湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）教案

7湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）【課前解析】關(guān)注文本價(jià)值：本篇屬于第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”中的第三篇課文，課題旁的星號(hào)提示本篇屬于略讀課文，略讀課文承擔(dān)了遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法。本單元的語文要素指向閱讀的有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，另一項(xiàng)是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）的課前提示：“默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸引你。你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？”正體現(xiàn)了第二項(xiàng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)注作家：馬克·吐溫（MarkTwain），美國(guó)作家、演說家，真實(shí)姓名是薩繆爾·蘭亨·克萊門（SamuelLanghorneClemens）?！榜R克·吐溫”是他的筆名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所測(cè)水的深度的術(shù)語——水深“十二英尺”（是可以同航的標(biāo)準(zhǔn)深度）。自他十二歲父親去世后，他只好停學(xué)，做過工廠小工，密西西比河的領(lǐng)航員，曠工及新聞?dòng)浾叩?，這些生活經(jīng)歷給他后期的的創(chuàng)作提供了大量的素材。他的代表作品有《百萬英鎊》、《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等不朽名著。關(guān)注創(chuàng)作背景：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)小說家馬克·吐溫1876年發(fā)表的代表作品，小說的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半世紀(jì)美國(guó)密西西比河畔的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆·索亞天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。據(jù)作者在小說之前的序中介紹，本書所敘述的大多數(shù)歷險(xiǎn)故事都實(shí)有其事，人物有的是真實(shí)存在，如“哈克”，有的是集眾人于一身的綜合體，如主人公“湯姆”。小說的時(shí)代在南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，寫的雖是圣彼得堡小鎮(zhèn)，但該鎮(zhèn)某種程度上可以說是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的縮影——教堂、法院等社會(huì)形態(tài)一應(yīng)俱全。小說通過主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛偽庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，以歡快的筆調(diào)描寫了少年兒童自由活潑的心靈。在這篇（節(jié)選中）重點(diǎn)體現(xiàn)后者，這也正是成為最偉大的兒童文學(xué)作品的原因，也是深受青少年喜愛閱讀這部小說的原因所在。關(guān)注人物關(guān)系：一部外國(guó)長(zhǎng)篇小說，人物眾多且名字復(fù)雜，對(duì)于中國(guó)青少年讀者來說，理清人物關(guān)系，對(duì)了解故事大意有很大幫助。關(guān)注節(jié)選與整本書的關(guān)系：節(jié)選的內(nèi)容相對(duì)整部小說來說，情節(jié)相對(duì)獨(dú)立，但是對(duì)于沒有讀過這本小說的學(xué)生來說，體會(huì)人物性格的角度和深度是有局限性的。課前閱讀或者提供整本書的目錄對(duì)學(xué)生建立人物形象有很大幫助。在處理文本結(jié)尾時(shí)，陌生名字的出現(xiàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能交流印象深刻的情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)湯姆作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。2.與生活聯(lián)系，感知人物形象，尋找自己或身邊伙伴的影子。3.激發(fā)起閱讀原著興趣，加深對(duì)作品的理解?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.能交流印象深刻的情節(jié)，對(duì)湯姆作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。2.與生活聯(lián)系，感知人物形象?！菊n時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了兩篇外國(guó)名著，通過節(jié)選的內(nèi)容，我們認(rèn)識(shí)了在荒島漂流數(shù)載，最終憑借智慧和毅力回國(guó)的魯濱遜，還結(jié)識(shí)了變身小狐仙的小男孩尼爾斯。在他們倆身上發(fā)生的故事，讓我們看到很多不可思議的事情，情節(jié)動(dòng)人心弦。今天，我再次走進(jìn)外國(guó)名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，去看看在他身上又發(fā)生了怎樣的故事。出示課件1：（板書課題：湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選））（設(shè)計(jì)意圖：以談話方式，增強(qiáng)文體意識(shí)，引出故事人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）品讀課文題目，初談湯姆印象通過課題，你們知道了什么？出示課件2：預(yù)設(shè)1：這部小說的主人公，叫湯姆·索亞，還知道他遇險(xiǎn)了預(yù)設(shè)2：我讀過這部小說，作者是馬克·吐溫，講了一個(gè)頑皮小男孩具有傳奇色彩的成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記。2.教師追問，就從題目而言，湯姆給你留下一個(gè)怎樣的印象？預(yù)設(shè)1：淘氣、頑皮的孤兒教師及時(shí)回應(yīng)：看來你讀過這本書，知道湯姆父母去世的早，他被他的姨媽收養(yǎng)。預(yù)設(shè)2：他是一個(gè)勇敢的小男孩。“歷險(xiǎn)”，經(jīng)歷危險(xiǎn)，并沒有放棄，而是尋找出路，成功脫險(xiǎn)。

教師回應(yīng)：又是一個(gè)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。預(yù)設(shè)3：他是一個(gè)富有冒險(xiǎn)主義精神的小男孩。他敢于進(jìn)從來沒有去過的山洞，這對(duì)于我們來說，太危險(xiǎn)了。可以湯姆敢冒這個(gè)險(xiǎn)。過渡：就這樣一個(gè)淘氣頑皮、勇敢且具有冒險(xiǎn)主義精神的湯姆在這個(gè)章節(jié)里做了一件什么事呢？我們一起走進(jìn)課文。（設(shè)計(jì)意圖：一部作品，能夠吸引讀者就是激起閱讀者對(duì)作品的好奇和猜想。小說題目直接揭示了主人公以及主要事件，提出關(guān)注方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。）三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容1.項(xiàng)目一：評(píng)價(jià)作家根據(jù)課前搜集的資料以及老師提供的資料，再通過閱讀節(jié)選內(nèi)容，你認(rèn)為作者是一位怎樣的作家？（可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括）（資料附在反思之后）出示課件3：教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家再來看這段資料：出示課件4：（教師板書：馬克?吐溫）引導(dǎo)小結(jié)：美國(guó)作家馬克?吐溫借兒童的眼光，以歡快、真實(shí)的筆調(diào)描寫了少年兒童自由活潑的心靈，深受青少年喜愛，對(duì)后來的美國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。過渡：這樣一位偉大的作家，在這部小說里塑造了很多的人物。在他們身上發(fā)生了怎樣的故事呢？這又是外國(guó)小說，小說里出現(xiàn)的名字和我們的不一樣，而且出現(xiàn)了很多人物。我們先來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們。（設(shè)計(jì)意圖：了解作品傳遞的思想，需要走進(jìn)作家，有助于學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）2.項(xiàng)目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容：默讀節(jié)選片段，快速檢索出課文中出現(xiàn)的人物，并畫出人物關(guān)系圖。出示課件5：引導(dǎo)學(xué)生抓住事件主要人物概括主要內(nèi)容：節(jié)選部分主要講述的是湯姆和貝奇在山洞迷路遇險(xiǎn)到自救返回家中的故事。小結(jié)過渡：理清了人物關(guān)系，有助于我們理解故事內(nèi)容，對(duì)我們概括文章的主要內(nèi)容也有很大的幫助，下面，我們就分三個(gè)項(xiàng)目深入探尋經(jīng)典。（設(shè)計(jì)意圖：由于中外文化的差異，姓名和人物關(guān)系較為復(fù)雜，所以理清人物關(guān)系對(duì)幫助學(xué)生了解故事大意有很大幫助，這也是幫助學(xué)生梳理課文的好方法。）出示課件6：四、聚焦小說情節(jié)，感受人物形象1.默讀課文，完成下面三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：項(xiàng)目三：根據(jù)課文情節(jié)，分段并寫出小標(biāo)題。項(xiàng)目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫上自己的批注。項(xiàng)目五：閱讀之后，你覺得湯姆又是一個(gè)怎樣的孩子？3.分組匯報(bào)，全班分享預(yù)設(shè)1：節(jié)選內(nèi)容故事情節(jié)清晰，學(xué)生大致能夠在同伴的交流中統(tǒng)一意見。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相互補(bǔ)充，最后匯總小標(biāo)題為：“擔(dān)心盼歸——回到村莊——講述歷險(xiǎn)——看望朋友”四個(gè)主要環(huán)節(jié)）（教師板書：擔(dān)心盼歸——回到村莊——講述歷險(xiǎn)——看望朋友）預(yù)設(shè)2：在分享最吸引自己的情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)：（1）細(xì)節(jié)描寫傳神——薩契爾太太和波莉阿姨的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險(xiǎn)過程時(shí)的語言，都細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格；（2）語言描寫生動(dòng)——湯姆在講歷險(xiǎn)時(shí)不停“怎樣”“如何”，夸張與吹噓溢于言表；（3）側(cè)面有力烘托——鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表現(xiàn)，“欣喜若狂、衣衫不整；成群結(jié)隊(duì)地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊(duì)摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，灑了一地”等，表現(xiàn)出鎮(zhèn)上人們對(duì)孩子們安危的關(guān)心。出示課件7：（教師板書：細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、側(cè)面烘托）預(yù)設(shè)3：隨著情節(jié)的發(fā)展，怎樣的一個(gè)湯姆出現(xiàn)在你的腦海中？結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行交流。（1）是個(gè)樂觀勇敢的孩子，當(dāng)山洞中迷路，貝奇絕望時(shí)，三次探路，最終找到通道；（2）是個(gè)、足智多謀的孩子，在已經(jīng)迷路的情況下利用風(fēng)箏線探路；（3）是個(gè)有愛心的孩子，恢復(fù)后即看望朋友哈克；（4）是個(gè)頑皮的孩子，講精彩歷險(xiǎn)過程，還不忘夸張地吹噓一番；（5）是個(gè)喜歡冒險(xiǎn)的孩子，當(dāng)有人問他是否還想再到那個(gè)山洞走一趟時(shí)，他說自己不會(huì)在意的。出示課件8：師生總結(jié)：湯姆是個(gè)聰明愛冒險(xiǎn)的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)才能等，他是一個(gè)多重角色的集合。（教師隨著學(xué)生匯報(bào)邊總結(jié)板書：樂觀勇敢、足智多謀、有愛心、頑皮、喜歡冒險(xiǎn)……）（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在文前那段“學(xué)習(xí)提示”中，這些問題也是根據(jù)學(xué)生的思維層次而設(shè)定的，體會(huì)人物特點(diǎn)離不開具體事件中人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)。在看到題目時(shí)，學(xué)生對(duì)湯姆有一個(gè)初步的印象，隨著情節(jié)的推進(jìn)，湯姆的形象慢慢豐滿起來，學(xué)生對(duì)主人公的印象也愈加深刻。）4.過渡：冒險(xiǎn)精神體現(xiàn)在國(guó)外小說中特別多，前面的魯濱遜和尼爾斯，他們經(jīng)歷了無數(shù)驚心動(dòng)魄的“劫難”，他們的命運(yùn)牽動(dòng)讀者心弦，這也是很多作家進(jìn)行創(chuàng)作的素材，因?yàn)榭释半U(xiǎn)，不喜歡被約束。是每個(gè)孩子乃至成人的天性。在這部小說中，是否找到了自己或者是好朋友的影子呢？五、閱讀遷移生活，推進(jìn)整本書閱讀出示課件9：1.項(xiàng)目六：發(fā)現(xiàn)自己一部作品之所以吸引讀者，很大原因是在作品中能夠看到自己的影子。（或是原來的樣子，或者是自己理想的樣子）在湯姆的身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)，說說自己的感受。出示課件10：2.項(xiàng)目七：推讀原著節(jié)選是一個(gè)窗口，走入原著，尋找更有趣的故事，課下就去讀一讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書吧。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己及身邊的小伙伴，發(fā)現(xiàn)自己及伙伴與作品中人物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光與不足之處，在加深對(duì)作品理解的同時(shí)及時(shí)糾正自身。）六、布置作業(yè)出示課件11：

1.閱讀原著小說，在閱讀中對(duì)自己感興趣的地方勾勾畫畫；2.以《如果我是湯姆》或《我談“冒險(xiǎn)精神”》為題，二選一寫一篇讀書心得，準(zhǔn)備參加班級(jí)讀書會(huì)。七、板書設(shè)計(jì)7湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）馬克?吐溫（美國(guó)）擔(dān)心盼歸樂觀勇敢細(xì)節(jié)描寫足智多謀回到村莊有愛心語言描寫頑皮講歷險(xiǎn)經(jīng)喜歡冒險(xiǎn)側(cè)面烘托……看望朋友【課后反思】《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第三篇課文，是繼兩篇精讀課文之后的略讀課文。在教學(xué)中，關(guān)注到以下幾點(diǎn)，我們的教學(xué)就能很好地落實(shí)本單元的語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一、關(guān)注文體，找準(zhǔn)目標(biāo)定位。本單元是以題材來組元的“外國(guó)文學(xué)名著”單元，這篇課文既承載了學(xué)習(xí)前面兩篇課文習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫人物的語句表現(xiàn)人物特點(diǎn)，又承擔(dān)了“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一語文要素。另外，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要考慮我們要把握好教學(xué)的適切度，本篇是外國(guó)名著，對(duì)學(xué)生來說年代比較久遠(yuǎn)，這些故事也都是有一定的時(shí)代背景，不同國(guó)家存在著文化差異，所以學(xué)生在閱讀理解上還是存在一定的難度。所以我們?cè)诮虒W(xué)之前，或者讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料，或者提供給學(xué)生一些重點(diǎn)資料，方便學(xué)生快速提煉有效信息，幫助學(xué)生理解文本。二、關(guān)注課文類型，確定學(xué)習(xí)方式。這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現(xiàn)了一個(gè)淘氣、勇敢機(jī)智、有正義感、富有愛心和冒險(xiǎn)精神的一個(gè)孩子頭兒的形象。本篇屬于略讀課文，我們的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元習(xí)得的方法。以學(xué)生自主、交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔，所以我設(shè)定了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣；二、 品讀課文題目，初談湯姆印象；三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容；四、聚焦小說情節(jié)，感受人物形象；五、閱讀遷移生活，推進(jìn)整本書閱讀），七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（項(xiàng)目一：評(píng)價(jià)作家；項(xiàng)目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容；項(xiàng)目三：根據(jù)課文情節(jié)，分段并寫出小標(biāo)題。項(xiàng)目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫上自己的批注。項(xiàng)目五：閱讀之后，你覺得湯姆又是一個(gè)怎樣的孩子？項(xiàng)目六：發(fā)現(xiàn)自己；項(xiàng)目七：推讀原著）分版塊，以項(xiàng)目單的形式激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、關(guān)注思維訓(xùn)練，培養(yǎng)多角度分析問題的能力我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)本冊(cè)書之前的假期閱讀這幾部小說，讓學(xué)生對(duì)作品有初步的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這研究本節(jié)課的中心議題時(shí)——湯姆是個(gè)怎樣的孩子？，我們分為兩個(gè)層面進(jìn)行探討：第一根據(jù)課題談初步印象，第二是根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)談?dòng)∠?。在討論的過程中，結(jié)合具體事例有依有據(jù)地講述，給學(xué)生的表達(dá)建立了支撐。文學(xué)作品的經(jīng)典之處，是偉大作家豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，塑造的人物也往往是多面的，當(dāng)然這個(gè)人物也是具有時(shí)代氣息的，正確的評(píng)價(jià)，客觀的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，這也正是我們這一單元人文主題的體現(xiàn)。最后環(huán)節(jié)落實(shí)由單篇向整本書閱讀的遷移。我們相信，學(xué)生個(gè)性的閱讀是自由的，在班級(jí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)又有了新的提升。不管是想對(duì)精彩的情節(jié)的重溫，還是想探究故事的來龍去脈，或者是對(duì)某個(gè)人物有了新的興趣，鼓勵(lì)孩子們拿起經(jīng)典，走入“好書不厭百回讀”的境界。附：(課前，紙質(zhì)打印發(fā)給學(xué)生)資料一：馬克?吐溫（MarkTwain）美國(guó)作家、演說家，真實(shí)姓名是薩繆爾·蘭亨·克萊門（SamuelLanghorneCleme