幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略

幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略摘要心理學(xué)認為3-6歲的幼兒是容易產(chǎn)生攻擊性行為的階段，這是很正常的一種不良行為，但若是未予以重視任其發(fā)展就會造成幼兒人際交往出現(xiàn)阻礙和無法正確認知、解決問題的后果，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。本文的出發(fā)點在于幫助矯正幼兒的攻擊性行為問題，旨在幫助有攻擊性行為的幼兒在社會交往行為發(fā)展初期能夠融入群體，促進幼兒身心健康發(fā)展。本文主要采用文獻研究法，通過對大量文獻資料的收集整理，總結(jié)幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和規(guī)律，并從內(nèi)部因素、外界因素及其他因素三方面分析其成因，進而從社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教師教育三方面入手，對幼兒攻擊性行為提出矯正策略。關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；成因；策略一、引言研究目的攻擊性行為是幼兒在適應(yīng)社會時，產(chǎn)生的不良反應(yīng)，家長不正確的教養(yǎng)方式等都對幼兒產(chǎn)生攻擊性行為影響，長此以往，會造成幼兒個性缺陷，不利于良好品德和行為的產(chǎn)生?；诖?，本文的出發(fā)點在于幫助解決幼兒的攻擊性行為問題，通過規(guī)律、影響因素等分析研究，提出可行的矯正策略，以幫助有攻擊性行為的幼兒在社會交往行為發(fā)展初期能夠融入群體，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒時期，攻擊性行為是反社會行為最具有代表性、最突出的一種行為。國內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88%的獨生子女有不同程度的攻擊性傾向，心理學(xué)家韋斯特進行了14年追蹤研究。發(fā)現(xiàn)幼兒期的攻擊性行為與成人期的犯罪有著密切關(guān)系，70%的少年犯在13歲就被認定具有攻擊性行為，48%的少年犯在在9歲就被認定具有攻擊性行為，而且幼兒攻擊性水平越高，犯罪的可能性就越高?；诖耍疚难芯繑M探討攻擊性行為的成因及其矯正策略。研究意義1.理論意義攻擊性行為是指在對生物體或物體，進行敵意性或者具有攻擊目的傷害行為。長期出現(xiàn)攻擊性行為，會導(dǎo)致幼兒的人際交往出現(xiàn)問題，影響其身心發(fā)展?，F(xiàn)代社會。環(huán)境因素對幼兒的影響越來越大，尤其是電視大眾化以后幼兒用于看電視的時間逐漸增多。電視中的暴力場面無疑為幼兒提供攻擊樣板，使幼兒在不知不覺中，模仿學(xué)習(xí)了攻擊性行為。心理學(xué)家多拉德認為，攻擊性行為的起因是挫折，當(dāng)一個人朝著特定的目標前行時，一旦受到阻礙，就會產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為就表現(xiàn)為對人對物產(chǎn)生攻擊性行為。研究表明，3歲到4歲是人們出現(xiàn)的第一個反抗期，隨著幼兒的成長，知識的累積，孩子的需求變得不同，但是家長還停留在原地，導(dǎo)致幼兒需求得不到滿足，從而引起一系列攻擊性行為。攻擊行為是幼兒常見的同伴沖突行為，也是兒童社會性發(fā)展重要的研究課題之一。父母、教師作為幼兒人際互動的主要對象，影響著幼兒的社會性發(fā)展。通過總結(jié)幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和規(guī)律，并從內(nèi)部因素、外界因素及其他因素三方面分析其成因，可以豐富攻擊性行為在幼兒這一特殊階段中的理論研究。筆者希望通過本研宄，能夠為幼兒攻擊行為的發(fā)展規(guī)律及影響因素提供一些研究依據(jù)和理論參考。2.實踐意義研究攻擊性行為的最終目的是促進幼兒自身身心發(fā)展。心理學(xué)認為，3-6歲的幼兒是容易產(chǎn)生攻擊性行為的階段，若是長久放任這種行為，會導(dǎo)致幼兒性格缺陷，影響幼兒的正常社交，甚至誘發(fā)犯罪；有攻擊性行為的孩子之所以在解決沖突或人際交往中更多的運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所想到的解決沖突或進行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且也因為他們所想到的方法普遍帶有攻擊性傾向，這就與他們所受到的家庭教育有很大的關(guān)系。如有的孩子盛行懦弱，小朋友欺負他，他無法反擊。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”，之類的話，于是就在他奮起還擊的時候，反被同伴用指甲劃破了臉。沒想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因。反而嚴厲指責(zé)老師沒有看管好孩子。是教師工作不能很好地開展。所以研究攻擊性行為，了解成因，才能對癥下藥?；诖耍疚耐ㄟ^分析幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和規(guī)律，分析成因，旨在對幼兒攻擊性行為提出矯正策略，筆者希望能從理論出發(fā)，影響幼兒攻擊性行為的矯正實踐，幫助幼兒教育群體從社會、家庭、教師教育三方面著手對于這類不良行為進行矯正，促進幼兒的身心健康發(fā)展。文獻綜述1.定義研究關(guān)于攻擊性行為本身定義的研究有許多不同觀點，1937年，JohnDollard等人的“挫折一假設(shè)”理論指出，攻擊性行為是挫折而導(dǎo)致。并將攻擊性行為定義為“個體蓄意對有機體實施傷害的行為”，強調(diào)個人行為的目的，即這種傷害意圖有一定的外部行為表現(xiàn)。1961年，Buss等人提出，意圖是心理的東西，攻擊性不應(yīng)該包含個人意圖，而是需要關(guān)注他們的外在表現(xiàn)，從而將其定義為“個體對生物體實施傷害的行為”。1977年，Bandura根據(jù)其社會認知理論認為，所謂攻擊是“人們基于行為者的特征和行為本身對某些傷害性行為做出的一種判斷”。攻擊性行為涉及意圖與強度、形式與結(jié)果，以及施者與受者間的關(guān)系，因此對攻擊性行為進行界定時不能僅僅以其中某一因素作為標準，而要綜合考量以上各個因素氣鑒于攻擊性行為研究的復(fù)雜性以及界定的多樣性，1994年，Brain在整合了諸多理論的基礎(chǔ)上指出，攻擊性行為的概念是由諸多因素組成的，通常需包含四個必要條件：一是傷害性或毀壞性，即攻擊性行為具有危害意圖或潛在傷害性；二是有意性，即攻擊的意圖是傷害他人，而非偶然；三是喚醒性，即攻擊者在行為展開間會產(chǎn)生生理、心理等的喚醒狀態(tài)；四是厭惡性，即攻擊性行為一定是為被攻擊對象所厭惡的?；谏鲜隼碚摵拖嚓P(guān)條件可以看出，對攻擊性行為進行定義應(yīng)對行為的起因、動機、意圖、形式、過程、結(jié)果等一系列相關(guān)因素進行綜合考量。為此，本研究認為：所謂攻擊性行為，即個體表現(xiàn)出有意傷害他人身體或造成他人心靈痛苦的行為和傾向，且這種行為是不愿被他人接受的。2.影響因素研究對于幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生因素，國內(nèi)外相關(guān)文獻主要集中在個體因素和環(huán)境因素兩大層面。個體因素主要包括遺傳、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、社會認知發(fā)展等。Rushton等人（1986）研宄表明，同卵雙生子與攻擊性行為的相關(guān)系數(shù)較異卵雙生子更高，說明了遺傳因素對個體的攻擊性傾向發(fā)展有著重要影響。張文新等人（2011）運用問卷法和ＤＮＡ分型技術(shù)研究結(jié)果表明，COMT基因和rs4680多態(tài)性與女孩關(guān)系攻擊之間有顯著意義。Dodge等人（1982）研宄發(fā)現(xiàn)，困難型氣質(zhì)的兒童在接觸外界環(huán)境時會表現(xiàn)更多的問題行為，他們在社會化發(fā)展過程中也是充滿著更多不確定的因素和挑戰(zhàn)。查抒佚（2006）研究表明，氣質(zhì)對兒童的關(guān)系攻擊性行為具有一定的影響，內(nèi)向的兒童更多地采用關(guān)系攻擊。？相關(guān)理論還證明了憤怒情緒對攻擊性行為的影響，Davidson（2000）研究表明，高沖動攻擊性行為者的情緒調(diào)節(jié)有一定缺陷。南曉薇等人（2014）研宄顯示，移情能力和情緒管理能力對攻擊性行為具有特定的影響。社會認知模型理論認為，個體的認知發(fā)展是攻擊性行為的重要影響因素之一，攻擊性行為源于基本的社會認知缺陷。梁鳳華（2005）研究揭示，關(guān)系攻擊性行為的規(guī)范信念可以預(yù)測關(guān)系攻擊性行為。此外，自我控制能力還會影響個人的攻擊性行為。Eisenberg等人研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為和憤怒情緒可通過努力控制得以抑制。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的提出，引發(fā)了各國研究者們的重視，開始普遍把攻擊性行為看作是觀察學(xué)習(xí)后的結(jié)果。社會學(xué)習(xí)理論認為，人的行為主要通過是后天形成的，觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范是主要形式，影響最大的榜樣示范包括成人行為、同伴、大眾傳媒等其他因素。徐超（2011）認為家庭教育的失敗、愛的缺失是產(chǎn)生攻擊性行為的根本原因；此外，有研宄證明，幼兒的攻擊性與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。吳漢榮等人研究發(fā)現(xiàn)，不良的師生關(guān)系是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的一個重要因素。Coie等人研究結(jié)果表明，教師的溫暖、關(guān)愛與支持，可促進學(xué)生積極調(diào)整自身行為，在同伴中表現(xiàn)出更多的親社會行為，較少的攻擊、退縮等問題行為。Tepperman（1997）研宄發(fā)現(xiàn)，媒體暴力（如線上游戲、音樂視頻、書籍和漫畫等）關(guān)系到兒童的發(fā)展，兒童的攻擊性行為和觀看媒體暴力之間存在正相關(guān)。二、攻擊性行為的表現(xiàn)和規(guī)律（一）攻擊性行為的表現(xiàn)幼兒處在一種無意識狀態(tài)，很多行為可能自己無法控制，所以，現(xiàn)實中，往往一些無意識的行為演變成攻擊性行為卻渾然不知。出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒，通常會表現(xiàn)出焦躁不安、做事沖動。一般是對他人身體的侵害，比如踢，打，抓等，其次是對別人利益的侵害，比如搶奪東西，損壞物品等，最后就是對他人心理上的傷害，比如嘲笑謾罵。具有攻擊性行為的孩子通常是直接與他人展開對立。主要表現(xiàn)在三個方面：一是生理方面、身體侵犯。即對他人的身體進行侵犯或損害，年齡較小的小班幼兒主要表現(xiàn)為身體侵犯。二是言語攻擊。即對他人進行嘲笑、謾罵、諷刺使他人心理和人格受到侮辱，較多出現(xiàn)在中班、大班的幼兒身上。三是人際關(guān)系侵害。指通過造謠或挑撥離間等方式讓他人處于不利的人際關(guān)系中，較多出現(xiàn)在大班幼兒身上。攻擊性行為的發(fā)展規(guī)律心理學(xué)研究表明，兒童最早的攻擊行為是從兩歲開始的，兒童的個性、習(xí)慣、思想、良好的品德培養(yǎng)是非常重要的。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的孩子被激發(fā)出攻擊性行為的因素是不同的，2-3歲的幼兒大多是受家長的暴力行為影響，稍大點的孩子受同伴影響更多。攻擊的方式也有所不同，2-3歲幼兒更傾向于身體，生理方面的侵害，搶玩具，踢打更多，3歲以后更喜歡采用言語攻擊，比如嘲諷、說壞話。攻擊性是相對穩(wěn)定的，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為的人，10歲左右依然攻擊性強，成人后也多數(shù)有著相對緊張的人際關(guān)系。而且攻擊性行為具有性別差異，男性出現(xiàn)攻擊性的概率要普遍高于女性。攻擊性行為的發(fā)展的具體年齡規(guī)律：第一，激起攻擊性行為的原因、因素在不同年齡階段是不同的。2歲左右的幼兒攻擊性行為出現(xiàn)往往是受家長的影響，年齡稍大的幼兒往往更容易受到同伴的影響。第二，三歲開始，幼兒的報復(fù)性行為會大幅度增加，對同伴給予自己的攻擊行為會產(chǎn)生報復(fù)心理。第三，現(xiàn)攻擊性行為的方式也會不同。2歲左右的幼兒主要會采用身；攻擊性行為表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定性。幼兒時期容易出現(xiàn)攻擊性行為的人，成年后大多數(shù)也容易出現(xiàn)攻擊性行為。第四、無意識的攻擊性行為會逐漸轉(zhuǎn)變的有指向性。攻擊性行為在學(xué)前階段處于上升趨勢。三、攻擊性行為的成因（一）內(nèi)部因素攻擊性行為的成因有很多，內(nèi)部因素主要分為生理因素和心理因素兩個部分，內(nèi)部因素雖然影響攻擊性行為的出現(xiàn)，但是攻擊性行為主要的成因還是外界因素。1、生理因素（1）遺傳因素：對于行為的遺傳，以美國的德爾布呂克和英國的布倫納為代表。所謂行為遺傳，簡單來說，是父母把容易沖動，情緒波動大等特點遺傳給孩子，父母易出現(xiàn)反社會行為和攻擊性行為，那么，孩子也會出現(xiàn)攻擊性行為。(2)氣質(zhì)因素：關(guān)于氣質(zhì)類型，最著名的是古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出的。他認為人體有四種液體，因為四種液體分配比例不同，則產(chǎn)生了四種不同的氣質(zhì)類型，包括多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì)的氣質(zhì)特點偏向活潑好動、頭腦靈活，往往交際能力強，對外界環(huán)境接受較快；膽汁質(zhì)的特點主要表現(xiàn)為精力旺盛、脾氣暴躁，情緒波動很大且存在持久；粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的特點偏向于喜靜，精力不旺盛，比較安分守己，甚至多愁善感，以至于不太合群。因此，膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型的幼兒因受生理因素影響，天生就容易哭鬧，脾氣不好，這種活躍型氣質(zhì)比抑郁型氣質(zhì)的幼兒更易出現(xiàn)攻擊性行為，幼兒出生就容易急躁，那么這種幼兒長大后也會容易大發(fā)雷霆，產(chǎn)生攻擊行為。(3)激素作用：攻擊性行為與雄性激素有關(guān)，不管是動物還是人類，通常都是雄性激素水平高的攻擊性更強。男性比女性更容易被激怒，產(chǎn)生攻擊性行為的概率也就更大。(4)性格：心理學(xué)認為性格具有先天的穩(wěn)定性，《辭海》對于性格的解釋主要包括態(tài)度、意志、情緒三種表現(xiàn)。性格具有一定的先天性，每個人出生后是什么性格，那么幼兒時期也不會改變，有些幼兒天生性格暴戾，沖動，喜歡暴力的解決問題。2、心理因素（1）自我勝任感：所謂的自我勝任感，就是個體在活動中獲得成功，這個成功的行為使自身獲得的自我價值的體現(xiàn)。簡單地講就是，我可以，我能行。自我勝任感往往來自于自己擅長的事情，從自己擅長的事情中獲得成功，那么這些成功的經(jīng)歷就是自我勝任感的來源，成功后產(chǎn)生的自信是很重要的，有了自信，才能挑戰(zhàn)有難度的目標，能力也會越來越強，自我勝任感也會越來越高。但是反過來，什么都沒有做好，沒有自信，幼兒的自我勝任感就會變低，幼兒就會自我否定認為自己沒有能力，從而產(chǎn)生強烈的挫折感，幼兒便會表現(xiàn)出攻擊性行為。（2）重要感：研究表明，很多幼兒在自己被別人忽視的時候，為了引起注意，就會故意產(chǎn)生攻擊行為，而往往這種行為也成功引起了別人的注意，這也加強了攻擊行為出現(xiàn)的概率；這也是缺乏安全感的體現(xiàn)，長期缺少安全感的幼兒，可能產(chǎn)生分離焦慮，通過攻擊行為來表達自己的焦慮。分離焦慮是指嬰幼兒與家長分開而產(chǎn)生的焦躁不安等情緒。約翰.鮑爾比把分離焦慮分為3個階段：第一階段，反抗階段。大哭，用打，拽等動作來表現(xiàn)出不愿分離。第二階段，失望階段。依舊哭泣，但打鬧的動作減少，表現(xiàn)出對他人的不理不睬；前兩階段都表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。第三階段，超脫階段。開始正常的玩玩具、吃飯、與外人接觸，看到父母又會悲傷。（3）合理的需求得不到滿足：長期出現(xiàn)攻擊性行為，會導(dǎo)致幼兒的人際交往出現(xiàn)問題，影響其身心發(fā)展。研究表明，3歲到4歲是人們出現(xiàn)的第一個反抗期，隨著幼兒的成長，知識的累積，孩子的需求變得不同，但是家長還停留在原地，導(dǎo)致幼兒需求得不到滿足。合理的需求如果長期得不到回應(yīng)，就會產(chǎn)生挫折，產(chǎn)生挫折就會焦慮，攻擊性行為發(fā)生的概率也大大加強。（4）挫折：這是幼兒，甚至是人類產(chǎn)生攻擊性行為的起因。研究表明，當(dāng)一個人有了目的，并朝著目的靠近，卻受到了阻礙，困難，便會產(chǎn)生挫敗感，一旦有了挫折感，就會表現(xiàn)出攻擊性行為；挫折感一般出現(xiàn)在以下幾種情況下。第一，需求得不到滿足，如果幼兒的需求長期未得到滿足。第二，自尊心強，承受不了失敗。第三，面對不了困難，總是逃避，或者找別人幫忙。第四，從來不尋找失敗的原因，不想解決的辦法。（5）不當(dāng)?shù)臍w因：根據(jù)海德.維納的動機歸因理論?？煞治龅贸?，若總是把自己的失敗歸結(jié)于自己的能力不夠，將會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。就是對現(xiàn)實的無能為力。從而表現(xiàn)的情緒低落，對事物提不起興趣，悲觀等消極情緒。便顯出攻擊行為。相反，將失敗歸因于穩(wěn)定的因素，比如任務(wù)太難了，這樣就有了期待下一次成功的欲望。（二）外界因素內(nèi)部因素只是造成幼兒攻擊性行為的一部分因素，最重要的因素還是外界因素，幼兒生理心理等特點一般也是與外界因素，比如家庭，學(xué)校，社會環(huán)境結(jié)合起來的，所以外界因素對幼兒是否出現(xiàn)攻擊性行為有很重要的作用，兩者結(jié)合才能更好的分析原因。1、家庭環(huán)境的影響（1）不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式分為：第一，專制型。專制型的家長希望操縱幼兒的一切，對幼兒要求高，管教嚴格，要求幼兒絕對服從，不注重幼兒的想法，代替他們思考，讓孩子按照自己的想法成長，當(dāng)幼兒沒有達到他們的期望時，會進行嚴厲的懲罰，會表現(xiàn)出自己的憤怒。這種家庭教養(yǎng)方式下，幼兒會產(chǎn)生壓抑的情緒，會容易出現(xiàn)你逆反心理，克制不住自己的情緒，從而表現(xiàn)出攻擊行為。第二，溺愛型。這種父母不太會對幼兒提出要求，對幼兒的不良行為也不會進行引導(dǎo)和教育，孩子說什么，就完全順從。這種教養(yǎng)方式下的幼兒，往往很幼稚，自我中心，比較沖動，很少站在別人的角度看問題，自己滿足最重要，所以只要為了自己的目的，通過暴力的方式也沒問題。長輩沒原則的溺愛。如果幼兒亂發(fā)脾氣，產(chǎn)生攻擊性行為或者犯錯后，長輩不僅沒有責(zé)備和教育，反而是以為的寵溺，驕縱，甚至鼓勵這種行為的出現(xiàn)，那么就會加強他們出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)，導(dǎo)致幼兒蠻橫，霸道，太自我中心。影響幼兒的價值觀，和人際交往，不利于幼兒身心健康成長。第三，放任型。這類型的父母一般對幼兒不管不顧，缺少與幼兒的溝通交流，對幼兒的各種行為也不做表示，父母對幼兒的關(guān)注和了解不夠，很容易讓幼兒產(chǎn)生被忽視的感覺，往往為了引起注意產(chǎn)生比較強的攻擊性行為；第四，民主型。這種類型的家庭，幼兒很少表現(xiàn)出行為，家長對幼兒足夠了解，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒說出自己的想法，犯錯的時候也會嚴格糾正，讓幼兒在有規(guī)矩的范圍內(nèi)實現(xiàn)自由。所有這類型幼兒對他人禮貌，懂得分享與合作，挫折感也低，自然地，攻擊性行為出現(xiàn)的概率就很小。（2）不良的家庭環(huán)境。大量研究表明，在父母離異，家庭暴力，父母經(jīng)常吵架，或者家庭人員有犯罪前科的不良家庭環(huán)境中生活的幼兒，更容易產(chǎn)生攻擊性行為。家是孩子一出生就接受教育的地方，家庭環(huán)境很重要，幼兒看到大人的行為，耳濡目染就會學(xué)會大人的處事行為?；蛘邽榱吮Ｗo自己的利益進行攻擊。2、社會環(huán)境的影響（1）刻板印象。刻板印象是指對人或事產(chǎn)生固定看法。幼兒出現(xiàn)過攻擊性行為，一些成人會對幼兒產(chǎn)生固定看法，便認為幼兒及易產(chǎn)生不良行為，并且廣而告之。給孩子貼上標簽，一旦有了標簽，周圍人便會更多注意這種類型的孩子，而且對他們的攻擊性行為更加敏感，這種負強化也導(dǎo)致了他們攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)增多。（2）模仿。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)得來的。幼兒是通過觀察周圍環(huán)境、事物來進行學(xué)習(xí)的。電視、手機、雜志等大眾傳媒中的不良行為、暴力因素，也會在潛移默化的影響幼兒，使幼兒模仿學(xué)習(xí)暴力行為。這種模仿還包括成人潛移默化的影響，和對同伴出現(xiàn)的不良行為進行模仿。（3）教育環(huán)境因素。人的某種行為主要是靠學(xué)習(xí)得來的，除了一些不可逆的，像遺傳、基因這樣的因素，其他的，像行為習(xí)慣、人格人品的培養(yǎng)都是人們在自身不斷地成長中逐漸學(xué)習(xí)積攢下來的。6歲之前是幼兒培養(yǎng)人格與行為習(xí)慣的黃金時段，這個時候教育的好壞就會影響幼兒長大后是否成為優(yōu)秀的人，如果這個階段幼兒沒有被教育好，就會養(yǎng)成不良習(xí)慣，固執(zhí)，無理取鬧，從而會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生暴躁的情緒，引發(fā)各種攻擊性行為。除了之前說過的家庭教育，還包括學(xué)校教育。老師在幼兒成長中發(fā)揮著不可或缺的作用。第一，教師的偏見問題。對同一個幼兒不要過多批評，排除偏見，如果老師經(jīng)常批評同一個幼兒，這樣會讓其他幼兒覺得此幼兒是“壞小孩”，從而對他疏遠，排斥他，這樣就會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑心理，自尊心受挫，然后通過攻擊行為發(fā)泄出來。第二，獎懲問題。教師要對幼兒進行適度的獎勵與懲罰，不要一味的表揚你真棒，你做的真好，表揚的太多，會導(dǎo)致班級在無形中增加了競爭氛圍，太嚴重的話就會出現(xiàn)攻擊性的競爭。第三，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、問題。基礎(chǔ)設(shè)施健全才能有效的保障幼兒的日常學(xué)習(xí)活動。如果設(shè)施不齊全，就會導(dǎo)致有些幼兒有，有些幼兒沒有，那么，幼兒間理所當(dāng)然的會出現(xiàn)爭搶等攻擊性行為。（三）其他因素1、幼兒的社會認知水平認知，簡單來說在感知世界的過程中，人們對面對的事物如何進行判斷，如何進行思考。幼兒的社會認知主要是，第一，人與人之間的關(guān)系的認知，比如同伴關(guān)系，家庭關(guān)系，師生關(guān)系的認知；第二，對人類的認知，比如從認識自己和他人，知道個體的性格，角色，是學(xué)生還是老師；第三，對道德的認知，3-6、7歲的幼兒對道德的判斷處于他律道德階段，是比較低級的階段。他們判斷這件事是正確還是錯誤是只看結(jié)果的，不看動機，比如，泰泰不小心把一桌子飯菜全部打翻了，果果故意把一碗飯打翻了，這個階段的幼兒會認為打翻一桌子飯的泰泰更壞。處于他律道德階段階段的幼兒，出現(xiàn)攻擊性行為可能是因為他并不覺得自己的做法是錯誤的，在他們眼里，一件事，要么完全正確，要么完全錯誤。認知水平也影響情商水平。情商低的幼兒，缺少眼色，不會觀察別人，理解不了別人的心理活動，所以經(jīng)常開玩笑，但這種玩笑在他人看來，可能是嘲笑，不尊重，從而引起他人的不愉快，導(dǎo)致自己的暴躁，從而出現(xiàn)攻擊性行為?？傊變簳霈F(xiàn)攻擊性行為跟他們不知道怎么判斷一件事情是掛鉤的，他們并不會清楚地思考，自我中心，按照自己的想法做事情，以至于出現(xiàn)攻擊性行為他們不認為是錯誤的。2、亞文化在主體文化里存在局部的文化叫亞文化。即大眾主流文化中那些非主流的文化。最初是由大衛(wèi).雷斯曼提出。這種文化認為攻擊性行為不一定是在適應(yīng)社會中產(chǎn)生的不良反應(yīng)，只是一種正常的行為，是中對權(quán)威的反駁，是幼兒在成長過程中所需要的，比如。1、交往能力弱。有些幼兒不知道該怎么與同伴交流，也許只是想加入集體，但表現(xiàn)出來的行為卻是爭搶玩具，推拉同伴，不知道該如何加入，就用自己笨拙的方式強行加入，也許并非有意，但這種行為會引起其他幼兒的排斥和拒絕，從而引起報復(fù)性行為的出現(xiàn)。2、幼兒對個人物品的保護。一般一歲到兩歲的幼兒剛開始產(chǎn)生保護自己物品的想法，認為自己的東西就應(yīng)該自己拿著，他們還沒有到會去分享的時候，所以經(jīng)常為了一個玩具產(chǎn)生攻擊性行為。四、矯正幼兒攻擊性行為的教育策略（一）社會環(huán)境矯正策略1、社會學(xué)習(xí)策略（1）降低大眾傳媒帶來的消極影響根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論得出，幼兒的復(fù)雜行為都是通過后天觀察學(xué)習(xí)得來，隨著科技的發(fā)展，大眾傳媒發(fā)展迅速，電子產(chǎn)品普遍存在于各個家庭中，消除所有大眾傳媒帶來的隱患顯然是不可能，因此，需要成人從旁引導(dǎo)幼兒，避免幼兒模仿不良行為。（2）樹立榜樣研究表明，在人際交往過程中，幼兒通過攻擊性行為解決問題，是因為他們的腦海里，想到的解決辦法都是具有攻擊性的，幼兒更容易理解具體表象的內(nèi)容，講道理不一定會讓他們明白，所以，需要直接的表現(xiàn)給他們看，樹立榜樣。通過成人以身作則，注意言行舉止加強自身素養(yǎng)，潛移默化的進行教育，給他們觀看正面的例子，無論是真人真事，還是多媒體中的視頻；其次，就是培養(yǎng)幼兒成為他人的榜樣，培養(yǎng)幼兒樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，使其在幫助他人時獲得滿足感。（3）建設(shè)正確教育觀各種調(diào)查顯示，對幼兒的教育不能過于快速。幼兒是獨立的個體，是獨特的人，是正在發(fā)展中的人。家長不能將自己的想法強加于幼兒身上。也正因為幼兒還在發(fā)展中，還不成熟，犯錯是正常的。所以，家長是要冷靜，溫和的教育幼兒，生活中要時刻抓住時機，培養(yǎng)幼兒團結(jié)有愛，樂于分享，互幫互助的良好品質(zhì)，孩子出現(xiàn)攻擊性行為后，不能表現(xiàn)的暴躁冷漠，這樣會增加幼兒的逆反心理，不能不給予看法和教育且家庭教育觀念要和幼兒園教育觀念吻合，父母與老師的觀念不統(tǒng)一，會造成幼兒的思想混亂，所以家庭和幼兒園需要家園合作，互相了解，制定出更符合幼兒身心發(fā)展的計劃。2、降低挫折（1）樹立正確的學(xué)生觀。第一，幼兒是獨立的個體。并不是家長的附屬品。家長要尊重幼兒的想法，并非替幼兒做好決定，讓幼兒有親自實踐感受的機會，幼兒在實踐中自然會學(xué)習(xí)認識問題，解決問題，真實的面對生活，落差感就會變小，不易產(chǎn)生挫折。第二，幼兒是發(fā)展中的人。幼兒還是一個不斷成長的階段，不成熟，缺乏經(jīng)驗，難免犯錯，成人應(yīng)該注重平時培養(yǎng)幼兒的自信，成功了不要驕傲，失敗了不要氣餒，學(xué)習(xí)克服困難，這樣才能減少挫折。第三，幼兒是獨特的人。人與人之間存在個體差異性，并非好的教育方法就適合每一位幼兒，家長要了解幼兒，因材施教。（2）成人應(yīng)幫助幼兒總結(jié)失敗的原因。幼兒失敗哭泣是很正常的一種發(fā)泄，家長不要嚴厲制止他們停止哭泣，也不要告訴他們輸了沒事，這樣會讓幼兒覺得什么事情都無所謂，應(yīng)該幫助幼兒找到不足；引導(dǎo)幼兒正確面對失敗。大多時候，讓幼兒產(chǎn)生挫折，并不是因為失敗這個詞，而是看他們?nèi)绾卫斫狻＞拖癖荣愝斄?，幼兒會理解成因為老師喜歡另一個節(jié)目，所以自己才輸了。逃避是不對的，家長早晚得讓孩子明白任何事都是有困難的，所以要迎接困難，輸了并不是你比別人差，更不是因為別人的幸運，只要努力勇敢的面對就是很棒的表現(xiàn)。（3）家長不要過分期待。有些家長對幼兒寄與過高的期望，為了這個期望，滿足一切幼兒的需求，這種行為會讓幼兒爭強好勝，無法面對失敗。（4）家長要降低的保護欲。外面的世界并沒有那么危險，要讓幼兒自己感受，不要剝奪了幼兒的機會，家長要是把所有阻礙都替孩子掃干凈，那幼兒便會失去解決問題的能力，無法面對挫折。（二）家庭環(huán)境矯正策略1、改變家庭教養(yǎng)方式分析成成因的時候已經(jīng)講過，那么正確的教養(yǎng)方式包括：第一，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重幼兒，重視幼兒，讓他們自由的表達自己的想法，不要忽視幼兒自己的想法。第二，兩代長輩間要盡量統(tǒng)一教育觀念。中國的大多數(shù)長輩都是溺愛孩子的，認為孩子就是“天”，孩子攻擊了其他人導(dǎo)致受傷，長輩反而覺得是其他人不對。而且，一些長輩還不接受年輕一代的教育方法，在年輕一代對幼兒進行教育的時候，在旁邊阻礙教育，這會導(dǎo)致幼兒意識不到自己的不足，會導(dǎo)致很嚴重的自我中心，認為大家對他好是應(yīng)該的，自己想要的就必須得到。逐漸變得驕縱，容易憤怒，無理取鬧。所以。兩代人應(yīng)該耐心的交流，統(tǒng)一一種最有利于幼兒身心發(fā)展的教育方法。2、采用獎勵懲罰的手段（1）物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合物質(zhì)獎勵往往非常有效，但如果每次都用物質(zhì)來刺激幼兒，就會讓幼兒產(chǎn)生一種習(xí)慣，甚至出現(xiàn)不滿足。因此。也需要精神激勵，激發(fā)幼兒內(nèi)心的榮譽感，而且幼兒是很渴望被認同的，精神獎勵也能增加幼兒的自我認同感。（2）適度的獎勵和懲罰獎勵和懲罰，是不同的手段，獎勵讓幼兒變得自信，懲罰能讓幼兒了解自己的不足，這樣才能更好地提升自我。這兩者的共同條件是，必須愛幼兒、尊重幼兒，這樣才能更好地教育幼兒。所以，成人要嚴慈相濟，公正嚴明的進行獎勵和懲罰，沒有獎勵的教育是沒有色彩的，沒有懲罰的教育是虛無的，要讓幼兒懂規(guī)矩，認識世界，充滿自信，就要適度的獎勵和懲罰。主要還是以獎勵為主，表揚和獎勵相比懲罰能更長久的讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。（3）獎勵和懲罰都需要及時進行無論幼兒需要表揚還是懲罰，都需要及時進行，處理的早，效果會更好，若是該進行的表揚沒有進行，幼兒會產(chǎn)生自我懷疑，犯錯之后，成人沒有及時進行懲罰，那就會強化幼兒犯錯的行為。3、加強幼兒園與家庭的聯(lián)系一方面，根據(jù)家庭不同，教育的方式也不同。幼兒活動的主要場所就是家庭和幼兒園，兩者之間的溝通交流是十分必要的，如果老師和家長的教育觀念不同，產(chǎn)生混亂的會是幼兒。家園合作就是老師和家長對于教育的經(jīng)驗和方法的交流，是老師了解幼兒的好辦法，也能讓幼兒的家長第一時間知道自己孩子的狀態(tài)，更好地配合老師進行指導(dǎo)。另一方面，家園合作支持了幼兒園保教工作的進行。幼兒園每項活動都需要家長的支持，家長若是不了解幼兒園的保教工作，那就無法理解幼兒園的一些活動，對活動產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。所以，讓家長進入幼兒園，觀看幼兒園的一日活動，參加親子活動。也便于家長了解幼兒園的生活，更新自己的教育觀念，更科學(xué)的教育幼兒，使幼兒健康成長。（三）教師對幼兒的教育策略1、提高幼兒認知發(fā)展水平和道德發(fā)展水平（1）根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論得出。幼兒的自我中心主義。幼兒缺乏客觀的判斷，他們思考問題都是從自身出發(fā)，以自己的主觀想法為主；對概念的本質(zhì)無法掌握且幼兒無法掌握整體和部分的關(guān)系，容易混亂。提高認知水平，就會提高親社會行為出現(xiàn)的概率。（2）根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，可以看出，道德發(fā)展有三個階段，第三階段不屬于幼兒時期，因此，僅分析前兩個階段。第一，前道德階段。這個階段的幼兒只看結(jié)果，對規(guī)則也沒有概念，所以對他們來說，不存在遵守規(guī)則。第二，他律道德階段。他律道德階段的幼兒，對事情的判斷是很片面的，他們認為人只有好人和壞人之分，只考慮事情的結(jié)果，不看動機，他們不會考慮事出有因這個道理，錯，就是絕對錯誤，提高道德發(fā)展水平，讓他們對事情的判斷更全面，就會減少因為誤會產(chǎn)生的攻擊性行為。2、因材施教（1）對于一般幼兒要引導(dǎo)其合理宣泄。幼兒除了開心積極的情緒，當(dāng)然也會有消極的情緒，成人要允許幼兒發(fā)泄不滿。第一，哭，是幼兒宣泄情感的一種方式，允許幼兒哭泣，也可以提供沙包，讓幼兒進行投擲；第二，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，把幼兒的情緒轉(zhuǎn)移到其他地方，比如在幼兒情緒崩潰的時候，給他一些零