2016年5月21日河南平頂山汝州教師招聘考試真題及答案

/2016年5月21日河南平頂山汝州教師招聘考試真題及答案編者注：本套試卷共145題，依次為單項選擇題（110題）、多項選擇題（10題）、判斷題（25題）。以下為精選的部分試題。一、單項選擇題1—50缺51.“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”出自()。A.《學(xué)記》B.《尚書》c.《論語》D.《孟子》52.最早闡述班級授課制的著作是()。A.洛克的《教育漫話》B.馬卡連柯的《教育詩篇》C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》D.斯賓塞的《教育論》53.在教學(xué)過程中，教學(xué)教育性體現(xiàn)在()。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律54.布置課外作業(yè)的目的是()。A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深C.使學(xué)生掌握新知識D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化55.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點是()。A.直觀動作思維過渡到抽象邏輯思維B.具體形象思維過渡到抽象邏輯思維C.具體形象思維過渡到辯證邏輯思維D.抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維56.課程的特點是鼓勵學(xué)生動手做．在于手腦并用以獲得直接經(jīng)驗是()。A.學(xué)科課程B.分科課程C.綜合課程D.活動課程57.小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重的教學(xué)方法是()。A.講演的方法B.探究的方法C.直觀的方法D.實習(xí)的方法58.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“整數(shù)的加減法”再學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”屬于()。A.符號學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)59.把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問，這種分類的依據(jù)是()。A.新課改的要求B.蘇聯(lián)常用的分類標(biāo)準(zhǔn)C.我國的傳統(tǒng)分類方法D.布盧姆的目標(biāo)分類60.低年級小學(xué)生常把“q”寫成“p”是因為小學(xué)生的()不強(qiáng)。A.感知B.認(rèn)知C.記憶D.思維61.與教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一項基本權(quán)利是()。A.民主管理權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.管理學(xué)生權(quán)D.科學(xué)研究權(quán)62.當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時，教師通過提問來引起學(xué)生的注意，這種注意是()。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意63.班主任找小明談話說：“根據(jù)這學(xué)期你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不是很理想，但你非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信你的成績會不斷提高”，這種評價屬于()。A.配置性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.鑒定性評價64.百折不撓、繩鋸木斷、水滴石穿是意志品質(zhì)的()。A.自覺性B.堅韌性C.果斷性D.自制性65.某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學(xué)生引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個老師運用的是（）。A.直觀技能B.體態(tài)表達(dá)技能C.提問技能D.批評技能66.在小學(xué)四年級《骨骼和關(guān)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計中，教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動有以下幾種：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應(yīng)部位上；②組織學(xué)生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認(rèn)識人體主要骨骼的名稱和位置；③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似；④介紹部分骨骼的作用；如果你是這位教師，請選擇你安排的教學(xué)組織順序為()。A.①③②④B.②①④③C.①②④③D.④③②①67.教學(xué)過程包括不同階段，教師通過一定的活動獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息，以調(diào)整教學(xué)過程和要求的階段是()。A.領(lǐng)會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查知識68.教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及()。A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D.思想發(fā)展與心理學(xué)發(fā)展的關(guān)系69.掌握了漢語拼音字母“A、B”后，再學(xué)習(xí)英語字母“A、B”時發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響屬于()。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移70.某小學(xué)三年級老師在教“笑迎”這一新詞時，首先復(fù)習(xí)“躍進(jìn)”“斗志昂揚”等詞語。“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂揚”的“昂”字下半部加上“L”就組成了“迎”。然后學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運用的是()的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性c.鞏固性D.量力性71.教師從小一到小六抽取幾人，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化一直進(jìn)行追蹤、研究，他的研究方法屬于()。A.橫斷研究法B.縱向研究法c.調(diào)查研究法D.群體序列研究法72.不受教學(xué)計劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求，有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展。這說的是課外活動的()特點。A.靈活性B.開放性c.興趣性D.自主性73~85缺86.教師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時間到教室外面玩，并要求其抄寫一段課文，如抄寫得好才可以解除禁令。這是運用了()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.問題強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化87.黑人的牙齒比較白、“月朗星稀”，這是感覺的()。A.補(bǔ)償B.適應(yīng)C.同時對比D.繼時對比88.考試時心情緊張，不能集中注意發(fā)揮正常水平。這是()。A.焦慮B.強(qiáng)迫C.恐怖D.人格障礙89.教師資格證的通用范圍是()。A.本國內(nèi)B.本地區(qū)內(nèi)C.本校內(nèi)D.本校外90.學(xué)生由于英語老師講課生動而喜歡學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A.近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)B.低級的學(xué)習(xí)動機(jī)C.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)91.()是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。A.教學(xué)模式B.教學(xué)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)設(shè)計D.教學(xué)方法92.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()。A.認(rèn)知策略B.智慧技能C.言語信息D.動作技能93.教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高了學(xué)生現(xiàn)在水平，理論依據(jù)是()。A.最近發(fā)展區(qū)B.定勢C.身心發(fā)展規(guī)律D.效果律94.教師通過采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，教師這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的()。A.內(nèi)部動機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.理解力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力95缺96.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。他的道德發(fā)展處于()階段。A.他律B.前習(xí)俗C.自律D.尋求認(rèn)可97.為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題。這是給學(xué)生提供()。A.原型定向B.原型模擬C.原型操作D.原型內(nèi)化98.《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的()現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期c.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)99.課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)八方式。這反映了課堂導(dǎo)入的()原則。A.針對性B.趣味性c.新穎性D.規(guī)范性100缺101.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為()。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感102.在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，屬于()。A.形象思維B.抽象思維C.集中思維D.發(fā)散思維103.英語教師提倡同學(xué)們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.雙重抑制D.多重抑制104.某生對事物的觀點易受老師、同學(xué)影響，善于察言觀色，屬于()。A.沉思型B.場依存型C.沖動型D.場獨立型105.教師短時間提供大量信息，即使認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生也會吃不消。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中屬于()現(xiàn)象。A.認(rèn)知超載B.感知超載C.記憶超載D.理解超載106.孔子說：“知之者莫如好之者，好知者莫如樂之者”，該描述體現(xiàn)的是()。A.關(guān)注每位學(xué)生B.關(guān)注學(xué)生情緒生活，感情體驗C.促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，人格養(yǎng)成D.關(guān)注學(xué)生日常生活107.小學(xué)生在日常生活中常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。這種心理反應(yīng)往往會在什么后產(chǎn)生？()A.應(yīng)激B.焦慮c.失望D.挫折108.學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11+3×7=？時，還是把11與3加起來再乘以7。這是受()影響的表現(xiàn)。A.定勢B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移109.下列能說明羅森塔爾效應(yīng)的是()。A.教師讓學(xué)生背書，學(xué)生認(rèn)真背書B.教師對學(xué)生說：“你真聰明，認(rèn)真學(xué)習(xí)，下次肯定會得高分”C.學(xué)生犯錯誤，教師批評D.教師穿得漂亮，學(xué)生們積極配合上課110.學(xué)生主體性作用的最高表現(xiàn)是()。A.自覺性B.獨立性C.創(chuàng)造性D.主動性二、多項選擇題111.如何運用認(rèn)知規(guī)律？()A.對強(qiáng)度律，強(qiáng)調(diào)低強(qiáng)度但重要的對象B.對差異律，注意對象與背景的差異C.對活動律，注意活動變化呈現(xiàn)的對象D.對組合律，注意對教材編排分章、分節(jié)112.教師教育素質(zhì)中，教師教育實踐能力包括()。A.教法創(chuàng)新能力B.語言表達(dá)能力C.教學(xué)實踐能力D.組織管理能力113.看《紅樓夢》，腦中出現(xiàn)王熙鳳的形象屬于()。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象114.根據(jù)歸因理論，下列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法是，讓學(xué)生明白()。A.努力是成功的條件B.成功是運氣的作用C.成功是能力的作用D.努力是有效作用115.關(guān)于赫爾巴特，下面說法正確的是()。A.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”B.是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者C.倡導(dǎo)“教育心理學(xué)化”運動D.四段教學(xué)法的提出者116.《論語》中記述孔子教育思想觀點的有()。A.“教學(xué)相長”B.“不憤不啟，不悱不發(fā)”C.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”D.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”117.班主任了解和研究學(xué)生，主要研究學(xué)生的()。A.思想B.品德C.現(xiàn)有知識水平D.身體素質(zhì)118.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括()。A.終身學(xué)習(xí)B.為人師表C.與人為善D.愛崗敬業(yè)119.教學(xué)方法的影響因素包括()。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)部特點C.教師個性與特點D.學(xué)生年級120.不屬于條件反射的有()。A.望梅止渴B.食物放入口中，分泌唾液C.白鼠按壓杠桿獲取食物D.燙到手，手縮回三、判斷題121.“身教重于言教”是替代性強(qiáng)化。()122.“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。()123.學(xué)校應(yīng)把智育放在首位，努力提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。()124.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()125.講授法是注入式教學(xué)。()126.教案的核心是教學(xué)過程。()127.波斯納提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。()128.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。()129.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。()130.有些學(xué)生上課時，看起來注意聽講，但提問時答非所問，說明靠外部觀察是不能夠了解學(xué)生內(nèi)心注意的。()131.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。()132.新課程堅持的“以人為本”，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。()133.在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。()134.作為教師，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚“紅燭”“春蠶”的無私奉獻(xiàn)精神，而作為校長，則應(yīng)該同時關(guān)心教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。()135.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、民主評議、家長會、家長委員會、校外指導(dǎo)。()136.開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。()137.教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。()138~144缺145.斯金納的操作性條件作用理論是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。()參考答案一、單項選擇題1~50缺51【答案】A。解析：《學(xué)記》是中國也是世界教育史匕第一部教育專著，“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”出自《學(xué)記》。52【答案】c。解析：1632年，夸美紐斯的《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志?！洞蠼虒W(xué)論》被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。夸美紐斯在《大教學(xué)論》最早闡述了班級授課制。53【答案】D。解析：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教學(xué)教育性體現(xiàn)在傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。54【答案】A。解析：布置課外作業(yè)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力。55【答案】B。解析：小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點是由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，帶有很大的具體性和不自覺性。56【答案】D。解析：活動課程主張以兒童為中心設(shè)計課程，以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生動手做、手腦并用，脫離書本而親身體驗生活，以獲得直接經(jīng)驗。57【答案】C，解析：小學(xué)生年齡偏小，知識儲備和經(jīng)驗較少，注意力集中時間較短，老師應(yīng)該側(cè)重運用直觀的方法。58【答案】B。解析：當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。小數(shù)的加減法概括和包容程度高于整數(shù)的加減法，故為上位學(xué)習(xí)。59【答案】D。解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。其中認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。60【答案】A。解析：小學(xué)兒童的感知發(fā)展包括視覺、聽覺、運動覺、空間知覺和時間知覺等的發(fā)展?？臻g知覺是指人腦對物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺。在課堂教學(xué)中，低年級小學(xué)生空間知覺發(fā)展的不強(qiáng)，使他們很容易把相似的數(shù)字（如6和9）、字母（如b和d、p和q）、文字（如已和己）混淆。61【答案】C。解析：管理學(xué)生權(quán)是指教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利，這是與教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的一項基本權(quán)利。62【答案】A。解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時，教師通過提問來引起學(xué)生的注意，屬于有意注意。63【答案】C。解析：總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。64【答案】B。解析：意志的堅韌性（堅持性）是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。65【答案】B。解析：教師的體態(tài)語言是指教師運用表情、手勢、姿態(tài)等變化來傳遞信息的無聲教學(xué)語言。體態(tài)表達(dá)技能是教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意、交流情感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。題干中老師用目光凝視學(xué)生引起學(xué)生注意運用了體態(tài)表達(dá)技能。66【答案】B。解析：③在最后一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則，即教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。故排除A、D項。開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)組織學(xué)生先認(rèn)識骨骼，再玩拼圖游戲，故②在前，①在后。教學(xué)組織順序為②①④③。67【答案】D。解析：教學(xué)過程包括引起求知欲（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五大階段。在檢查階段，教師通過一定活動獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息以調(diào)整教學(xué)過程和要求，一般是通過觀察、作業(yè)、提問、考試等方式進(jìn)行。68【答案】B。解析：教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展以及現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。69【答案】B。解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。漢語拼音對英語字母的混淆屬于負(fù)遷移。70【答案】C。解析：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。學(xué)習(xí)新知識時復(fù)習(xí)了舊知識，起到了鞏固的作用。71【答案】B。解析：縱向研究也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。根據(jù)題干所述，教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行追蹤、研究，這種研究方法屬于縱向研究。72【答案】B。解析：課外活動的特點：靈活性（課外教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書和課程表進(jìn)行的，有相對穩(wěn)定的內(nèi)容和形式）、開放性（不受教學(xué)計劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動都可以創(chuàng)造條件組織開展）、綜合性（課堂教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行的，而課外活動則是以活動為中心進(jìn)行的）、興趣性和自愿性。73~85缺86【答案】B。解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激以增加個體行為發(fā)生的頻率。題干所述教師管理學(xué)生的方法屬于負(fù)強(qiáng)化。87【答案】C。解析：同時對比是指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。題干所述皆為同時對比的現(xiàn)象。補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。適應(yīng)是指在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。繼時對比是指兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比。88【答案】A。解析：題干所述為考試焦慮的癥狀?？荚嚱箲]是學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)，表現(xiàn)為隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來。89【答案】A。解析：《教師資格條例》第十六條規(guī)定，“教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制”。90【答案】A。解析：近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)。91【答案】A。解析：教學(xué)模式是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。教學(xué)模式包括指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式及合作學(xué)習(xí)模式等。92【答案】A。解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。93【答案】A。解析：維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要想取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高了學(xué)生現(xiàn)在水平，其理論依據(jù)是最近發(fā)展區(qū)。94【答案】A。解析：布魯納認(rèn)為，所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，分別是好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。教師通過采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的興趣，是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是奧蘇伯爾的成就動機(jī)分類。95缺96【答案】C。解析：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。97【答案】A。解析：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。題干所述是給學(xué)生提供了原型定向。98【答案】A。解析：關(guān)鍵期，也叫敏感期、最佳期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力，錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。題干中的話反映了人身心發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵期現(xiàn)象。99【答案】A。解析：課堂導(dǎo)人的針對性原則是指課堂導(dǎo)人不能為了導(dǎo)人而導(dǎo)人，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)人方式。100缺101【答案】D。解析：教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。102【答案】D。解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維。103【答案】A。解析：前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。英語教師提倡同學(xué)們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免前攝抑制。104【答案】B。解析：場依存型的學(xué)生對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。105【答案】A。解析：認(rèn)知超載也稱超限效應(yīng)，即人接受任務(wù)、信息、刺激時，存在一個主觀的容量，超過這個容量，人就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了。因此，當(dāng)向?qū)W生講述某個知識、道理以及布置作業(yè)時，在時間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超過學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會適得其反。106【答案】B。解析：題干的意思是懂它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，不如以它為樂的人。樂是指學(xué)生的感情體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活即情感體驗。107【答案】D。解析：挫折是指個體從事有目的的活動時，由于遇到障礙或干擾，個體需要得不到滿足時產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。小學(xué)生在受到挫折后，往往會表現(xiàn)出打人毀物、一意孤行等心理反應(yīng)。另外，個體受挫后常見的心理反應(yīng)表現(xiàn)為消極情緒，包括焦慮、恐懼、冷漠、憂傷、憤怒、自尊受到傷害、自信心發(fā)生動搖等。108【答案】A。解析：思維定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。題干所述學(xué)生的表現(xiàn)是受定勢的影響。109【答案】B。解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。B項體現(xiàn)了教師期望效應(yīng)。110【答案】C。解析：人的主體性是人在創(chuàng)造自己歷史的活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其中，自主性是核心因素，能動性是基本內(nèi)涵，創(chuàng)造性是最高表現(xiàn)。二、多項選擇題111【答案】ABCD。解析：教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：①強(qiáng)度律，指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使他們充分地展示在學(xué)生面前。②差異律，指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。③活動律，指活動的對象較之靜止的對象容易感知。應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。④組合律，指在空間上接近，時間上連續(xù)，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。112【答案】BCD。解析：教師教育實踐能力包括語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力和組織管理能力等。113【答案】BC。解析：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。再造想象有一定的程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。它的形成要求有充分的記憶表象作為基礎(chǔ)，同時離不開詞語的組織作用。114【答案】AD。解析：努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因維度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。115【答案】ABCD。解析：赫爾巴特在世界教育學(xué)史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他在1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。赫爾巴特提出教學(xué)具有教育性思想，提出了“四段教學(xué)法”（明了聯(lián)想系統(tǒng)方法），倡導(dǎo)“教育心理學(xué)化”運動。116【答案】BCD。解析：“教學(xué)相長”是《學(xué)記》中闡述的觀點。117【答案】ABCD。解析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。班主任對學(xué)生個體的了解包括個體的思想品德、個體的學(xué)習(xí)、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。班主任對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。118【答案】ABD。解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。119【答案】ABCD。解析：選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生年齡特征；教學(xué)實踐設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。120【答案】BD。解析：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系。后天形成，有經(jīng)典條件反射和操作性條件反射兩種形式。非條件反射是指人生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成。膝跳反射、眨眼反射、縮手反射、嬰兒的吮乳、排尿反射等都是非條件反射。B、D屬于非條件反射。三、判斷題121【答案】√。解析：替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。“身教重于言傳”體現(xiàn)了替代性強(qiáng)化的作用。122【答案】√。解析：在我國古代，“學(xué)”和“習(xí)”是兩個概念。“學(xué)”主要指獲取知識和技能，有時指接受各種感性知識和有關(guān)的書本知識；“習(xí)”主要指鞏固知識和技能，它一般有三種含義，即溫習(xí)、練習(xí)和實習(xí)。123【答案】×。解析：學(xué)校應(yīng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。124【答案】√。解析：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納認(rèn)為人和動物的行為有兩種：一種是應(yīng)答性行為，另一種是操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象，也就是說斯金納認(rèn)為巴甫洛夫的實驗屬于應(yīng)答性行為，它所強(qiáng)調(diào)的是刺激作用在反應(yīng)之前，先有刺激再有反應(yīng)。而斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。125【答案】×。解析：運用講授法的基本要求之一是注意啟發(fā)，教師在講授中要善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考間題。使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。因此，講授法不是注入式教學(xué)。126【答案】√。解析：課