新課程下小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

新課程下小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘要：新課程標準要求在語文教學中要高度重視朗讀，在課堂教學中給予學生足夠的朗讀時間，提升學生的語感能力，使得學生能夠在反復閱讀中欣賞文章，感悟道理和思想。在閱讀教學中最基礎的內容就是進行朗讀訓練，能夠有效掌握文章主旨，領悟文章中心思想和內容。本文分析了當前小學語文教學中存在的主要問題，根據實際情況提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的相關策略。

關鍵詞：新課程；小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，小學語文老師已經認識到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力對語文核心素養(yǎng)的積極作用，但是在實踐的過程中，往往更加側重于識字和寫字的教學上，對朗讀教學的關注度有限，缺乏充分的朗讀時間，并且以網絡錄音代替范讀，缺乏對學生的針對性指導，難以引發(fā)學生的共鳴。以下將針對新課程下如何培養(yǎng)與提高小學語文教學中朗讀能力的策略進行探討。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

朗讀教學指導方法乏而不力也進一步限制了朗讀教學的職能發(fā)揮，在指導過程中，很多語文教師不能依據小學階段學生的認知水平和實踐生活經驗，靈活的設計教學方案和教學任務，缺乏對學生主體性地位的尊重，在教師指導上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學目標的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，無法促進“教”與“學”的有機結合，朗讀教學效果低下。

二、小學語文教學中存在的主要問題

（一）小學語文教師沒有認識到朗讀教學的重要性

在小學語文朗讀教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，仍秉承著“重理論，輕實踐”的教學理念，過于注重對理論知識的教學，沒有認識到朗讀教學對于學生“聽、說、讀、寫”等方面能力形成的積極作用，進而影響了小學朗讀教學的順利開展。

（二）小學語文教學中學生對朗讀的興趣不高

在小學語文朗讀教學中，普遍存在學生自覺性較弱，朗讀興趣不高的情況。在朗讀過程中，部分學生濫竽充數(shù)，混在朗讀的同學中，語文教師即使知道這種情況也無從下手，影響學生的學習效率和學習質量。

三、新課程下小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設教學情境，引導學生朗讀

小學語文朗讀教學枯燥乏味，因此，需要教師對朗讀教學形式進行改革和完善，要求學生對課文進行精讀和流利朗讀，在朗讀達到一定程度時，教師要積極帶領學生能夠在教師創(chuàng)設的情境中朗讀課文內容。在教學情境中進行朗讀，能夠不斷激發(fā)學生的興趣，使得學生帶著體會和情感對文章進行學習和朗讀。此時教師要根據文章內容，運用多媒體技術播放視頻、畫面或者播放音樂等不斷優(yōu)化教學情境，積極引導學生進入情境中朗讀和學習，不斷提升朗讀教學質量和效率。如在學習人教版《桂林山水》時，教師要通過多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，使得學生能夠在教學情境中進行文章內容朗讀，不斷提升語文教學質量和效果。這是一篇通過介紹桂林山水特點和秀麗多姿的內容，展現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛之情。所以，教師要運用多媒體技術向學生播放不同時期的桂林山水的圖畫和內容，那么學生會被桂林山水的美麗景色所吸引，進而教師為學生播放一段與之相符的音樂，教師跟隨著音樂有感情的閱讀文章。學生在情境中體驗教師閱讀文章時的情感變化和語音語調，學生再根據教師的示范對文章進行積極朗讀，使得學生在良好的教學情境中進行文章內容朗讀，在朗讀中感受桂林山水的美麗和奇妙，體驗作者的思想和情感。在情境教學中進行朗讀能夠提升語文教學的實效性，感受文章的內涵和意義，加深對文章的理解和掌握。

（二）優(yōu)化朗讀教學方法

在小學語文教學的過程中，優(yōu)化朗讀教學方法，對提高課堂質量和效力，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用。首先，小學語文教師要制定清晰明確的朗讀教學梯度性目標，依據課程標準、文本風格和學生的認知水平，提高朗讀教學的層次性，貫徹落實“因材施教”理念，喚醒學生的朗讀意識，激發(fā)其朗讀興趣，促進學生詞語積累、語言表達和語句理解能力的提升，強化朗讀過程中的“情感性”因素。其次，教師要擬定周密的朗讀教學計劃，將朗讀教學有機的安排在語文課堂活動之中，并將其貫徹于整個小學階段，以循序漸進的方式提高小學階段學生的朗讀能力。再次，小學語文教師要給予學生具體的朗讀教學指導，強化教師范讀的重要作用，靈活應用比較朗讀、齊讀、自由朗讀、推薦朗讀、分組朗讀等多種朗讀教學方式，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學生的問題意識和批判性精神，以幫助學生更精準的挖掘文本的思想內涵，深化情感體驗，促進教學知識、技能、情感三維目標的實現(xiàn)。最后，小學語文教師要建立具體高效的多層次評價體系，促進師生互動、生生互動，落實有評議、有檢查和有考核，以糾正學生在朗讀過程中的缺點和失誤，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，以促進教學質量的提升。除此之外，小學語文教師還要加強課外朗讀指導，推薦文質兼美的課外讀物，開展豐富多彩的課外美讀活動，聯(lián)合學校、家庭和社會共同營造濃厚的朗讀氛圍。

結論

總而言之，朗讀在小學語文中是重要組成部分，是語文教學必要步