四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課程的教學(xué)結(jié)束后，老師們?cè)撊绾螌?xiě)教學(xué)反思呢？接下來(lái)店鋪為你整理了四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思篇一美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。今天的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在黑板上畫(huà)，學(xué)生就在作業(yè)本上畫(huà);素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。1、課前備課要認(rèn)真全面：美術(shù)課的準(zhǔn)備內(nèi)容廣泛，課前要仔細(xì)的鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教案，最關(guān)鍵的是，要預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。為了讓學(xué)生得到更直觀的視覺(jué)感受，教師要根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好教具，沒(méi)有現(xiàn)成的需要自己親手制作。為了達(dá)到預(yù)期效果，教師還要查閱有關(guān)資料。2、課堂教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)邊作畫(huà)。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。三、要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)3、要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的個(gè)性：有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟!”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫(huà)的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)中閃光的東西。4、作業(yè)評(píng)價(jià)不要以鼓勵(lì)為主：所以我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助;而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思篇二有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。美術(shù)是一門(mén)綜合性學(xué)科，一堂好的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生一些良好的品德，及生活習(xí)慣。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲?教學(xué)有沒(méi)有效益，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么?或者學(xué)得好不好?如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，即使教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。我們應(yīng)該努力去追求有效的課堂教學(xué)。那么，我們應(yīng)該如何使課堂教學(xué)更“有效”?(1)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高有效課堂教學(xué)的前提課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過(guò)程是否成功，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。(2)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究是提高有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究是達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)繪畫(huà)進(jìn)一步探究。比如在五年級(jí)《橋》這一課教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋梁(家鄉(xiāng)的橋;世界名橋等)設(shè)置問(wèn)題：怎樣讓一張紙能承受最大的重量?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。首先，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析、歸類，再引導(dǎo)他們通過(guò)類似物理實(shí)驗(yàn)的小制作，師生通過(guò)實(shí)際制作，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后共同得出結(jié)論。此過(guò)程學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。(3)分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學(xué)的任務(wù)。蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會(huì)逐漸消失，求知的興趣也會(huì)一道熄滅?！币酝n堂教學(xué)的結(jié)束時(shí)，我們一般只展示個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，要求全體學(xué)生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵(lì)少數(shù)的做法，常常使學(xué)生滋生一種與己無(wú)關(guān)的心理。如果老師能進(jìn)行合理的誘導(dǎo)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一步步得到提高。要激發(fā)的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。。如在四年級(jí)《看花燈》一課，教材要求臨摹。作業(yè)中，我按四個(gè)層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a.完全照教材上臨摹;b.臨摹外形，自己可以重新設(shè)計(jì)顏色;c.臨摹外形，給花燈設(shè)計(jì)花紋和顏色;d.也可以適當(dāng)改變外形或重新設(shè)計(jì)。這樣，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。(4)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。增強(qiáng)學(xué)生自信是提高有效課堂教學(xué)的延續(xù)。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。但有時(shí)往往最高的評(píng)價(jià)總是集中在幾個(gè)最出色的學(xué)生身上，從而使多數(shù)學(xué)生缺乏自信心。為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我以鼓勵(lì)為主。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了