小學校本課程-家庭教育親子溝通-正確的鼓勵孩子教學設計學情分析教材分析課后反思

《親子溝通——正確的鼓勵孩子》教學設計教學目標：1.通過案例分析明白孩子不自信、動力不足的原因。2.通過體驗活動，使家長體會表揚和鼓勵語言的不同。3.學習運用鼓勵的語言與孩子交流。教學重點：體會表揚和鼓勵的不同，學習運用鼓勵的語言與孩子交流。教學難點：體會表揚和鼓勵的不同，學習運用鼓勵的語言與孩子交流。教學過程：一、問題導入親愛的家長朋友們，大家好！歡迎大家走進今天的父母課堂。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的觀念也在轉變，子女的教育問題越來越引起家長的重視。在養(yǎng)育孩子的過程中，有歡笑、有淚水，也會面臨很多困難和挑戰(zhàn)。下面，我們一起來看一下這位家長的困惑。（播放視頻）隔著屏幕我們就能感受到這位父親的良苦用心，他意識到自己的孩子遇到困難了，沒有去苛責孩子，而是想辦法幫助孩子解決問題。這也傳遞給我們一個非常重要的觀念：當孩子遇到困難時，父母應該怎么做？我們都希望孩子身上具備認真、好學、誠實、善良、勤勞這些優(yōu)秀品質，而現(xiàn)實中面臨的往往是孩子拖拉、不愛學習、貪玩、不自信等挑戰(zhàn)，遇到這些挑戰(zhàn)，父母往往會忍不住嘮叨、發(fā)火甚至動手。而實際上，孩子從我們的嘮叨、發(fā)火、甚至動手中學到的是什么？是優(yōu)秀品質？還是挑戰(zhàn)？還是挑戰(zhàn)。智慧的父母要做的是幫助孩子分析問題、解決問題，而不是發(fā)脾氣，責備孩子，和問題一起解決孩子。剛才這位爸爸的困惑其實也是我們在家庭教育中經常會遇到的問題，孩子的自信心不強，內在動力不足。作為父母，我們怎樣來幫助孩子增強內在動力呢？二、問題解析什么是內在動力？內在動力就是驅使個人不斷向前的內心潛在的原因。比如追求自由、理想、榮譽、成功的欲望等。打個比方，就像一輛汽車的發(fā)動機，動力強的發(fā)動機馬力十足，汽車提速快、跑得快；動力弱的發(fā)動機提速慢，跑起來也費勁。孩子也是這樣，一個內在動力強的孩子做任何事情都會很有勁頭，一個內在動力弱的孩子做事情可能會先發(fā)愁，提不起興趣。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個等級構成。物種需求是基本的，與生俱來的，構成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。生理的需要：食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。它們在人的需要中最重要，最有力量。例子：當人落水時，空氣重要，體會到自尊和愛就沒那么重要了。安全需要:人們需要穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例子：人們希望得到安定的工作或者參與各種保險。歸屬和愛的需要：一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。例子：結交朋友、追求愛情尊重的需要:自尊和希望受到別人的尊重。自尊的需要使人相信自己的力量和價值，使得自己更有能力，更有創(chuàng)造力。缺乏自尊，使人自卑，沒有足夠信心去處理問題。自我實現(xiàn)的需要:人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化。在人生道路上自我實現(xiàn)的形式是不一樣的，每個人都要不斷完善自己的能力，滿足自我實現(xiàn)的需要。20世紀著名的個體心理學之父阿德勒認為：我們每個人終其一生都在追求歸屬感與價值感。什么是價值感？價值感是指在一個群體里，感到自己是有價值，有用的。什么是歸屬感？歸屬感是自己被他人、或團體接納時的心理感受和體驗。如果“我”被接納，就會產生安全感、信任感。要培養(yǎng)孩子的自信心，增強孩子的內在動力，需要父母接納孩子、認可孩子，需要父母多去肯定、鼓勵孩子。我們每天要對孩子說很多話，這些話語會傳遞給孩子怎樣的信念呢？三、體驗活動下面，讓我們通過一個體驗活動來感受親子溝通中的語言力量。體驗活動：請四位家長志愿者上臺，一位扮演媽媽，另外三位扮演家中的三個孩子：老大、老二、老三。請媽媽對老大說表揚的話，對老二不說話，對老三說鼓勵的話。四位家長志愿者分別分享自己的感受、想法和決定。請其他家長分享自己的感受。（家長交流）在生活中我們經常會說要換位思考。剛才，我們就通過這樣一個體驗活動，站在孩子的角度來感受父母不同的語言、不同的表達方式帶來的不同感受以及傳遞給孩子的不一樣的信念。受到鼓勵的孩子那種喜悅是由內到外的。四、案例分享在過去的10年里，斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克教授和她的團隊一直在研究表揚對孩子的影響。她們先讓學生做簡單的拼圖測試，然后告訴他們分數，并分別：1．稱贊他們的智商（“你一定是個聰明的孩子！”）。2．稱贊他們付出的努力（“你一定下了不少功夫！”）。3．不給予評價。緊接著，實驗者讓同學們做一些難度稍高的題目，來觀察不同的稱贊如何影響孩子們應對挫折的能力。她們發(fā)現(xiàn)被稱贊“很聰明”的孩子在解題過程中更關心自己相對于他人的表現(xiàn)，而被稱贊“很努力”的孩子則更關心學習的過程。換句話說，被夸贊“聰明”的孩子在遭受挫折后更容易放棄，傾向于把失敗歸咎于自己笨。他們不能享受做題的樂趣，在做題的得分上要遠低于被稱贊“努力”和沒有被稱贊的孩子們。所以，這也很好的解釋了剛才那位爸爸的困惑，我們在表揚孩子的時候，讓孩子覺得自己很棒，可是棒在哪里呢？當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為:為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。五、學習鼓勵孩子需要鼓勵，就像植物需要水一樣。一個行為不當的孩子恰恰是需要鼓勵的孩子。那么，我們怎樣才能個性化的鼓勵到孩子呢？課件出示：描述式鼓勵（照鏡子式）媽媽看到……（行為）感激式鼓勵謝謝你，是因為……信任式鼓勵我相信你……把“你真棒”轉化成描述式鼓勵、信任式鼓勵不是拔苗助長，而是讓孩子抬抬腳能得到的具體目標。一個孩子就是在不斷品嘗到自己努力的成果的過程中不斷增強自己的六、總結、分享孩子在成長過程中總是遇到各種困難，父母在教育子女的過程中也總是遇到各種挑戰(zhàn)。與其焦慮失控，不如靜下心來想一想：我們究竟應該如何應對挑戰(zhàn)和困難？怎樣才把積極的觀念傳遞給孩子，讓他們內心充滿力量？其實，當看到自己的父母都在努力學習，幫助自己解決問題，孩子又怎會不受到啟發(fā)，不受到鼓舞呢？父母好好學習，孩子天天向上！讓我們攜手共進，共同成長為學習型父母，為孩子樹立好的榜樣！《親子溝通——正確的鼓勵孩子》效果分析這堂課通過問題導向，從心理學角度來幫助家長分析孩子內在動力不足的原因。家長在面對孩子的問題時，往往站在自己的角度思考問題，往往找不到有效的解決方法。通過設計體驗活動，進行角色互換，使家長真正站在孩子的角度來體會父母鼓勵、表揚的語言帶給自己的不同感受，從而反思自己的言行，最后再來學習如何分辨鼓勵、表揚的語言，并學會運用。家長受益頗多，效果很好?！队H子溝通——正確的鼓勵孩子》課后反思這節(jié)課的設計意圖是引導家長通過案例分析明白孩子不自信、動力不足的原因。通過體驗活動，使家長體會表揚和鼓勵語言的不同，并學習運用鼓勵的語言與孩子交流。其中，教學的重難點是體會表揚和鼓勵的不同，學習運用鼓勵的語言與孩子交流。在教學過程中，通過一位父親的問題導入，引發(fā)家長共鳴，啟發(fā)家長思考：明明表揚孩子了，為什么還是沒有達到預期的效果呢？怎樣才能夠提高孩子的內在動力呢？引導家長學會區(qū)分孩子的行為是適齡行為還是不良行為，不同問題，不同對待。接著引導家長到心理學當中尋求一些幫助孩子解決問題的啟示。通過了解馬斯洛的需要層次理論啟發(fā)家長思考：在育兒過程中我們可以從哪些角度來思考孩子出現(xiàn)問題的原因？通過設計體驗活動來感受家庭生活中親子溝通的語言力量。家長站在自己角度是無法真正理解孩子的，在這一環(huán)節(jié)中，通過角色扮演，讓家長來體驗孩子面對父母的表揚和鼓勵時的內心不同感受，分享自己的感受，體會鼓勵的語言帶來的內在力量。在案例分享這個環(huán)節(jié)中，通過分享美國斯坦福大學卡羅爾·德韋克教授的實驗來解決困惑，通過對比被鼓勵和被表揚的孩子的行為變化使家長明白鼓勵、表揚的話