小學科學教學面臨的問題及解決對策獲獎科研報告

小學科學教學面臨的問題及解決對策獲獎科研報告摘

要：我國的科教興國戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，國內(nèi)中小學的教學問題也越來越受到重視。正如鄧小平所說的科技是第一生產(chǎn)力，而教育是影響一個國家綜合實力的重要因素。小學學科教育正是全民素質(zhì)教育培養(yǎng)的起點和重點，但是目前小學科學教育上存在一些問題，嚴重影響了素質(zhì)教育的深化，這需要我們加快解決的步伐。本文將對小學科學教學面臨的問題和解決對策做簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;科學;教學問題

前言

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育也受到非常高的重視。在小學素質(zhì)教育階段開始實施科學課程，與初中的科學文化課進行銜接。隨著小學科學課程的發(fā)展，隨之出現(xiàn)了一些問題，直接或間接的影響了小學生學習科學課程的效果。

一、小學科學教學面臨的問題及解決對策

（一）教學方式單一

現(xiàn)階段我國正處于發(fā)展階段，小學科學課程教育的重視度相對不高。教學方式存在單一枯燥的問題。有些教師甚至只是單純的將課本上的內(nèi)容讀出來，不注重課本內(nèi)容的多樣化教學，導致小學生對課本知識一知半解。比如在學習什么樣的土地容易被侵蝕這一節(jié)課的時候，很多老師直接將課本上的內(nèi)容原封不動地灌輸給小學生，完全不管小學生是否能夠接受和理解。

當小學科學教學的過程中面臨教學方式單一問題時，教師及時地豐富自己的教學方法是解決教學方式單一的主要手段。在教學過程中，一方面教師可以結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，在他們熟悉的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)科學，學習科學，比如組織小學生在學校的綠化帶上發(fā)現(xiàn)土地被侵蝕最嚴重的地方，想想周圍有哪些因素能導致土地侵蝕，例如雨水;另一方面教師可以組織學生動手操作，從課本中挑選出最具代表的小實驗供學生進行鍛煉，加深他們對課堂知識的理解和鞏固;最后隨著多媒體設施的增設，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的手段來豐富教學方式，比如播放土地被侵蝕的視頻，給學生更深刻的視覺沖擊[1]。

（二）學生學習的主體性過分強調(diào)

隨著全民素質(zhì)教育的發(fā)展，學生主體地位越來越受到重視，學習過程是以學生為主的觀念越來越深入人心。填鴨式的教學模式越來越被更多的老師所放棄。小學科學教學過程中，更多的老師意識到小學生學習主體地位的重要性。然而小學生科學課本知識豐富多樣，而五年級的小學生自主的約束能力較弱，老師在課堂上的指導與督促顯得尤為重要。如果過分強調(diào)學生自主性學習而忽視教師的引導，小學生在課堂上不配合老師的教學活動的設計和組織安排，那將大大影響科學課堂上的教學質(zhì)量。比如，在學習光與熱這一課時，教師安排學生帶來放大鏡，安排學生在校園的一角進行實驗。實驗時，讓陽光透過放大鏡將白紙點燃。在這個過程中，有些學生很快的就點燃白紙，但有些學生并沒有很快點燃白字，實驗的時間上有所差異，導致有些學生在實驗完成后相互走動，相互喧嘩，沒有了在課堂上的組織性。

學生在學習時如果沒有了組織性，像一盤散沙，課堂效率可想而知將會打折，尤其是小學生本身就活潑好動的身心特點，更需要教師的約束。因此，教師帶領(lǐng)學生課外學習之前，有必要要和學生強調(diào)教室外的教學是另一種課堂，需要同學的配合，也需要要求學生有紀律。同時，教師要合理的精心設計教學活動，把握好課外教學實驗的時間，起到教師在課堂教學中的引導作用。

二、教師的學科專業(yè)水平不高

由于小學科學這門學科的設立時間不長，很多學校都存在小學科學課程是由其他學科的教師代替教授，并不是由專業(yè)學科出身的老師教授的情況。這導致很多的科學知識只是簡單地進行了書面的講解，很多實驗，也只是請同學操作一遍，并沒有真正的深入討論和總結(jié)。例如，在科學中非常重要的浮力知識。物塊在水中受到浮力，浮力是如何進行變化的，哪些重要的因素會對浮力變化有影響？這些知識都是要專業(yè)的老師對學生進行解釋，從而幫助學生能夠建立起全面系統(tǒng)的知識架構(gòu)，而由其他學科的老師代替就不能很好地幫助學生建立起知識體系，甚至會讓學生覺得科學學科的復雜性和不理解性，從而導致學生喪失了學習科學的興趣。

面對小學科學老師隊伍專業(yè)水平不高的問題，學校管理者和廣大教育工作者需要對該學科的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，將小學科學提升至與語文數(shù)學一樣重要的地位，在教授小學生科學時，聘用專業(yè)的持有科學學科教師資格證的教師進行科學教授，確保學生在學習過程中，能接收到完整的、系統(tǒng)的科學知識，能幫助小學生激發(fā)對學習科學知識的興趣和欲望。比如學習浮力的知識時，專業(yè)的教師本身就能夠?qū)Ω×κ艿侥男┯绊懹泻芟到y(tǒng)的認知，能夠清楚地解釋密度、排開水的體積，也能夠清晰地解釋物體的受力分析。這些都是非專業(yè)老師所不能實現(xiàn)的專業(yè)能力。全面采取措施提高小學科學專業(yè)的師資力量，確保小學科學的素質(zhì)教育能夠為初中高中的相關(guān)知識學習打好堅實的基礎(chǔ)[2]。

總結(jié)

結(jié)合上面所提到的幾個方面，教師教授小