小學(xué)語(yǔ)文-《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法，在方法運(yùn)用中理解文本。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2.學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。3.通過(guò)批注閱讀，了解課文內(nèi)容，受到一定啟示。教學(xué)過(guò)程：板塊一整體感知，嘗試“批注”。1.讀課題，明確學(xué)習(xí)要求。(1)在你的記憶里，牛和鵝有什么不同？在作者的記憶里呢？讓我們走進(jìn)課文，去好好讀一讀。(2)出示自學(xué)提示：通讀全文，標(biāo)出自然段。勾出文中的生字詞，多讀幾遍，遇到不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想，再和同學(xué)討論討論。想一想：課文主要寫了什么？讀了課文你有些什么感受？2.自學(xué)課文，相互交流。(1)根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文(可以在課堂上，也可以作為課前預(yù)習(xí)。)(2)相互交流，關(guān)注自學(xué)時(shí)的批注與勾畫，了解學(xué)生初讀課文后的感受。板塊二走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)“批注”。1.和你們一樣，有人讀了這篇文章，也有很多感受，瞧，他還把自己的感受寫下來(lái)了，就在我們課文的邊上，字寫得小小的，整整齊齊。2.寫了些什么呢？請(qǐng)讀一讀。小結(jié)：閱讀時(shí)有疑問(wèn)、有感受都可以寫在文章的旁邊，字要寫得小而整潔。3.這樣的閱讀方法有個(gè)名字叫--批注。今天我們也要用這樣的方法來(lái)讀文章。準(zhǔn)備好工具--筆、尺子，還有我們的腦子。板塊三重點(diǎn)品讀，操練“批注”。1.品讀句一：“有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去。”(學(xué)習(xí)在哪兒批注，如何批注。)(1)把句子讀通順、讀準(zhǔn)確。(2)思考：“扳”字，左邊提手旁，右邊一個(gè)“反”，什么意思？從“扳”的是牛角，從中你讀出了什么感受？(3)別讓讀書的感受溜走了，勾出這句話，還可以標(biāo)出句中重點(diǎn)詞，把感受寫在旁邊的空白處。(4)學(xué)生交流自己的批注，分享感受。2.品讀句二：“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放?！?學(xué)習(xí)多角度去感受，去批注。)(1)朗讀這句話。(2)當(dāng)胸的衣襟在哪兒？被鵝咬住當(dāng)胸的衣襟會(huì)是什么感覺(jué)？(3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”這兩個(gè)象聲詞能去掉嗎？加上它們又給人怎樣的感覺(jué)？(4)學(xué)生批注感受并交流分享，體會(huì)從“鵝”和“我”的角度去體會(huì)，感受是不一樣的。3.品讀句三：“金奎叔是個(gè)結(jié)實(shí)的漢子，他的胳膊比我的腿還粗?！?學(xué)習(xí)變角度去感受，去批注。)(1)金奎叔很結(jié)實(shí)，那文中的“我”又是怎樣的呢？(2)找出相應(yīng)的句子，對(duì)比讀，想一想：同樣一只鵝，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？變化角度，你又有了哪些感受？(3)學(xué)生批注感受并交流分享，體會(huì)變化角度，感受就豐富起來(lái)，對(duì)文章的理解也更深入了。4.學(xué)習(xí)小結(jié)：回頭看剛才讀書的過(guò)程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子用橫線勾出，把重點(diǎn)詞語(yǔ)用圓圈標(biāo)出來(lái)。我們?cè)囍鴱牟煌慕嵌热ジ惺?，還可以變化角度去感受，然后，把我們豐富的感受寫在旁邊的空白處。你已經(jīng)在用批注的方法閱讀課文了，真棒！板塊四理解感悟，掌握“批注”。1.用這樣的方法，自己再次讀課文，看看，你會(huì)留下一些什么批注呢？2.學(xué)生自讀全文，勾畫批注。3.交流分享。4.感悟啟示與道理：批注的過(guò)程就是思考的過(guò)程，請(qǐng)把自己的批注從頭到尾再看看，想一想，在“怕”與“不怕”的轉(zhuǎn)換中，童年的“我”懂了些什么？作者漸漸長(zhǎng)大，他會(huì)對(duì)幼小的自己說(shuō)些什么呢？可以將感悟批注在文章的結(jié)尾處，叫做：尾批。5.學(xué)法總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我們明白了，把感受寫在旁邊叫“旁批”，寫在結(jié)尾叫“尾批”，寫在開頭呢？是的，批注的方式很多，如果你喜歡還可以在課后查找資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它。希望你能繼續(xù)用批注的方法去閱讀課后鏈接，更多地了解牛。當(dāng)然，也可以用這樣的方法去閱讀更多的課外書籍。學(xué)情分析1.四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是“批注”這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式。2.學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。效果分析《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。1.首先從各種鵝的圖片導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)作者有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝?，深入體會(huì)：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。教材分析《牛和鵝》一課，是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)六單元的一篇新課文。這個(gè)單元的人文主題是“童年生活”，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗(yàn)，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺(tái)”總結(jié)了批注的常用方法。如何在教學(xué)中理解編排意圖，將語(yǔ)文要素與解讀文本結(jié)合起來(lái)找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？是本課教學(xué)要思考的要點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、我會(huì)拼寫。fǔmōshènzhìxⅰàguì（）（）（）wánpírěhuǒqⅰāzhù（）（）（）二、辨字組詞。跪——（）桅——（）?！ǎ├@——（）撓——（）燒——（）頑——（）須——（）煩——（）脫——（）悅——（）說(shuō)——（）掐——（）餡——（）焰——（）三、巧說(shuō)十個(gè)含“?！钡某烧Z(yǔ)。四、寫出一首贊美鵝的古詩(shī)。五、按要求寫句子。1、他一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。（縮句）————————————————————2、我們平白地去欺負(fù)它干嗎？（改為陳述句）————————————————————3、它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)?。。ǜ臑椤氨弧弊志洌n后反思這次參賽活動(dòng)，我收益匪淺。這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

其一：課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片，與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。

其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。其三：品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果?？傊?，缺少激情。這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。課標(biāo)分析依據(jù)新課標(biāo)的要求和設(shè)