小學(xué)課程表的信息不對(duì)稱與學(xué)生時(shí)間過度

小學(xué)課程表的信息不對(duì)稱與學(xué)生時(shí)間過度

如果你被問學(xué)生接受九年義務(wù)教育或基礎(chǔ)教育，他們主要在學(xué)校工作，最精確的答案是課堂。學(xué)生在校的生活,就是一節(jié)課接著另一節(jié)課,一種課接著另一種課地上過去,這一切都從課程表得到體現(xiàn)。課程表屬于學(xué)校中尋常與必備之物,本身沒有多少深文大意。不過師生每日都需與其打交道、在其下過生活,反而使其具備了真實(shí)的研究?jī)r(jià)值。對(duì)于學(xué)生所上的課,常有“負(fù)擔(dān)過重”的評(píng)價(jià),故而教育部以及之前的國(guó)家教委“紅頭文件”一直不斷,如1988年國(guó)家教委《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》,1994年國(guó)家教委《全面貫徹教育方針減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的意見》,2000年教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》,但往往收效甚微。此次借新課程改革的東風(fēng),或許能有所改變吧。然而事實(shí)究竟如何,還有待調(diào)查考證。不過,教育現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)校倒是傳出了一些不和諧的顫音,一些教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程安排叫苦不迭。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中不是已經(jīng)提出了課程改革的具體目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)六大改變么。這六個(gè)方面足以實(shí)現(xiàn)巨大的進(jìn)步,怎么可能還會(huì)“苦”呢,會(huì)不會(huì)是他們之前的生活過于安逸了呀?那就看一看他們的生活究竟是怎樣的一個(gè)狀態(tài)吧。筆者依靠某教師的幫助,獲得了某校切實(shí)執(zhí)行的課程表。為了能對(duì)師生在校的生活有更為直觀的認(rèn)識(shí),筆者將作息時(shí)間表中的信息也融入了表中,與一般課程表有別,分析如下。一、分鐘在學(xué)校過度一周7日,每日24小時(shí),每小時(shí)60分,則共有10080分鐘,依據(jù)表1計(jì)算,該校住校生大約有6510分鐘在學(xué)校度過,走讀生則有5320分鐘在校內(nèi)度過。7日的安排,住校生64.58%的時(shí)間是在校內(nèi)度過的,校外時(shí)間只占35.42%,而且這不完全是在家庭度過的時(shí)間,當(dāng)中還包括來去學(xué)校趕路所用時(shí)間。走讀生在校的時(shí)間也已超過了50%,校外的時(shí)間成分也分好幾層,因而可以說學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中度過的。二、學(xué)習(xí)時(shí)間和事務(wù)時(shí)間的“有限”表1初看起來的感覺便是學(xué)校的安排滿滿當(dāng)當(dāng),每時(shí)每刻都有事情可做。不過問題的關(guān)鍵在于從事的是什么樣性質(zhì)事情。為此,須對(duì)上表中所載時(shí)間及內(nèi)容加以分析。筆者將住校生的起床、早操、早飯、課間操、眼保健操、午飯午休及每節(jié)課后的課間休息時(shí)間等歸結(jié)為事務(wù)時(shí)間,將自習(xí)、自修、預(yù)備、各節(jié)課歸為學(xué)習(xí)時(shí)間,兩者情況如下所示。住校生在校6510分鐘,其中有3635分鐘用于學(xué)習(xí)方面,另外用于其他一些事務(wù)。走讀生一周之中在校的總時(shí)間比住校生要少1190分鐘,主要就少在事務(wù)時(shí)間方面,其學(xué)習(xí)時(shí)間為58.46%,事務(wù)時(shí)間為41.54%。盡管如此,一百多年的英國(guó)教育家斯賓塞就提醒人們:“永遠(yuǎn)不要忘記,在任何時(shí)候身體的精力是有限的;由于有限就不可能從它那里得到超過定量的結(jié)果。因?yàn)樽匀皇且粋€(gè)嚴(yán)格的會(huì)計(jì)師,如果在一方面你所要的比她所準(zhǔn)備給得多了一些,她就在別處減一點(diǎn)來平衡賬目。青少年既不能像成人一樣受那么多的苦,又不能勝任那么多體力工作和腦力工作。如果成年人由于用心過度顯然受苦,叫青少年在心智上用功,長(zhǎng)時(shí)間這樣過度,該有多大的損害。不只影響身體的健全,也影響到大腦本身的健全,會(huì)傷害體質(zhì),虧損精力,使情感變態(tài)。”三、學(xué)校的人性化建設(shè)教育部于2001年11月頒行了供各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,指出各區(qū)以此“方案”為基礎(chǔ),根據(jù)各自實(shí)際情況制定具體的課程實(shí)施計(jì)劃,并精心組織實(shí)施。江蘇省教育廳于2002年6月制定了《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,2007年2月制定了“修訂案”,規(guī)定了江蘇省中小學(xué)校的課程設(shè)置及課時(shí)比例。若將該校的實(shí)際情況與規(guī)定作一番對(duì)比,則別是一番滋味在心頭。該?！皻v史與社會(huì)”和“語文”的比例與規(guī)定基本相同,而“綜合”、“思品”、“地方”、“體健”、“藝術(shù)”等低于規(guī)定,而“數(shù)學(xué)”、“科學(xué)”、“外語”比例高于規(guī)定。但光看比例,也有問題,因?yàn)榻K省的規(guī)定每周34節(jié)課,而該校的數(shù)目為60節(jié)。至于“每天不得少于1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間”,如果算上課間操的時(shí)間,則基本符合。其實(shí)該校的做法,并不新鮮。在我國(guó)教育界,長(zhǎng)期以來形成了這樣一種認(rèn)識(shí),認(rèn)為課的節(jié)數(shù)越多,質(zhì)量就越有保證,某些學(xué)校一個(gè)學(xué)習(xí)日可以安排10多節(jié)課,如表1所示。筆者甚至見過有14節(jié)課的學(xué)校。如此安排,學(xué)生在校的生活就是“一課接一課上,一師接一師來”,沒有可供自己自由支配的時(shí)間。這樣,個(gè)性的形成、主體性的培養(yǎng)從何談起。由此可見,這些學(xué)校的課程表人性化程度太低。德國(guó)教育家赫爾巴特指出:“教學(xué)完全不允許超過條件所能忍受的時(shí)間,以使青少年能保持他們精神煥發(fā)的狀態(tài)。這不僅僅是出于對(duì)健康和身體強(qiáng)度方面的考慮,而且還有另外一個(gè)原因,即必須考慮到,旨在使學(xué)生保持清醒注意力的種種教學(xué)藝術(shù)與努力會(huì)由于學(xué)生的煩躁情緒而告失敗,而這種煩躁情緒是由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在那里和強(qiáng)烈的精神緊張?jiān)斐傻摹！边@種如同粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的做法,既不尊重學(xué)生,也不尊重教師,學(xué)生獲得繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),教師獲得普遍的忙碌感。實(shí)際上“時(shí)間的節(jié)約基于良好的方法,基于講授的熟練和復(fù)習(xí)的巧妙安排”。因而諸多學(xué)校堅(jiān)信不疑的這條“規(guī)律”還得辯證地看。這一“金科玉律”確實(shí)有可能提高所謂的“教育質(zhì)量”,但容易傷害很多人,而且還違背了下列一堆規(guī)范、法令、條約。當(dāng)中的《兒童權(quán)利公約》,現(xiàn)今世界上絕大多數(shù)的國(guó)家都已簽署了。這項(xiàng)國(guó)際法的基本原則,公約確立的權(quán)利一致適用于所有兒童,不受種族、膚色、性別、語言、宗教信仰、政治主張等影響;兒童的“最大利益”,包括兒童的健康、幸福和尊嚴(yán),是決策者考慮一切問題的重要出發(fā)點(diǎn)。條約主張“締約國(guó)應(yīng)尊重并促進(jìn)兒童充分參加文化和藝術(shù)生活的權(quán)利,并應(yīng)鼓勵(lì)提供從事文化、藝術(shù)、娛樂和休閑活動(dòng)的適當(dāng)和均等的機(jī)會(huì)”。我國(guó)曾積極參與了公約的起草工作并于1990年8月29日簽署,1992年4月2日對(duì)我國(guó)生效。如今已經(jīng)10多年過去了,但情況似乎不怎么樂觀。而且國(guó)際法離我們生活一點(diǎn)也不遠(yuǎn),如《未成年人保護(hù)法》(2006年)剛剛進(jìn)行過修訂,其中就增加了關(guān)于兒童睡眠、娛樂和體育鍛煉方面的規(guī)定,可以說是貫徹了公約的精神。在其之前修訂的《義務(wù)教育法》(2006年)也主張