對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師講解和分析為中心的閱讀教學(xué)法已經(jīng)不再適用如今的教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)殚喿x是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過程，新課程改革的目標(biāo)是讓學(xué)生快樂閱讀，體驗(yàn)閱讀。學(xué)生在實(shí)際的閱讀體驗(yàn)中，更為深刻的體會(huì)文本的情感態(tài)度，同時(shí)可以從課程學(xué)習(xí)中得到價(jià)值觀的正確確立。因此，本文從具體的教學(xué)案例入手，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施進(jìn)行詳盡探討，讓學(xué)生可以在高效課堂中得到閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)思考

在教學(xué)生涯中，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要價(jià)值。閱讀是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。學(xué)生只有多讀書、多閱讀，具有良好的閱讀能力，學(xué)會(huì)通過積累知識(shí)發(fā)現(xiàn)世界和認(rèn)識(shí)世界，才能更好的成長(zhǎng)與生活。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)始終把閱讀教育作為核心教育內(nèi)容之一，在實(shí)際教育工作中，積極嘗試和運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，吸引學(xué)生閱讀注意力，讓學(xué)生可以在主動(dòng)探究中，得到知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生統(tǒng)一回答問題并進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法可能會(huì)在一時(shí)幫助教師更好的達(dá)成提問的目的，但是長(zhǎng)久發(fā)展下去，單一的教育活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種統(tǒng)一提問，統(tǒng)一作答的方式，也很難達(dá)到有針對(duì)性幫助學(xué)生發(fā)展的目的。許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)一知半解，但是隨著大流而得出結(jié)論，跟隨著大部分人的思維而進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使得很多學(xué)生出現(xiàn)問題而無法得到有效的解決。這一單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的差異，久而久之也會(huì)影響學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低

小學(xué)語(yǔ)文教育始終處于生字學(xué)習(xí)的過程中，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁瑣，面對(duì)喜歡新鮮事物的小學(xué)生，很難調(diào)動(dòng)其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師通常會(huì)直接告訴學(xué)生，學(xué)生用腦較少，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)文的動(dòng)力。因此，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的內(nèi)容興趣不大，同時(shí)也使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。很多教師經(jīng)常為學(xué)生開展冗長(zhǎng)的敘述，詳細(xì)分析散文閱讀的內(nèi)容，但過于詳細(xì)地講解也會(huì)造成學(xué)生的疲勞。很多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得消極，甚至忽視閱讀學(xué)習(xí)的情況也頻繁出現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略實(shí)施

（一）創(chuàng)建多媒體環(huán)境

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，小學(xué)生的心態(tài)還很不完整，正是處于身心發(fā)展階段。在真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，作為語(yǔ)文教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景化設(shè)置，利用學(xué)生心理特征，來激活學(xué)生的視覺感官。通過良好的教育環(huán)境營(yíng)造，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課程時(shí)，由于文本描寫風(fēng)景之美，很多學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，會(huì)不自覺地產(chǎn)生探究的熱情。為了幫助學(xué)生對(duì)桂林山水形成形象的認(rèn)知，教師可以在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息，并結(jié)合技術(shù)使用，通過從網(wǎng)上收集關(guān)于桂林風(fēng)景的視頻，以動(dòng)態(tài)視頻激發(fā)學(xué)生的感官，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行為的連貫，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

（二）合理設(shè)計(jì)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生作為課堂主體的角色。而有效鞏固學(xué)生課堂主體地位最直接的方法，就是引導(dǎo)其參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析文本內(nèi)容。同時(shí)可以用具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主性，同時(shí)幫助學(xué)生從淺入深更準(zhǔn)確地解讀課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課程時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)這一問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如：為什么那么多人喜歡魯迅？如何理解魯迅先生救司機(jī)時(shí)的所作所為？魯迅先生的這個(gè)行為體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？為什么司機(jī)走后，魯迅和藹可親的表情變得如此嚴(yán)肅？魯迅先生如何對(duì)待女傭？這反映了什么品質(zhì)？然后，基于這些問題，學(xué)生可以自主分析文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些交流和討論。最后，通過這種方式，學(xué)生將更準(zhǔn)確地理解文章的要點(diǎn)。同時(shí)，教師要逐步總結(jié)學(xué)生回答中的常見問題，為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

（三）豐富課外閱讀

在閱讀教育過程中，除了教師給學(xué)生講解課本內(nèi)容外，學(xué)生積累自己的閱讀知識(shí)也很重要。如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，僅僅是依靠教材教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師積極推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)。

例如教師在完成閱讀教學(xué)后，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際基本情況，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，從而在學(xué)習(xí)過程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以《盤古開天地》的教學(xué)為例，除了課內(nèi)閱讀，教師可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》《安徒生童話》等課外讀物，幫助學(xué)生拓展課外閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中