小學語文閱讀教學的審美建構

小學語文閱讀教學的審美建構一、引言

閱讀是語文教學的重要內容之一，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。審美建構是指在閱讀教學中，通過創(chuàng)設情境、挖掘文本的美感特征，引導學生產(chǎn)生美的感悟和體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。本文將從審美意識培養(yǎng)、審美體驗創(chuàng)設以及審美評價三個方面，探討小學語文閱讀教學中的審美建構。

二、審美意識培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的審美意識是進行審美建構的基礎。在閱讀教學中，我們要注重培養(yǎng)學生對文本的審美情感和審美意識。

1.注重培養(yǎng)感知力。學生在閱讀時，不僅要看懂文字表面的意思，更要進一步挖掘文本中的隱喻、象征等深層含義，培養(yǎng)學生對文字的敏感度和感知力。比如，在讀《詩經(jīng)》時，可以通過解讀詩中的意象，讓學生感受到其中所蘊含的審美情感。

2.引導學生尋找美感特征。教師可以引導學生觀察文本中的修辭手法、描寫細節(jié)等，幫助他們發(fā)現(xiàn)并理解這些美感特征。比如，在分析《西游記》中的描寫時，可以引導學生關注文中的動、靜、明、暗等細節(jié)，通過這些描寫體會到作者對于景物描寫的獨特美感。

三、審美體驗創(chuàng)設

創(chuàng)設良好的審美體驗環(huán)境，是進行審美建構的前提。在閱讀教學中，我們應該營造出豐富多樣的審美體驗，讓學生在閱讀中充分感受到美的力量。

1.創(chuàng)設情境。教師可以通過情景再現(xiàn)、教具展示等方式，將閱讀內容與生活情境相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設真實、生動、有趣的閱讀體驗。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，可以帶學生去附近的小池塘觀察青蛙的生長過程，讓學生親身感受到小蝌蚪的成長之旅，從而引發(fā)他們對于生命奇跡的審美體驗。

2.運用多媒體資源。通過運用多媒體資源，教師可以呈現(xiàn)豐富的美感圖像、音頻和視頻，使學生在閱讀中充分感受到美的視聽刺激。比如，在教學《聰明的一休》時，可以播放動畫片或者音頻劇，讓學生利用多媒體資源來感受故事情節(jié)的趣味性和人物形象的生動性。

四、審美評價

培養(yǎng)學生主動評價的意識，鼓勵他們對所讀內容進行審美評價，是進行審美建構的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，我們可以采取以下措施來促進學生的審美評價。

1.提出導讀問題。在進行閱讀之前，教師可以提出一些導讀問題，幫助學生獲得整體理解，同時引導他們關注文本中的美感特征。比如，《天鵝湖》這本經(jīng)典名著，教師可以提問學生：你覺得劇中的舞蹈設計是否有特殊之處？它給你帶來了怎樣的美感體驗？

2.分享閱讀感受。教師可以鼓勵學生在閱讀后，與同學分享自己的閱讀感受。通過與他人的交流，學生可以獲得更多的啟發(fā)和觀點，促使他們深入思考自己的審美體驗。比如，在閱讀完《小紅帽》后，教師可以要求學生用簡潔的語言，向同學們描述他們對這個故事中人物形象的審美評價，并聽取大家的看法。

五、總結

小學閱讀教學中的審美建構是培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力的重要途徑。通過培養(yǎng)學生的審美意識、創(chuàng)設多樣的審美體驗和促進學生的審美評價，可以讓學生在閱讀中獲得審美的美感享受和