語文導(dǎo)入必須理順的關(guān)系

精品文檔-下載后可編輯語文導(dǎo)入必須理順的關(guān)系一節(jié)課語文課的導(dǎo)入是為課堂教學(xué)蓄勢的過程。好的導(dǎo)入能夠用最短暫的時間，激活學(xué)生的課堂有意注意，是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，也為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生快速把握課時學(xué)習(xí)目標。同時導(dǎo)入又承擔(dān)起學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)者的重任，需要借助最經(jīng)濟、最有效的語言，迅速構(gòu)建起由舊知識的鞏固復(fù)習(xí)到新知識的消化吸收的紐帶。

這種既是引領(lǐng)者又是聯(lián)絡(luò)者的特殊身份，決定了新課導(dǎo)入在課堂結(jié)構(gòu)中的重要作用。正如一出精彩的電視劇開頭，在想方設(shè)法抓住觀眾眼球的同時，又巧妙地完成了相關(guān)情節(jié)的照應(yīng)與鋪墊。精巧的新課導(dǎo)入，方法可以多樣，效果卻是指向?qū)W生的情感共鳴?？梢哉f，唯有在凸顯教學(xué)目標的基礎(chǔ)上喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，新課導(dǎo)入才能發(fā)揮出真正作用。

很多語文教師在設(shè)計新課導(dǎo)入方案時，多是以自身的性格、情感喜好等因素為依托，很少會更深入地考慮到實際授課時學(xué)生可能會有的各種學(xué)習(xí)情況。我認為必須處理好導(dǎo)入活動中的各種關(guān)系。

1.教師的性格、情感喜好與課文內(nèi)容取舍的關(guān)系

在語文教材中，教學(xué)任何一遍課文，都不可能窮盡所有的知識內(nèi)涵，更無法窮盡其文本材料中掩藏著的精神與情感。教師必須盡可能依照多種教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行靈活的取舍，努力建立起符合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)科教學(xué)體系。

本質(zhì)上說，教學(xué)內(nèi)容的取舍不應(yīng)該收教師的性格、情感喜好的影響。因為，決定學(xué)生對課文內(nèi)容接受與理解的核心并不是教師，而是學(xué)生自身的成長需要。

語文教師在面對一個需要借助一定的方式導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容是，應(yīng)該以教師自身的性格、情感喜好等因素為依托，還是應(yīng)該以多種學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下的課文內(nèi)容取舍標準為依托？盡管答案早已明了，一旦進入教學(xué)活動之中，體現(xiàn)的卻往往與應(yīng)有答案相悖?？梢哉f，在應(yīng)該與現(xiàn)實之間，總是差距過大。

但從導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計看，有的教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有的教師追求課堂的趣味性。我認為不管怎樣設(shè)計都應(yīng)該服務(wù)于本課時的學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)整節(jié)課的活動。教師的性格、情感喜好必須服務(wù)于課文內(nèi)容的取舍。

2.教師的性格、情感喜好與具體學(xué)情的關(guān)系

同樣的一篇教學(xué)設(shè)計，執(zhí)教不同的班級，可否采用完全相同的導(dǎo)入設(shè)計呢？

有時候是否會發(fā)生這樣的教學(xué)體驗：同樣的活動，在一個班級里開展時順風(fēng)順水，另一個班級卻不是這樣。形成差異的原因很簡單，教學(xué)設(shè)計沒有發(fā)生變化，學(xué)情卻變化了。

一般情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶的班級授課，導(dǎo)入活動應(yīng)盡量突出趣味性，并在趣味性活動中，盡量把課時學(xué)習(xí)目標明確地告訴學(xué)生。同時，還要適量教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。而在學(xué)生接受能力強、思維活躍的班級授課，導(dǎo)入活動就應(yīng)該盡量簡化，要么直接進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，要么設(shè)計能夠激活思維的真問題，并以此帶動起課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.教師的性格、情感喜好與具體教學(xué)情境的關(guān)系

所謂具體教學(xué)情境，是指在同一班級在不同的學(xué)習(xí)情感下體現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。本質(zhì)上說，不同的教學(xué)情境，可以歸結(jié)為不同的血情。

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，同樣的學(xué)生，同一天內(nèi)，在某些課上學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，在某些課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。形成這種變化的因素，可以區(qū)分為外因和內(nèi)因兩個方面。從內(nèi)因看，就是上一節(jié)課的影響、教師的影響和其他突發(fā)性時間的影響等。從內(nèi)因看，則是學(xué)生對教師的性格、情感喜好的認同度的影響。在班級里，大多數(shù)學(xué)生對教師的性格、情感喜好認同，在課堂的表現(xiàn)就好，反之，則學(xué)習(xí)態(tài)度便差。

將某些因素帶入新課導(dǎo)入的活動的設(shè)計中，又可以發(fā)現(xiàn)，具體教學(xué)情境很多時候是由師生雙方共同創(chuàng)造出來的。即使學(xué)生的整體情緒并不是高漲，有能力的教師還是通過適當(dāng)?shù)恼n前活動和精彩的導(dǎo)入活動，在短時間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂達到希望擁有的溫度、寬度和高度。

所以，教師的性格、情感喜好既應(yīng)該服務(wù)于具體教學(xué)情境，又對具體教學(xué)情境形成巨大影響。

4.學(xué)生的情感訴求與課時目標達成的關(guān)系

四種關(guān)系中，這種關(guān)系最重要。他是決定一切教學(xué)活動的終極目標能否達成的關(guān)鍵，也是檢測上述三種關(guān)系有無具體效用的憑據(jù)。

我們知道，語文學(xué)科的課程目標，最終必然指向?qū)W生的終身發(fā)展需要。語文學(xué)習(xí)的一切活動，也都需要服務(wù)于學(xué)生的健康成長的需要。具體到新課導(dǎo)入設(shè)計，則無論教師的性格、情感喜好如何，也無論采用何種方法，都必須以滿足學(xué)生的情感訴求為根本。而這健康的情感訴求的實現(xiàn)，則又必須以知識的獲取、技能的培養(yǎng)、情感品質(zhì)的養(yǎng)成為核心。這就要求語文教師的新課導(dǎo)入設(shè)計，必須把學(xué)生的情感訴求和語文學(xué)科的教學(xué)目標結(jié)合起來，讓二者在于問這個結(jié)合點上形成共振，如此，語文課才能成為學(xué)生生命的滋養(yǎng)品，語文教學(xué)才有價值。

在日常教學(xué)中，依照學(xué)生的情感訴求和課時目標達成這兩個著眼點而精心設(shè)計新課導(dǎo)入活動，具有一定的難度，促使二者形成有效共振，難度更大。在此二者關(guān)系中，教師必然充當(dāng)起橋梁的作用。這個橋梁的建筑材料當(dāng)然還是教師的性格、情感喜好。教師的性格、情感喜好既要服務(wù)于學(xué)生的情感訴求，又要服務(wù)于課時目標的達成，不能顧此失彼，也不能一頭輕一頭重。

教師應(yīng)該成為學(xué)生的情感訴求與課時目標達成建和諧共振的橋梁。