guān)知識(shí)，說明甲方不贊成搬遷的理由。（2）運(yùn)用《邏輯與思維》知識(shí)，分析乙方推理的邏輯謬誤。

演繹推理是前提蘊(yùn)含結(jié)論的必然推理，要確保得到真實(shí)的結(jié)論，演繹推理必須具備兩個(gè)條件，一是作為推理根據(jù)的前提是真實(shí)的，二是推理結(jié)構(gòu)正確。從推理根據(jù)的前提來看，充分條件的假言判斷是有前一種情況就必有后一種情況，但村民留在公園里不一定會(huì)造成遺址被破壞，因此推理前提是錯(cuò)誤的；“只要村民留在公園里，就容易造成遺址被破壞”是一個(gè)充分條件假言判斷，正確的推理結(jié)構(gòu)是“肯定前件式”和“否定后件式”，該推理結(jié)構(gòu)采用的“否定前件式”推理結(jié)構(gòu)不正確，因此乙方推理是錯(cuò)誤的。領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）辨析常見的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律（課標(biāo)）知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。（課標(biāo)）知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。（課標(biāo)）了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類比推理；評(píng)析常見的推理錯(cuò)誤。準(zhǔn)確把握概念正確運(yùn)用判斷掌握演繹推理方法學(xué)會(huì)歸納與類比推理邏輯思維的基本要求領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）把握辯證分合理解質(zhì)量互變推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）結(jié)合對(duì)復(fù)雜事物的把握，體會(huì)辯證思維的特征；理解分析與綜合的辯證關(guān)系。（課標(biāo)）聯(lián)系事物發(fā)展過程中的漸進(jìn)性和飛躍性，懂得事物的發(fā)展過程是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一；理解質(zhì)量互變規(guī)律；把握適度原則。（課標(biāo)）辨析簡單肯定一切或否定一切的危害，解析認(rèn)識(shí)經(jīng)由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑；了解辯證否定觀的實(shí)質(zhì)；體會(huì)認(rèn)識(shí)不斷深化的歷程。把握辯證分合理解質(zhì)量互變推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生：辯證思維和我們學(xué)的辯證法是一回事嗎？所謂辯證思維，就是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待事物和思考問題，其實(shí)質(zhì)和核心是運(yùn)用矛盾分析方法，在對(duì)立統(tǒng)一中把握事物。《邏輯與思維》P73

辯證思維在分析和解決問題時(shí)有自己的科學(xué)方法，比如分析與綜合方法等。運(yùn)用這些方法的目的在于認(rèn)清事物質(zhì)與量的規(guī)定性，把握事物發(fā)展過程中的漸進(jìn)性和飛躍性，掌握適度原則；不作簡單否定與肯定，在辯證否定的“揚(yáng)棄”中推動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)由感性具體到思維抽象、由思維抽象到思維具體的上升與飛躍。《邏輯與思維》P94辯證思維是人們正確進(jìn)行理性思維的方法，主要有歸納和演繹、分析和綜合、從抽象上升到具體、邏輯的和歷史的相一致等方法。

辯證思維的科學(xué)內(nèi)涵（教參P401-402）辯證思維以辯證法為基礎(chǔ)。辯證法是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展的最一般的科學(xué)。在哲學(xué)史上有不同含義。唯物辯證法是辯證唯物主義世界觀的組成部分，簡單來講，是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)，或關(guān)于發(fā)展的學(xué)說。唯物辯證法的確切定義：關(guān)于自然、人類社會(huì)和思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學(xué)。辯證法主張用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題。馬克思主義辯證法是唯物主義辯證法，要求人們?cè)谟^察和分析問題時(shí)，要從事物之間的相互聯(lián)系和相互作用入手，不能只看到一個(gè)個(gè)孤立的事物；要把事物的現(xiàn)狀與它的過去和將來聯(lián)系起來考察；既要看到事物位置的移動(dòng)和數(shù)量的增減，更要看到事物根本性質(zhì)的變化和發(fā)展；在分析事物發(fā)展的原因時(shí)，既要著重抓住事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾（內(nèi)因），又不忽視事物發(fā)展的外部矛盾（外因）?！墩軐W(xué)與文化》P46（教參P399）辯證法是一種哲學(xué)方法和思維體系，是對(duì)世界和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的總結(jié)和把握;而辯證思維是在實(shí)際問題分析和思考中運(yùn)用的具體的思維方式。制造業(yè)遇到的問題是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜性和不確定性加劇的縮影。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的講話中指出，新的征程上，我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)、始終居安思危，深刻認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主要矛盾變化帶來的新特征新要求，深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國際環(huán)境帶來的新矛盾新挑戰(zhàn)。當(dāng)前發(fā)展環(huán)境的深刻復(fù)雜變化，既要求我們牢牢把握機(jī)遇發(fā)展自己，又要求我們樹立辯證思維，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾芜\(yùn)用好辯證思維應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面。（6分）【2022西城二?！?0.

運(yùn)用好辯證思維，要著眼于從整體角度去思考如何解決問題，要以動(dòng)態(tài)的方式去思考認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握事物的變化發(fā)展。其實(shí)質(zhì)和核心就是要運(yùn)用矛盾分析法。應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面，要正確地認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的多個(gè)矛盾，分析矛盾、揭露矛盾，堅(jiān)持具體問題具體分析，明確事物發(fā)展階段和特點(diǎn)，分清主次矛盾和矛盾的主次方面，把握事物發(fā)展的規(guī)律和總趨勢(shì)，明辨方向，不失時(shí)機(jī)，促成發(fā)展?！?022海淀一?！?7評(píng)分細(xì)則17（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)2分+建議2分能準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)（2分）針對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園提出建議（2分）基本原則：用以下兩本教材任一本分析選擇性必修3三單元辯證思維相關(guān)知識(shí)（分析與綜合、量質(zhì)變、辯證否定觀、辯證思維的整體性、動(dòng)態(tài)性）

必修4哲學(xué)辯證法--聯(lián)系（系統(tǒng)優(yōu)化）、發(fā)展、矛盾（全面、具體問題具體分析、兩點(diǎn)論重點(diǎn)論）等（上述之外不給知識(shí)分值）有針對(duì)性，具體建議與思維方法相一致；2分情況：1、答出2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每點(diǎn)知識(shí)各1分。1+1=22、只答出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能辯證深入分析，給2分。2分情況：完全符合上述要求1分情況：1、籠統(tǒng)寫聯(lián)系、發(fā)展、矛盾觀點(diǎn)材料不具體。2、堆砌辯證法知識(shí)3、只寫出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有辯證深入分析1分情況：1、有建議，但重復(fù)材料缺少具體性2、建議內(nèi)容與辯證思維知識(shí)結(jié)合欠佳0分情況：沒有知識(shí)0分無針對(duì)性建議學(xué)生：有人說辯證思維就是詭辯？教授：“辯證法的威力不僅在于能夠輕而易舉地駁斥任何觀點(diǎn)，而且他能夠輕易地為任何觀點(diǎn)找到理論根據(jù)。”教授說：“下面我們談一個(gè)復(fù)雜的問題：一個(gè)西瓜，一粒芝麻，無論你怎樣選擇，都有理論基礎(chǔ)?！蔽亿s緊說：“我要撿起西瓜，丟了芝麻?！薄昂芎?。”教授說，“你抓住了主要矛盾，也就是說，你抓住了解決問題的關(guān)鍵。”“那我就撿起芝麻，丟掉西瓜?！薄跋扔辛孔?，才能達(dá)到質(zhì)變。你解決問題的順序十分正確?！薄拔壹纫鞴希忠ヂ?。”“即抓住主要矛盾，又不放過次要矛盾。你是用全面的眼光看問題。”“我既要砸爛西瓜，又要踩碎芝麻?！薄昂芎茫闶怯冒l(fā)展的眼光看問題。新事物就是對(duì)舊事物的否定。一切舊的事物必然滅亡。舊事物的滅亡是新事物產(chǎn)生的前提。”“我既要吃掉西瓜，又要砸爛西瓜。既要撿起芝麻，又要踩碎芝麻?？墒?，只有一個(gè)西瓜，一粒芝麻，怎么辦？”“你這才算對(duì)辯證法入了門，重要的是：矛盾的雙方不僅對(duì)立，而且有它統(tǒng)一的一面。你吃掉西瓜當(dāng)然有它合理的一面，但你要砸爛西瓜，也并非不合理。只有將二者統(tǒng)一，才能進(jìn)入更高層次的斗爭。”我張口結(jié)舌，目瞪口呆：“可是，你并沒有解決我的問題。”教授笑著說：“辯證法不解決任何問題，它的用途在于首先把人變成傻瓜——如果還有人不是傻瓜的話?！睂W(xué)生舉例：網(wǎng)上的一篇文章片段。辯證思維的誤區(qū)經(jīng)常有人用“你的觀點(diǎn)既對(duì)又不對(duì)”來評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，并且還認(rèn)為這種評(píng)價(jià)就是辯證思維。殊不知要么肯定對(duì)方，要不否定對(duì)方，就是不能在同一思維過程中既肯定對(duì)方，又否定對(duì)方。這種評(píng)價(jià)違反了邏輯中的“排中律”，是犯了思維上的錯(cuò)誤?；蛘哒f，有詭辯的嫌疑。其實(shí)，此人的意思我們能理解。他想表達(dá)的是“對(duì)方全部的觀點(diǎn)中有一部分是對(duì)的，還有一部分是不對(duì)的”。或者是“對(duì)方的觀點(diǎn)從這個(gè)角度看是對(duì)的，但從另一個(gè)角度看有問題”。只有這樣表達(dá)才更準(zhǔn)確。認(rèn)為辯證思維就是模棱兩可地看問題

有人說“犯罪者鉆法律漏洞的案件”是好事，理由是“此類案件讓法律更完善”，并認(rèn)為這是用辯證思維多角度看問題所得出的結(jié)論。

其實(shí)，他要表達(dá)的“鉆法律空子的案件對(duì)法律的完善是有啟迪作用的”，但這不等于“案件就是對(duì)的”。這種認(rèn)知是因?yàn)榘讣?duì)法律的完善有啟迪作用，而把案件的危害，也看成了好處。將兩者從性質(zhì)上混為一談。犯了偷換概念的邏輯錯(cuò)誤。

辯證思維的多角度看問題，是讓我們從不同的角度去理解問題。不是在同一思維過程中，隨意混淆概念或判斷。而是要保持同一意義才符合客觀事實(shí)。把偷換概念認(rèn)為是辯證思維多角度看問題

2011年高考上海卷作文題：

猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文：“一切都會(huì)過去?！逼踉X夫小說中的一個(gè)人物在戒指上也刻有一句銘文：“一切都不會(huì)過去?！边@兩句寓有深意的銘文，引起了你怎樣的思考？自選角度，寫一篇文章。學(xué)會(huì)辯證思維，我們就能對(duì)事物看得全、看得深、看得遠(yuǎn)、看得活、看得真。辯證思維會(huì)使我們充滿智慧。領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）結(jié)合對(duì)復(fù)雜事物的把握，體會(huì)辯證思維的特征；理解分析與綜合的辯證關(guān)系。（課標(biāo)）聯(lián)系事物發(fā)展過程中的漸進(jìn)性和飛躍性，懂得事物的發(fā)展過程是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一；理解質(zhì)量互變規(guī)律；把握適度原則。（課標(biāo)）辨析簡單肯定一切或否定一切的危害，解析認(rèn)識(shí)經(jīng)由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑；了解辯證否定觀的實(shí)質(zhì)；體會(huì)認(rèn)識(shí)不斷深化的歷程。把握辯證分合理解質(zhì)量互變推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想創(chuàng)新思維要多路探索創(chuàng)新思維要力求超前領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維（第三課）遵循邏輯思維規(guī)則（第一單元第二課、第二單元）運(yùn)用辯證思維方法（第三單元）提高創(chuàng)新思維能力（第四單元）走進(jìn)思維世界（第一課）（課標(biāo)）體會(huì)聯(lián)想思維中遷移、想象的運(yùn)用；了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn)；知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。（課標(biāo)）了解發(fā)散思維中所采取的推測等方法；概括發(fā)散思維的特點(diǎn)；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。（課標(biāo)）分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用。（課標(biāo)）體會(huì)超前思維是對(duì)常識(shí)局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預(yù)測性特點(diǎn)；了解創(chuàng)造性預(yù)測事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的意義。創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想創(chuàng)新思維要多路探索創(chuàng)新思維要力求超前課標(biāo)高中政治2017年版2020年修訂《邏輯與思維》1222023年6月北京D

有觀點(diǎn)認(rèn)為，國家應(yīng)超前開展各類基礎(chǔ)設(shè)施投資以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、邏輯與思維知識(shí)，對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。(12分)

2023年6月山東17.(12分)

材料一

基礎(chǔ)設(shè)施是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。中央提出,持續(xù)推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域補(bǔ)短板投資，加快交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善社會(huì)民生基礎(chǔ)設(shè)施等;系統(tǒng)布局新型基礎(chǔ)設(shè)施，加快建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施、前瞻布局創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施等。

材料二

提前布局、超前部署基礎(chǔ)性支撐性的重大科技基礎(chǔ)設(shè)施，將會(huì)為更多的創(chuàng)新和應(yīng)用場景留足孵化期。作為中央前瞻謀劃的重大科技基礎(chǔ)設(shè)施，北斗經(jīng)過20多年的發(fā)展，從定位導(dǎo)航授時(shí)服務(wù)出發(fā)。一步步孵化出智能穿戴式設(shè)備、高精度時(shí)空服務(wù)等“北斗+”“+北斗”新業(yè)態(tài)(如圖3)。2021年我國衛(wèi)星導(dǎo)航與位置服務(wù)產(chǎn)業(yè)總體產(chǎn)值約4700億元，凸顯了重大科技基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)新“溢出”和“杠桿”效應(yīng)。但是，這類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)周期比較長，初期往往存在應(yīng)用場景不豐富、市場規(guī)模小等國難。①觀點(diǎn)有合理性，國家要提前布局、超前部署基礎(chǔ)性支撐性的重大科技基礎(chǔ)設(shè)施，有助于人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，也有助于人們趨利避害，防患于未然，成功的改造世界，利用超前思維通過前瞻性思考，幫助人們規(guī)劃和調(diào)整思路，貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，抓住有利的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)企業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，推動(dòng)科技創(chuàng)新，培育新業(yè)態(tài)新模式，建設(shè)創(chuàng)新引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。③要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還需要發(fā)揮完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，實(shí)行科學(xué)的宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)有效市場和有為政府的統(tǒng)一，尊重企業(yè)的市場主體地位，發(fā)揮新型舉國體制優(yōu)勢(shì)、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，構(gòu)建新發(fā)展格局。②但是，并不是各類基礎(chǔ)設(shè)施投資都要超前開展，國家要堅(jiān)持以人民為中心，推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域補(bǔ)短板投資，加快交通基礎(chǔ)