小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究課題設(shè)計(jì)研究

小學(xué)美術(shù)《教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景：想象力是人類獨(dú)有的貴重財(cái)富。人的本性中都有想象力，只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，人類對(duì)想象力的開發(fā)是微乎其微的，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是最佳的方法之一。人類社會(huì)的每一種發(fā)展，都離不開想象。小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育，其著眼點(diǎn)在教育，即由教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，它以美術(shù)為媒介，在培養(yǎng)學(xué)生的本學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學(xué)過程對(duì)于提高小朋友的各方面能力有不可替代的作用?！靶∨笥咽翘焐嫾摇?，小朋友創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內(nèi)容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀小朋友美術(shù)作品，其體現(xiàn)形式的自由是我們成人所達(dá)不到的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往碰到諸多小朋友進(jìn)入小學(xué)后，隨著年級(jí)的升高，他們的作業(yè)中越來越缺少天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我每次上完課批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的，有的只是變化一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時(shí)上美術(shù)課學(xué)生也會(huì)嘗試自己想象創(chuàng)作，當(dāng)拿掉任何的參考圖畫，學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能較好完畢作業(yè)，大部分學(xué)生畫面十分簡(jiǎn)樸，不能進(jìn)一步想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們是缺少一種美術(shù)的想象能力。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在還沒有這類課題研究的專著，查閱電腦即使有某些教師撰寫的論文或心得體會(huì)，如《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力》(佚名)、《想象畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀翱翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些論文或心得體會(huì)只提出某些各自做法或例子，極少提出能夠真正協(xié)助一線美術(shù)教師提高培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)展建議，不能聯(lián)系我校具體狀況而提供有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導(dǎo)。為此我們結(jié)合課題方案，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過調(diào)查，掌握學(xué)生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生想象能力的因素，采用對(duì)應(yīng)方法，以增進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。二、課題的理論根據(jù)：1、聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“一種人的想象力必須得到發(fā)展，由于想象力既是藝術(shù)發(fā)明的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。”有了想象力，人們就能夠發(fā)明發(fā)明出千姿百態(tài)的物品，有了想象力，人類就會(huì)有更加好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動(dòng)物尚有什么區(qū)別？出名的小朋友美術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“想象只是超出人們真實(shí)生活，含有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作，有時(shí)顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類發(fā)明活動(dòng)的集中體現(xiàn)”。3、美術(shù)新課程原則提出：“要通過看看、畫畫、做做等辦法體現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與發(fā)明愿望”;“要使學(xué)生在主動(dòng)的情感體驗(yàn)中提高想象力和發(fā)明力”。小朋友想象力是小朋友美術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，許多心理學(xué)家、美術(shù)教育家對(duì)小朋友美術(shù)想象創(chuàng)作及輔導(dǎo)作了大量的探索和研究，總結(jié)了諸多經(jīng)驗(yàn)，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。上述這些就為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究，提供了堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)并體現(xiàn)了其實(shí)踐價(jià)值。三、課題研究的目的意義：現(xiàn)在，我們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是一種國(guó)民美術(shù)教育，我們的教育對(duì)象中絕大多數(shù)人現(xiàn)在不可能將重要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生將來生活有協(xié)助的，有助于他們身心發(fā)展的教育。因此，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象為就顯得尤為重要。小朋友的想象力是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，又為成人后的發(fā)明作準(zhǔn)備。正如羅恩菲德所說的“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)成目的的辦法，而不是目的，藝術(shù)教育的目的使人在發(fā)明的過程中，變得更富有發(fā)明力。而不管這種發(fā)明力將施用于何處，如果孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感獲得較高的發(fā)明力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目的就已達(dá)成。”同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)想象能力是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，想象能力是一種綜合性的能力，良好的想象力的形成離不開教師和學(xué)生共同努力。四、課題研究的目的；1、通過本研究，教師達(dá)成了以新的觀念指導(dǎo)教學(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)辦法，開發(fā)學(xué)生的想象思維。2、通過本研究，教師在課堂教學(xué)中做到了合理的“扶”與“放”，創(chuàng)設(shè)了輕松的想象學(xué)習(xí)環(huán)境。3、通過本研究，教師做到了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的想象作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生用不同的輔導(dǎo)辦法。4、通過本研究，學(xué)生能夠用敏銳的眼光觀察事物，增強(qiáng)了對(duì)事物的記憶能力，以主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)生活，養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習(xí)慣。6、通過本研究，學(xué)生能達(dá)成用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作，大部分學(xué)生比較純熟地運(yùn)用幾個(gè)技巧。7、通過本研究，學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量要明顯提高，部分學(xué)生要拿出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品，做到合理評(píng)價(jià)別人的作品，談?wù)勛约旱母惺?。五、課題研究的重要內(nèi)容、辦法和方法：本課題研究的重要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析、觀察比較等辦法找到影響學(xué)生想象能力發(fā)展的因素，找出教學(xué)上的弊端，采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等切實(shí)有效的辦法，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生美術(shù)想象訓(xùn)練，營(yíng)造良好的美術(shù)想象環(huán)境，使學(xué)生從美術(shù)想象中找到樂趣。（一）、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)改革，合理解決美術(shù)教材根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程原則（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的階段目的，美術(shù)課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，采用多個(gè)辦法使學(xué)生思維想象的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大程度開發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛能。想象能力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的核心，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完畢，且上課模式比較單一，教材中規(guī)定的工具和材料學(xué)生無法備齊，因此對(duì)貫徹《原則》的某些目的和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述狀況，本組結(jié)合了課題方案和新《原則》規(guī)定，針對(duì)我校實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)教材采用了下列幾點(diǎn)方法：1、根據(jù)學(xué)生年紀(jì)、智力、素質(zhì)和愛好的差別，對(duì)高、低段采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，從一年級(jí)到六年級(jí)年紀(jì)跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學(xué)模式和辦法。三年級(jí)下列學(xué)生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們重要通過造型游戲方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作（如課例《多個(gè)各樣的汽車》），一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在美術(shù)學(xué)習(xí)上是比較自由的，他們不懂得主題，經(jīng)常把不有關(guān)的內(nèi)容畫在一起，作畫憑著自己的愛好，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中常插入自由想象作畫的學(xué)時(shí)，諸多學(xué)生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還規(guī)定教師不停變換教學(xué)模式和辦法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的愛好和創(chuàng)作熱情，如二年級(jí)有幾課畫玩具的內(nèi)容，我們從玩玩具到畫玩具，學(xué)生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個(gè)介紹得不錯(cuò)的學(xué)生把自己的玩具介紹給大家聽，學(xué)生帶著玩時(shí)的愉悅心情去描繪現(xiàn)實(shí)和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級(jí)后來，學(xué)生的理性思維發(fā)展了，客觀認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)了，我們?cè)诮虒W(xué)上加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)智力價(jià)值，此階段的學(xué)生由于本身的發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等因素，形成了兩極現(xiàn)象，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)特別喜歡，尚有部分學(xué)生放棄了美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把愛好轉(zhuǎn)移到別的科目上，形成了美術(shù)“差生”。在教學(xué)中我們對(duì)素質(zhì)好、愛好濃的學(xué)生加強(qiáng)了美術(shù)想象技能的訓(xùn)練，組織課余輔導(dǎo)，加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)的傳授，激勵(lì)參加美術(shù)比賽等；對(duì)愛好淡的學(xué)生我們加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)用性想象教學(xué)，如圖案裝飾教學(xué)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、教室的布置、制作賀卡等，教學(xué)過程則變化以往的講授式教學(xué)為活動(dòng)式教學(xué)，提高了他們的想象愛好，樹立學(xué)習(xí)的信心。2、解決好教師的角色。教師在教學(xué)中的角色對(duì)學(xué)生的美術(shù)想象有很大的影響，有資料表明，教師的和諧、溫和與學(xué)生的想象力成正比關(guān)系。1960年，里皮特和懷特對(duì)權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn)，民主型教師的學(xué)生個(gè)性差別最大，并極少出現(xiàn)急躁和對(duì)同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對(duì)學(xué)生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學(xué)生的發(fā)明的情感。美術(shù)教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，即使強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但更應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，在教學(xué)中學(xué)生是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的，因此，在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生自己探索出來的路是難得的，教師給學(xué)生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結(jié)合新《課標(biāo)》，不僅規(guī)定教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，還規(guī)定根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色，有時(shí)對(duì)學(xué)生解說指導(dǎo)；有時(shí)協(xié)助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的助手；有時(shí)當(dāng)學(xué)生的聽眾；有時(shí)成為學(xué)生的合作伙伴……同時(shí)學(xué)生角色也在不停的變換，如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象畫創(chuàng)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，我們?cè)谠u(píng)價(jià)他們的想象作品時(shí)，不是直接予以評(píng)分，而是先充當(dāng)聽眾，讓學(xué)生充足介紹自己的作品，在提出意見時(shí)以商議的語調(diào)，減少學(xué)生對(duì)老師的懼怕。3、延長(zhǎng)創(chuàng)作時(shí)間。現(xiàn)行學(xué)時(shí)安排比較適合語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)，而給美術(shù)教學(xué)時(shí)間的安排帶來了不便，一節(jié)課往往要通過導(dǎo)入、解說、觀賞、作畫、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，成果給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間最多只有20分鐘，這樣的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很純熟的學(xué)生只能勉強(qiáng)完畢，但畫面的細(xì)節(jié)沒有，這樣對(duì)學(xué)生的想象創(chuàng)作能力的形成極為不利。在課題研究期間，我們借鑒了語文作文課的安排，對(duì)學(xué)時(shí)作了調(diào)節(jié)，普通兩節(jié)美術(shù)課完畢一張作品，對(duì)于提前完畢的學(xué)生，規(guī)定其盡量使畫面豐富。由于兩節(jié)美術(shù)課不安排在同一天，我們?cè)谏贤暌还?jié)課后先收回畫紙，以免學(xué)生弄丟畫紙，第二節(jié)課重新發(fā)回去作畫。4、主動(dòng)運(yùn)用電教媒體。電教媒體是教學(xué)的得力助手，它信息量大，教學(xué)中能讓學(xué)生充足接觸有關(guān)內(nèi)容，如圖片、范畫作品等，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)收到良好的效果，我們運(yùn)用音像店的想象畫教學(xué)光盤，在VCD上進(jìn)行放映，讓學(xué)生接觸更多的想象畫法，在觀賞這塊內(nèi)容中我們把作品圖半晌錄到光盤中，并且自制課件，運(yùn)用學(xué)校的電腦、視頻轉(zhuǎn)換卡連接到電視上進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)中電腦的參加進(jìn)行了初步研究。5、合理進(jìn)行美術(shù)思維想象訓(xùn)練。由于各方面的影響，學(xué)生形成了思維想象上的惰性，對(duì)于簡(jiǎn)樸的問題尚能解決，碰到難題就不想動(dòng)腦筋，碰到可模仿或可照搬的東西，會(huì)毫不思考地加以運(yùn)用，這種狀況在美術(shù)課中最為常見，對(duì)學(xué)生想象思維的開發(fā)極為不利。針對(duì)這些狀況，本組對(duì)學(xué)生作適宜的思維想象訓(xùn)練研究，重要有下列幾條：（1）圖式的多個(gè)訓(xùn)練。圖式，拉丁語原意指輪廓。輪廓是圖形分辨最基本的手段，相似功效的物體都有一種共同的基本圖式。在教學(xué)中我們運(yùn)用教材的對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了這種訓(xùn)練：a一物與另一物的基本圖式近似，只需略加修飾就可完畢形象發(fā)明，如《在石塊上畫畫》一課，根據(jù)這塊的形狀，想象出新的形象；《芋艿雕刻》一課，根根據(jù)芋艿的自然形狀刻成多個(gè)有趣的小玩具。b某些物體與另一物體的局部圖式近似，按一定的方式組構(gòu)起來，完畢形象發(fā)明，如《蔬果的聯(lián)想》根據(jù)蔬果的形狀與某些小動(dòng)物的局部形象相似，通過適宜的削、剪、拼、插等辦法制作有趣的動(dòng)物。另外我們還運(yùn)用圖式的靠近和重疊現(xiàn)象，進(jìn)行圖式的變通和視覺隱喻，如《撕紙拼帖》通過撕出的偶然形，重新組合、添加獲得新形象，通過以上訓(xùn)練啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力和視覺的敏感性，也豐富了他們的創(chuàng)作內(nèi)容。（2）對(duì)形的夸張訓(xùn)練。物體都有存在的一種常態(tài)，常態(tài)給人的是一種靜止之感，視覺和心理都不會(huì)為之緊張和興奮，偏離常態(tài)則會(huì)引發(fā)人的緊張和興奮，并極力使之來回常態(tài)。形體的夸張有運(yùn)動(dòng)夸張、形狀夸張和形式夸張，其中形狀夸張?jiān)谛∨笥炎髌分凶顬槌Ｒ姡虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)物體的變形、過分?jǐn)U大形狀等訓(xùn)練，如《大西瓜》一課，規(guī)定學(xué)生從“大”字著手，想象大西瓜的多個(gè)可能性，有的想到西瓜房子，有的想到西瓜飛船。另外，我們還在各冊(cè)增加教學(xué)內(nèi)容，如《螞蟻》，有些學(xué)生擴(kuò)大螞蟻的形狀，在頭、身、腳等處畫上小螞蟻，有的用多個(gè)線和形來裝飾螞蟻的身體。（3）造型因素的局部夸張運(yùn)用。普通美術(shù)將造型因素，如形態(tài)、色彩、質(zhì)量感、肌理都是有機(jī)地揉合在一起，各自特性都在共性之中，在小朋友美術(shù)想象創(chuàng)作中可將多個(gè)造型因素分解后加以夸張訓(xùn)練，使人更深層次地理解視覺形象，發(fā)展和豐富了造型語言，給小朋友美術(shù)的體現(xiàn)力和形式的發(fā)展啟動(dòng)了新的空間和層面。A色彩：小朋友美術(shù)不以模仿客觀對(duì)象為目的，因此其作品更重視了色彩的主觀體現(xiàn)性。對(duì)色彩的體現(xiàn)，低段的學(xué)生不受任何限制，用自己愛慕的顏色描繪事物，如《太陽》一課中，學(xué)生用上多個(gè)各樣的顏色，描繪的形象各不相似；高段學(xué)生在訓(xùn)練中加強(qiáng)了色彩的要素——明度、冷暖和純度規(guī)定，并能考慮到色調(diào)的體現(xiàn)，學(xué)會(huì)調(diào)配顏色。B線條：線條是小朋友最初的體現(xiàn)形式，也是小朋友美術(shù)的重要體現(xiàn)手段，線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短和曲直的組合能產(chǎn)生豐富的效果，線條的訓(xùn)練不需準(zhǔn)備太多工具，因此最適合學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)中我們規(guī)定注意線條的流暢、必定和清晰。避免用尺子、圓規(guī)等工具。C色塊：這也是小朋友畫重要體現(xiàn)手段，圖案設(shè)計(jì)中慣用體現(xiàn)方式，塊面的形狀有變化，色彩力求均勻中有變化。6、單元化解決教材，擬定單元目的。運(yùn)用美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性，我們對(duì)教材作單元化解決，重要有下列幾個(gè)辦法：（1）以內(nèi)容為原則歸類，這種歸類使內(nèi)容更系統(tǒng)化，普通從具象到想象，從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜，有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)想象創(chuàng)作，如的樹葉、樹皮、蛋殼、瓦棱紙貼畫和圖案教學(xué)，《立方體和圓柱體的透視現(xiàn)象》、《立方體的包裝盒》、《圓柱體的生活用品》、《多個(gè)各樣的房屋》歸為透視知識(shí)的貫徹這一單元。（2）以技法、工具材料歸類，這種歸類有助于技法的訓(xùn)練和掌握，更有助于學(xué)生工具材料的準(zhǔn)備。如五年級(jí)的國(guó)畫教學(xué)，貫穿于每一冊(cè)的水彩畫教學(xué)，我們都把它們歸為單元。解決后教師制訂單元教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)。7、加強(qiáng)作品觀賞。通過觀賞提高審美能力，從而指導(dǎo)實(shí)踐想象創(chuàng)作。觀賞的內(nèi)容重要是同齡小朋友的優(yōu)秀作品，通過投影儀讓學(xué)生觀賞，激發(fā)小朋友在形式上追求創(chuàng)新，讓他們明白即使是同一畫種也有不同的體現(xiàn)效果，就如線描的體現(xiàn)有著紛繁與簡(jiǎn)約、粗獷與細(xì)膩等差別。觀賞圖片體現(xiàn)出來的新異體現(xiàn)形式，用于激發(fā)學(xué)生的體現(xiàn)欲，可在很大程度上增進(jìn)小朋友美術(shù)想象創(chuàng)作的更新與發(fā)展。選擇的作品靠近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受，在觀賞這些作品時(shí)規(guī)定學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，或者指出作品的局限性之處，并且結(jié)合改臨、意臨、補(bǔ)畫等想象練習(xí)。

（二）、探索不同的材料，運(yùn)用不同的技法一件優(yōu)秀的作品告訴我們：新穎、獨(dú)特的想象創(chuàng)作構(gòu)思需要良好的材料和純熟的技法來體現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)作的材料應(yīng)不受限制，只要能體現(xiàn)出效果都應(yīng)加以運(yùn)用。在技法的探索上我們根據(jù)不同材料進(jìn)行了擴(kuò)展，如水粉顏料可直接涂在畫紙上作畫，也可和吹塑紙結(jié)合制作粉印版畫；油畫棒能夠直接平涂填色，可描繪色彩的過渡效果，也可制作藏色刮畫，并可和水彩顏料結(jié)合使用。（三）、不同角度認(rèn)識(shí)事物，重視素材的積累美術(shù)課程“造型-體現(xiàn)”規(guī)定學(xué)生統(tǒng)計(jì)或體現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，見聞是感想的前提，學(xué)生在積累了大量的素材后才會(huì)有內(nèi)容可創(chuàng)作，同時(shí)學(xué)生對(duì)一事物的熟悉程度對(duì)想象創(chuàng)作也至關(guān)重要，教學(xué)中如果只采用臨摹或引入的素材太少，都會(huì)造成學(xué)生對(duì)事物的片面認(rèn)識(shí)，從而使作品想象空洞，因此教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣，還應(yīng)讓學(xué)生用不同的途徑、不同的眼光認(rèn)識(shí)事物，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，我們?cè)谘芯恐胁捎妹佬g(shù)日志形式，從統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的不同可分下列三種方式：A、寫生式美術(shù)日志：小朋友故意識(shí)地帶著統(tǒng)計(jì)本直接面對(duì)生活場(chǎng)景，通過認(rèn)真地觀察、分析、比較、綜合，最后以取舍性的描繪及感悟性的敘述完畢的美術(shù)日志。該形式的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生對(duì)生活的觀察從無意走向故意，對(duì)繪畫符號(hào)、描述詞匯的體現(xiàn)由共性走向個(gè)性。B、想象式美術(shù)日志：小朋友對(duì)現(xiàn)在和將來的生活展開聯(lián)想，通過夸張、遷移、重組等藝術(shù)手法，發(fā)明性地繪錄自己大膽構(gòu)想的一種美術(shù)日志。C、夢(mèng)境式美術(shù)日志：“日有思來夜有夢(mèng)，夢(mèng)中自有驚人作”。小朋友的夢(mèng)是小朋友心理的一面鏡子，夢(mèng)中奇異怪誕的境界給小朋友的想象添上了翅膀。小朋友根據(jù)回想把這種夢(mèng)的感覺，形象描繪下來，便成了夢(mèng)境式的美術(shù)日志。除此之外，從體現(xiàn)形式分還可分線描型美術(shù)日志、彩繪型美術(shù)日志、剪紙型美術(shù)日志等多個(gè)形式。美術(shù)日志的輔導(dǎo)辦法。A、引導(dǎo)觀察，豐富經(jīng)歷。不同的生活經(jīng)歷是豐富小朋友美術(shù)日志內(nèi)容的有效途徑之一。經(jīng)歷廣、見識(shí)多的小朋友，頭腦中貯存的視覺形象豐富，描繪時(shí)很快呼之欲出；那些生活經(jīng)歷普通的小朋友，視覺形象顯得貧乏，苦思冥想不見其效。我國(guó)出名美術(shù)特級(jí)教師候令認(rèn)為：“特殊經(jīng)歷對(duì)小朋友的發(fā)明最少有二個(gè)意義：一是在情感上予以小朋友以創(chuàng)作的規(guī)定；二是向小朋友提供了新鮮的視覺形象”。為了豐富小朋友的經(jīng)歷，我們重要通過創(chuàng)設(shè)的情境或提供的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)小朋友觀察，培植其新的視覺形象，使其熱愛觀察，并在此過程中掌握新的觀察辦法。另首先，我們還引導(dǎo)小朋友要充足運(yùn)用雙休日與家長(zhǎng)一同出去旅游或在家活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多加觀察，多作繪錄，在通過故意的觀察來豐富小朋友的經(jīng)歷。B、重視比較，激發(fā)創(chuàng)新。小朋友有了豐富的經(jīng)歷之后，與否含有去粗存精，舍舊求新的分析比較能力，將直接影響著小朋友美術(shù)日志描繪的水準(zhǔn)。我們首先讓學(xué)生理解發(fā)生在我們周邊的事總是存在著新穎與陳舊、進(jìn)步與落后、有趣與平淡的差別，而好的美術(shù)日志體現(xiàn)出新意來。因此，我們對(duì)當(dāng)天經(jīng)歷的事，通過比較分析以求發(fā)現(xiàn)這些事中體現(xiàn)出來的新感覺和新思想。（四）、開展豐富的美術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造良好的想象氛圍美術(shù)教學(xué)展示作為素質(zhì)教育成果展示的重要構(gòu)成部分，學(xué)校每年都要進(jìn)行多個(gè)美術(shù)活動(dòng)，這給我們的課題研究帶來良好的想象氛圍，因此我們結(jié)合學(xué)校和教導(dǎo)處開展各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)：1、美術(shù)比賽：結(jié)合各重大節(jié)日舉辦美術(shù)比賽，內(nèi)容涉及繪畫、制作、編小報(bào)等形式，學(xué)生參賽面廣，主動(dòng)性高；2、作業(yè)作品展出：畫展是學(xué)生展示才干的好機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象創(chuàng)作能力在此得到充足必定，展出每月定時(shí)，有新作品時(shí)不定時(shí)展出；3、建學(xué)生畫廊：我們運(yùn)用教學(xué)樓的走廊，選擇優(yōu)秀作品，裝上畫框，貼上作者照片。六、課題研究的實(shí)施環(huán)節(jié)和重要過程：第一階段：準(zhǔn)備階段(07.3~07.8)基本狀況的調(diào)查、分析研究并制訂課題方案。本階段重要調(diào)查各教師教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛好及家庭的狀況，擬定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，明確各教師的研究任務(wù)，根據(jù)實(shí)際適宜變化教學(xué)辦法，結(jié)合部分觀賞課探索激發(fā)學(xué)生想象發(fā)明性思維訓(xùn)練辦法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步訓(xùn)練。課堂中加強(qiáng)學(xué)生多角度感知事物的研究，學(xué)生初步達(dá)成根據(jù)范畫進(jìn)行變一變、加一加、減一減創(chuàng)作，變化以往作業(yè)內(nèi)容單一的狀況。同時(shí)根據(jù)調(diào)查、分析的狀況制訂課題方案。第二階段：實(shí)施階段(07.9~09.1)收集整頓資料、分析理論體系對(duì)想象力的培養(yǎng)的辦法以及方式要點(diǎn)進(jìn)行研究；課堂教學(xué)活動(dòng)、想象創(chuàng)作技法的研究。這一階段，各教師對(duì)學(xué)生的基本狀況及美術(shù)創(chuàng)作狀況有了進(jìn)一步的理解，并掌握了基本的科研辦法，重要開始解決實(shí)際問題，進(jìn)一步作針對(duì)性的訓(xùn)練，師生共同探索美術(shù)想象創(chuàng)作的新技法。根據(jù)課程對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的目的和規(guī)定，課堂教學(xué)結(jié)合課外美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和想象創(chuàng)作熱情，營(yíng)造良好的想象學(xué)習(xí)氛圍。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段(09.2~09.6)撰寫研究報(bào)告、進(jìn)行工作總結(jié)和成果鑒定?？偨Y(jié)研究探索過程中的成果；開展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的綜合練習(xí)，完畢幾幅質(zhì)量較好的想象作品參加比賽；建學(xué)生畫廊；開展美術(shù)與各學(xué)科互相滲入初步嘗試；撰寫論文，推廣經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究的成果成立課題組以來，我們選擇1—6年級(jí)各一班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其它各班為對(duì)照班，通過比較，我們的課題研究獲得了一定的效果：1、通過本研究，教師達(dá)成了以新的觀念指導(dǎo)教學(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)辦法，開發(fā)學(xué)生的想象思維。2、通過本研究，教師在課堂教學(xué)中做到了合理的“扶”與“放”，創(chuàng)設(shè)了輕松的想象學(xué)習(xí)環(huán)境。3、通過本研究，教師做到了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的想象作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生用不同的輔導(dǎo)辦法。4、通過本研究，學(xué)生能夠用敏銳的眼光觀察事物，增強(qiáng)了對(duì)事物的記憶能力，以主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)生活，養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習(xí)慣。6、通過本研究，學(xué)生能達(dá)成用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作，大部分學(xué)生比較純熟地運(yùn)用幾個(gè)技巧。7、通過本研究，學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量要明顯提高，部分學(xué)生要拿出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品，做到合理評(píng)價(jià)別人的作品，談?wù)勛约旱母惺堋?、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)想象愛好明顯提高。9、學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)散性思維想象、發(fā)明實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。從比賽中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生獲獎(jiǎng)率明顯高于對(duì)照班。如在省青少年科技創(chuàng)新大賽中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有多人獲獎(jiǎng)，有的還被選送到全國(guó)參加比賽。

八、課題研究存在的問題1、課堂教學(xué)改革難度很大，延長(zhǎng)作畫時(shí)間即使能提高想象創(chuàng)作作品的質(zhì)量，但兩節(jié)課不同一天，給學(xué)生創(chuàng)作的持續(xù)性帶來某些問題，學(xué)生創(chuàng)作的熱情受到影響。課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重，學(xué)生在課余沒有時(shí)間想象創(chuàng)作。2、學(xué)校家庭的條件限制，學(xué)校沒有專用的美術(shù)教室，大部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)兒女學(xué)習(xí)美術(shù)不太支持。3、觀賞學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀想象畫作品的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的審美能力還較差。評(píng)價(jià)作品的能力還需提高。4、由于我們的水平有限，進(jìn)一步研究較難，并且各教師的任務(wù)比較繁重，對(duì)研究的進(jìn)一步也有一定的難度。

(原創(chuàng)）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力實(shí)踐探索

[內(nèi)容提綱]：新課程改革規(guī)定教師在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的束縛，進(jìn)行大膽革新，采用多個(gè)教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因此我擬定了下列幾點(diǎn)嘗試：（一）優(yōu)化教學(xué)語言

激活想象（二）設(shè)立教學(xué)情境

激發(fā)想象（三）有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

激發(fā)想象（四）積累生活素材

促發(fā)靈感想象（五）協(xié)助學(xué)生消除妨礙想象的心理因素

激發(fā)想象力（六）必定學(xué)生作品

激勵(lì)想象（七）觀賞學(xué)習(xí)成果

激勵(lì)想象（八）延伸課外校外

拓展想象

[正文]

創(chuàng)新是一種民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的當(dāng)務(wù)之急，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的核心。黑格爾曾說過：“想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)領(lǐng)域”。因此想象力的培養(yǎng)、開拓和應(yīng)用是美術(shù)教育最重要和最基本的內(nèi)容之一。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、進(jìn)行探索性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，故意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才干獲得良好的教學(xué)效果。新課程改革規(guī)定教師在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的束縛，進(jìn)行大膽革新，采用多個(gè)教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因此我擬定了下列幾點(diǎn)嘗試：（一）優(yōu)化教學(xué)語言

激活想象古人云：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！绷袑幰苍f過：“沒有人的情感，就一向沒有，也不肯能有人對(duì)真理的追求?！边@些話充足必定了情感的作用。所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”，“親其師而信其道”。說的就是這個(gè)道理。“情感含有感染性與遷移性的功效，它含有擴(kuò)散與泛化的規(guī)律。作為教師要學(xué)會(huì)以情育人，以情動(dòng)人，從而以情感創(chuàng)設(shè)活潑、和諧的良好的環(huán)境。要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，自然流暢，富有感情的語調(diào)向?qū)W生描繪圖畫中的情境。使學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀、感受美、感受情、進(jìn)入情境；同時(shí)也要學(xué)會(huì)和運(yùn)用優(yōu)美的動(dòng)作、神態(tài)、形態(tài)、手勢(shì)等無聲語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提高教學(xué)效率”。如，上低段美術(shù)《小蝌蚪找媽媽》這一課，開頭以故事的形式引入。學(xué)生從教師輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和動(dòng)作表情中體會(huì)到了小蝌蚪找媽媽的艱難辛苦及決心。當(dāng)學(xué)生聽得投入時(shí)，當(dāng)把故事講到：“烏龜阿姨笑搖搖頭說：‘我不是你們的媽媽。’小蝌蚪難過地流下了眼淚，又向遠(yuǎn)方游去?！碧幐氯欢埂Ｔ趧?chuàng)設(shè)好這一段情境后，立刻設(shè)問：“小朋友們，小蝌蚪到現(xiàn)在為止仍舊沒有找到媽媽，在后來找媽媽的過程中，又會(huì)遇見哪些小動(dòng)物呢?這樣一問，充足激發(fā)了學(xué)生的愛好，發(fā)明了一種廣闊的想象空間有的說：“他們遇見了一群在水草叢中游玩嬉戲的草魚姐姐，小蝌蚪也把草魚姐姐當(dāng)成是自己的媽媽，都游了過去，親熱的呼喚……”有的學(xué)生說：“他們?cè)诎肼飞吓龅搅税酥荒_走路的螃蟹爺爺……有的說：“小蝌蚪在烏龜阿姨的帶領(lǐng)下，終于找到了自己的媽媽，這時(shí)烏龜阿姨對(duì)他們的媽媽說后來要好好看著他們，不要再弄丟了。”等等，孩子們的這些創(chuàng)新想象閃耀著智慧和情感的火花。教師要抓住機(jī)遇規(guī)定學(xué)生們把所想到的內(nèi)容畫出來，這樣學(xué)生的作品就推陳出新與眾不同，避免了千人一面的想象。情感能激發(fā)學(xué)生靈感的產(chǎn)生，它是人類一切努力和發(fā)明背后的動(dòng)力。（二）設(shè)立教學(xué)情境

激發(fā)想象

l、憑借美妙音樂催化想象記得有位專家曾說過：“繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的芳姿倩影。兩者在一定程度上又是相通的。繪畫能夠由音樂來演奏。反之音樂也能夠通過繪畫來體現(xiàn)。特別值得一提的是音樂作為一種情感藝術(shù)，它的魅力是能給人們一種馳騁想象的空間。因而在美術(shù)教學(xué)中，如果能借助音樂這種感性與理性有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)體現(xiàn)形式來協(xié)助繪畫，將放飛學(xué)生的思路，打開想象的閘門。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，一改沉悶、枯燥、單一的“教”與“學(xué)”活動(dòng)。把音樂貫穿于教學(xué)始終。特別是教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)處，通過音樂律動(dòng)的點(diǎn)撥，使教學(xué)充滿但愿，活躍學(xué)生的思維”。如二年級(jí)(第三冊(cè))當(dāng)中的《神氣的大公雞》這一課，與《美麗的大公雞》(美麗的孔雀改編)這首歌相結(jié)合，音樂中有公雞上午打鳴的聲音。有公雞長(zhǎng)得美麗見到誰都要比一比的神氣樂曲。學(xué)生們一聽愉快了，跟著唱起來，有的還不自覺得在座位上表演?？吹竭@讓學(xué)生們帶著頭飾來表演。孩子們舉著小手，都想上來表演這只既美麗又神氣的大公雞。為了滿足孩子們的體現(xiàn)欲，使他們覺得自己表演的最佳，讓每位同窗都邊唱邊表演。學(xué)生愛好高漲，思維活躍這時(shí)候，把學(xué)生地這種狀態(tài)引到教學(xué)中去。能夠隨機(jī)出示作業(yè)紙，說：“同窗們，我們來把這只神氣的大公雞畫下來，比一比哪位小朋友畫的公雞最美麗最神氣?”孩子們滿心歡喜，再把音樂中感受受到的心情和想體現(xiàn)的欲望在練習(xí)中得到了淋漓盡致的“發(fā)泄”。瞧!神氣地大公雞將頭昂到了雞背，嘴翹得與頸成一條直線。形態(tài)迥異，想象與眾不同。這樣，學(xué)生通過音樂繪畫，很快掌握了大公雞神氣的這一主題與重點(diǎn)，豐富了繪畫內(nèi)容。

2、用文學(xué)作品激發(fā)想象繪畫與文字，同根孿生。古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)名著，都能給學(xué)生們一定的審美的想象，讓文學(xué)語言體現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者的空間中，讓文學(xué)作品中的對(duì)象在頭腦中產(chǎn)生，達(dá)成再造想象的目的。如文學(xué)作品“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”一文中，就展示了生活中常見的、各具特性的自然景物，從上而下、由遠(yuǎn)及近，勾勒出三組頗具美學(xué)韻味的畫面，藝術(shù)的再現(xiàn)了自然景物的立體美。學(xué)生由此展開聯(lián)想，想象當(dāng)時(shí)作者的心境，生活的環(huán)境及歷史背景。這些都是協(xié)助了學(xué)生展開想象進(jìn)行藝術(shù)發(fā)明。日志是作文訓(xùn)練的有的有效途徑，是文學(xué)的一種體現(xiàn)形式。繪畫日志用圖畫配合文字，統(tǒng)計(jì)一天生活中經(jīng)歷的故意義和有趣的事情，體現(xiàn)對(duì)事物理解和感受，它融合寫生、記憶、想象、創(chuàng)作為一體，主觀地、藝術(shù)化地反映現(xiàn)實(shí)生活，也較好地體現(xiàn)了繪畫與文字的緊密聯(lián)系。（三）有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

激發(fā)想象1、有效運(yùn)用教具協(xié)助想象

比嘉佑典先生在《發(fā)明性開發(fā)的心理與教育》一文中告訴我們：“任何一項(xiàng)發(fā)明發(fā)明都不是憑空想象出來的，開始總要受類似事物或模型的啟發(fā)。”恰到好處的演示模型，引導(dǎo)學(xué)生跟據(jù)原有的形狀進(jìn)行想象。在上《汽車運(yùn)輸忙》這課，備學(xué)時(shí)我用紙做了一輛立體的卡車，尚有某些畫在圖片上的諸多西瓜、豬、羊、白菜等。教學(xué)時(shí)先出示“卡車”，同窗們一見，就被精巧美麗的“卡車”吸引住，注意力非常集中，愛好非常濃厚。見此情形，我就趁熱打鐵地說：“接下來大卡車要進(jìn)行繁忙的工作了”。接著能夠把做好的西瓜、白菜等依次模擬裝上卡車，顯示出卡車運(yùn)輸忙的樣子，接下來讓學(xué)生同答，“卡車為什么這樣忙?”學(xué)生頓時(shí)說開了。有的說西瓜豐收了，有的說白菜豐收了，等等。說話中學(xué)生充足發(fā)揮了想象力，理解了“汽車運(yùn)輸忙”的意義，使教學(xué)上的難點(diǎn)變得淺顯易懂。2、運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)手段啟發(fā)想象

在“裝飾圖案”教學(xué)中能夠運(yùn)用顯微技術(shù)。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，得出顯微鏡下的各個(gè)細(xì)胞構(gòu)造猶如裝飾圖案中點(diǎn)線面的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)之上，通過變化、夸張、分解、重構(gòu)等體現(xiàn)手法，使每一位學(xué)生都能夠畫出一張較有創(chuàng)意的抽象裝飾畫。在“圖形創(chuàng)意”“肌理制作”課中，能夠借用復(fù)印機(jī)和掃描儀，來獲取自然界中某些原生物的肌理狀態(tài)。如將卷心菜和洋蔥從中切開，然后將它們的橫切面復(fù)印或掃描，得到豐富的線性肌理；將獼猴桃從中切開，將橫切面復(fù)印或掃描，得到點(diǎn)狀肌理；將我們的手掌進(jìn)行掃描，然后獲得其中的局部進(jìn)行放大，得到線面結(jié)合的肌理。這一肌理的制作辦法、形式諸多，核心在于讓學(xué)生能發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)和尋找自然界中美的元素，并能運(yùn)用到平時(shí)的美術(shù)創(chuàng)作之中。（四）積累生活素材

促發(fā)靈感想象靈感，就是在思維過程中，在特殊精神狀態(tài)下，忽然產(chǎn)生的一種頓悟似的、飛越的聯(lián)想。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，畫者許多時(shí)候?yàn)閷ふ乙环N不落俗套的畫面，或?yàn)椴东@一種抱負(fù)的審美意象，苦思冥想，而不能得。但在某種偶然的狀況下，如思想高度集中，神經(jīng)高度興奮，想象高度活潑，所苦思考而求之不得的畫面或意象，忽然在內(nèi)心涌現(xiàn)，于是茅塞頓開，豁然開朗。這正是：“眾里尋他千百度，驀然回眸，那人卻在燈火闌珊處。”“教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，拋一種啟發(fā)學(xué)生想象的基本元素的繡球，如善于把靈感用手繪圖像的形式統(tǒng)計(jì)下來，用最實(shí)用而方便的線在紙上自由作畫，它能夠是白描形式的，也能夠是三維立體的，也能夠是自己主觀感受的，只要能體現(xiàn)出來自己的靈感，就是成功的開始。靈感的偶然獲得，是以畫者的生活實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的”。豐富的審美經(jīng)驗(yàn)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和高超的藝術(shù)技巧是獲得靈感的前提，而這些都離不開生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，也是想象的源泉。大自然賦予了人類一切，也激發(fā)了人類的靈感，在班級(jí)中、家庭里學(xué)生可能或多或少地接觸某些報(bào)刊、雜志、畫報(bào)等，但看過其中幾篇便扔掉了，不懂得將其中的好素材予以收集、整頓。教師可請(qǐng)學(xué)生自備一本“貼畫冊(cè)”，請(qǐng)他們將報(bào)刊、雜志中的好圖片、文字予以剪貼、添畫或臨摹、創(chuàng)作，一者豐富創(chuàng)作素材，兩者培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖、排版能力，于無形之中培養(yǎng)了他們的想象力。自然而然，絕大多數(shù)學(xué)生樂意并主動(dòng)去收集美術(shù)素材，嘗試添畫或臨摹、創(chuàng)作，開拓思路并運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)小朋友多觀賞同齡人的優(yōu)秀美術(shù)作品。作為美術(shù)老師，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，指導(dǎo)捕獲生活中最富體現(xiàn)力的一瞬間，從身邊的人和事物中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)明美。我們的藝術(shù)來源于生活，并高于生活，但最后還得同于生活。能用豐富的想象，靠自己的雙手實(shí)踐，用美術(shù)元素的多個(gè)材料，實(shí)現(xiàn)心中的抱負(fù)，并美化自己的生活空間，這才是我們美育的目的。（五）協(xié)助學(xué)生消除妨礙想象的心理因素

激發(fā)想象力

什么是成功呢?只要是發(fā)明性的回答了老師的提問，或者作業(yè)得到了優(yōu)良，哪怕是微小的與眾不同，都要把它視為成功的典范。例如：《神話人物臉部的造型》這一課。有個(gè)女生運(yùn)用青菜的外型塑造了一種菜神的臉譜，盡管其它方面還很幼稚，但我在他們面前表彰了她的造型創(chuàng)作設(shè)計(jì)的獨(dú)特，使她對(duì)自己的發(fā)明能力有了極大的信心。又有一種男生，沒有帶水彩筆，他急中生智用色紙剪貼的辦法創(chuàng)作了令人耳目一新的臉譜。老師抓住隨機(jī)教育，剪貼的辦法能夠使臉譜更含有凹凸感，貼和挖能夠形成獨(dú)特的藝術(shù)效果。在老師的啟發(fā)下，同窗們想出了多個(gè)辦法來美化臉譜。貼一點(diǎn)雞毛，貼一點(diǎn)粘紙，使課堂教學(xué)氛圍很活躍。讓作業(yè)中有自我體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不停獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，老師要予以學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。例如，學(xué)生提出：“老師我畫錯(cuò)了”、“老師我再想畫一次”或“老師我回家畫好后給您，行嗎?”這是學(xué)生獲得成功而自己在努力的體現(xiàn)，應(yīng)予以必定。也是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，不停嘗試的經(jīng)歷。鍛煉自己創(chuàng)作能力的機(jī)會(huì)，是自主發(fā)展的一種體現(xiàn)。（六）必定學(xué)生作品

激勵(lì)想象

小學(xué)階段的學(xué)生正處在從“圖式期”向“寫實(shí)期”轉(zhuǎn)變的階段，生理和心剪發(fā)展日趨成熟，初步的邏輯思維開始形成，觀察能力增強(qiáng)，視覺感受力逐步明確，理性占上風(fēng)，寫實(shí)傾向開始萌芽，對(duì)空間概念略有領(lǐng)略，對(duì)以前稚拙天真的體現(xiàn)手法開始不滿。但愿自己能畫得更加逼真，而此時(shí)他們的理解思維能力要高于他們的實(shí)踐繪畫能力，因此繪畫中形的問題成了孩子們的一種難點(diǎn)。他們經(jīng)常是想得好，畫不出，再用象征期體現(xiàn)手法體現(xiàn)(用圓形、方形和三角形體現(xiàn)對(duì)象)。他們有不樂意，為自己畫不像而煩惱。長(zhǎng)久這樣就會(huì)扼殺孩子們的想象力，使他們變得膽小，不敢畫自己想出來的，怕畫得不像。這時(shí)不僅要交給學(xué)生適合年紀(jì)性的造型辦法和知識(shí)，同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生大膽畫，大膽動(dòng)手做。并使用多個(gè)工具、材料以豐富學(xué)生的體現(xiàn)手段，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，特別是要引導(dǎo)學(xué)生逐步加深作品的寓意。不要老在“像”或“不像”中兜圈子。教學(xué)中教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并啟發(fā)他們那些新穎、獨(dú)特、富有個(gè)性和有情趣的想法，對(duì)他們加以必定，激勵(lì)促其發(fā)展，使其想法變成更形象、更完善的畫面。孩子們的作業(yè)有時(shí)真是看后忍不住要大笑。然而，作為教師，你在“付之一笑”的同時(shí)，與否能對(duì)的地看待這些微乎其微的杰作，它可是學(xué)生狡盡腦汁的精心構(gòu)思，是學(xué)生超常的發(fā)揮，或許你會(huì)從中得到一種新的訊息。教師如何能摒棄陳舊固定的觀點(diǎn)，從發(fā)展的眼光出發(fā)一分為二，必會(huì)有新的收獲，小學(xué)時(shí)期是繪畫創(chuàng)作這棵幼芽最需要保護(hù)管理的時(shí)期。稍有疏忽就會(huì)挫傷或克制小朋友的創(chuàng)作熱情。（七）觀賞學(xué)習(xí)成果

激勵(lì)想象當(dāng)學(xué)生完畢作業(yè)后來，我讓孩子們介紹一下畫面的內(nèi)容及其作畫的根據(jù)。目的是要把學(xué)生畫在畫面上的內(nèi)容用語言文字清晰明確地表述出來。在說的同時(shí)，學(xué)生能夠自主或在教師的指導(dǎo)下借鑒別人。也可抓住瞬間迸發(fā)的火花進(jìn)行分析理解再組合，形成嶄新的畫面。例如在一年級(jí)的一次《向日葵》想象畫中，我讓學(xué)生們先嘗試著畫向日葵，畫完后，問學(xué)生：“你畫得向日葵像什么?”回答諸多，像太陽，像有花邊的帽子，像球，像花朵，像一扇扇窗戶，像臉，像……在教師適宜點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說出自己奇特的想法畫下來，為我所用，充實(shí)自己的畫面，優(yōu)化畫面?！罢f畫”時(shí)，讓一位平時(shí)認(rèn)為繪畫水平普通的學(xué)生，請(qǐng)他“說畫”。果然，效果不同以往，這位學(xué)生說“向日葵像太陽，笑瞇瞇地放著光，其它向日葵在陽光下，覺得身上暖暖地，舒適極了。都愉快地唱著歌跳著舞?！蓖ㄟ^“說畫”即增強(qiáng)了學(xué)生的參加意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，激活想象思維，也能夠讓教師更加好地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步理解學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)新意識(shí)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生想象。（八）延伸課外校外

拓展想象

想象力作為一種思維能力，他不受實(shí)際與空間的限制，可謂“無時(shí)不有，無處不在”教師有關(guān)拓展課外這個(gè)想象力發(fā)展的大舞臺(tái)。靈活，多變地指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。在課堂內(nèi)用形式多樣的游戲來發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生愛慕游戲，這是小孩的天性。在課外也可采用，特別是課外學(xué)習(xí)有利學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考，能較好的提高他們的想象思維。在課外的延伸過程中，能夠舉辦定月的《將來的～》、《想象聯(lián)手畫展》等其它活動(dòng)。學(xué)生能夠把每月當(dāng)中認(rèn)為想的最佳的作業(yè)與作品交上來，在校門口的宣傳窗中展出，當(dāng)他們的作業(yè)被展出時(shí)就感受到成功的喜悅，并激勵(lì)學(xué)生再想象。

凡高曾說：“想象確實(shí)是我們必須發(fā)展的才干，能夠使我們得以發(fā)明一種升華了的自然”。西班牙畫家畢加索也有精辟的描述：“我是依我所想來畫的，不是依我所見來畫的”。因此，在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是十分重要的。要做好這一點(diǎn)，作為教師核心是應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法點(diǎn)燃小朋友心靈的火把，通過挖掘、誘導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生想象的翅膀能在廣闊的藝術(shù)天空中翱翔。豐富的想象力比淵博的知識(shí)更為重要。愛因斯坦的這一名言，始終激勵(lì)著世人創(chuàng)新奮進(jìn)。美術(shù)教育也不例外。本文由小朋友的身心特點(diǎn)出發(fā)、從親近生活，激發(fā)創(chuàng)作欲望，突破定勢(shì)，擴(kuò)展思維空間，對(duì)的評(píng)價(jià)，重視過程，享有成功喜悅等幾塊敘述，給孩子展開想象翅膀的重要性。核心詞：美術(shù)、想象力、發(fā)明欲望、思維空間、成功體驗(yàn)一、尊重、理解學(xué)生本身心理、生剪發(fā)展少年小朋友，他們的頭腦中充滿著豐富的想象，然而這種想象往往不現(xiàn)實(shí)，幼稚可笑。學(xué)齡早期的孩子剛剛從略圖期過渡到概念寫實(shí)期，他們的觀察能力、分析能力很低，往往以個(gè)性形象思維來補(bǔ)充觀察認(rèn)識(shí)的局限性。體現(xiàn)在作品上則帶有概括性，往往以自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，替代視覺的感受。例如學(xué)齡前小朋友畫一輛車，他懂得車身近似方形，車輪是圓形。畫鳥時(shí)畫一種橢圓代表身體，在圓的一端有時(shí)用三角形，有時(shí)用線代表嘴，在圓形上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個(gè)三角形代表翅膀?？梢姡∨笥涯昙o(jì)越小造型越抽象、概括。三年級(jí)后來，隨著小朋友年紀(jì)增加，他們的觀察記憶力增加了，所體現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越靠近真實(shí)。他們經(jīng)常由于想的多，為制作不出來而苦惱。他們開始注意畫面的空間感和教師講授的透視知識(shí)，開始重視物體的構(gòu)造。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常拿自己的作業(yè)和成年人的作品比，產(chǎn)生畏難情緒。這一階段的學(xué)生的技能跟不上知識(shí)，手跟不上眼睛，因此他們的體現(xiàn)欲望受到了極大的限制。在這一階段，他們的主體意識(shí)有了很大的發(fā)展，對(duì)于作品的自我評(píng)價(jià)，外部比較與評(píng)價(jià)開始重視，不主動(dòng)的評(píng)價(jià)會(huì)使他們的自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到不同程度的挫傷。因此，從整體看來，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)愛好比以前有較大幅度的減少，應(yīng)做好這一階段學(xué)生愛好的激發(fā)。二、親近生活，激發(fā)創(chuàng)作欲望。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有發(fā)明活動(dòng)。”一切想象都源于生活，新《課標(biāo)》也指出：“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采用多個(gè)辦法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大程度地開發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生含有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，發(fā)明性地解決問題?！币囵B(yǎng)學(xué)生繪畫的想象力就要讓孩子盡量多地親近生活，到大自然、社會(huì)大環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面感受、全身心去體會(huì)、充足調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感覺器官，用眼、耳、手、心來體會(huì)和領(lǐng)悟，以豐富自己的想象力。（一）用眼觀察，尋找靈感。引導(dǎo)學(xué)生善于用眼觀察。學(xué)會(huì)用“三只眼”看世界。第一只眼睛去看課本，從書中吸取營(yíng)養(yǎng)。多看美術(shù)類書籍以及中外名著、古今詩詞等。第二只眼睛看自然，以自然為師，看風(fēng)景、看色彩等。帶他們觀賞日出日落、春暖花開、夏日荷塘、鳥獸魚蟲的美景，感受"小橋流水人家，枯藤老樹昏鴉"的優(yōu)美意境。另首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)人類文明的藝術(shù)美。第三只眼睛觀察社會(huì)，到社會(huì)中尋找畫材，產(chǎn)生靈感，積累美術(shù)形象，豐富想象力。帶孩子觀賞含有傳統(tǒng)民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，如鬧元宵、賽龍舟、木偶戲、迎娶新娘，以及絢麗多姿、風(fēng)情萬種的民趣鄉(xiāng)情等，在民間藝術(shù)的熏陶中聯(lián)想出許多往事傳說，產(chǎn)生發(fā)明的欲望。（二）用耳傾聽，展開想象的翅膀。在美術(shù)活動(dòng)中，我經(jīng)常采用美術(shù)活動(dòng)與多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生聽音作畫，把繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，根據(jù)聽到的引發(fā)聯(lián)想和想象，啟動(dòng)孩子想象的翅膀，將音轉(zhuǎn)化成形，啟發(fā)學(xué)生想象。如畫《樹葉貼畫》時(shí)，可放輕音樂《秋日私語》，畫小鳥時(shí)可放嗩吶曲《百鳥朝鳳》；有一次在觀賞《四小天鵝舞曲》時(shí)，孩子們?nèi)滩蛔‰S著音樂翩翩起舞，活潑歡快的表演多個(gè)優(yōu)美舞姿，仿佛自己也變成一只美麗的白天鵝，孩子們筆下的天鵝也千姿百態(tài)翩翩起舞于畫紙上。放配樂的童話故事，讓學(xué)生根據(jù)寓言來畫插圖、發(fā)明童話人物形象；聽新聞、廣播、人們的談話等來豐富想象，進(jìn)行創(chuàng)作。（三）動(dòng)手收集、擴(kuò)展想象力。引導(dǎo)學(xué)生平日多收集、整頓、積累資料、發(fā)展學(xué)生們的想象力。如收集精美圖片、整頓郵票、煙標(biāo)、酒標(biāo)、火花、卡通畫、甚至樹根、石頭等。這些都能夠用來作為學(xué)生創(chuàng)作資料。也可讓學(xué)生采集動(dòng)、植物標(biāo)本，如用樹葉進(jìn)行貼畫、捕獲蝴蝶做標(biāo)本，創(chuàng)作“會(huì)飛的花朵”等。（四）用身心感受，提高想象水平。