小學(xué)科學(xué)-第四單元 交通中的線 平行與相交教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《水蒸發(fā)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】青島版四年級科學(xué)上冊第四單元第15課《水蒸發(fā)》?！窘虒W(xué)目標】科學(xué)知識目標：1．水蒸氣是沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。2．水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中的現(xiàn)象就叫做蒸發(fā)。3．水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低。4．加熱、加快表面空氣的流通、增大蒸發(fā)面積等都能加快蒸發(fā)。科學(xué)探究目標：1．學(xué)會利用生活資源和現(xiàn)有材料自行設(shè)計實驗證明水蒸發(fā)時會使周圍的溫度下降，設(shè)計對比實驗合作探究影響蒸發(fā)快慢的因素。2．能夠?qū)Λ@取的信息進行處理、交流?？茖W(xué)態(tài)度目標：1．感受日常生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)地看問題的意識和認真觀察分析問題的能力。2．主動與他人合作，積極參與交流和討論，體驗探究與合作的樂趣，尊重他人的情感和態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：認識到水蒸發(fā)既會給人類帶來好處，也會給人類帶來不利影響，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地看問題的意識?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：通過實驗探究知道水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低、影響蒸發(fā)快慢的因素。教學(xué)難點：制定實驗方案，實施科學(xué)探究，總結(jié)科學(xué)結(jié)論?！窘虒W(xué)準備】小毛巾、小風扇、棉紗、瓷盤、水、火柴、水溫計、吹風機、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、試管夾等?！窘虒W(xué)方法】小組合作、實驗探究。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題1.談話：同學(xué)們，你們喜歡實驗嗎？老師今天給大家?guī)硪粋€實驗現(xiàn)象小觀察，你們想不想看？2.教師在黑板上蘸水寫上“水”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，并說出“水”字有什么變化！學(xué)生觀察現(xiàn)象，自由發(fā)言：水字慢慢變小了。水字沒有啦！3..教師發(fā)出疑問“為什么水字慢慢變小了,水去哪了呢？”學(xué)生自由發(fā)言：水可能跑到空氣中了！水好像變成了蒸氣，跑天上去了。水字蒸發(fā)啦！5.揭示課題：今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)水蒸發(fā)的知識吧——水蒸發(fā)（板書課題）二、小組合作，探究新知（一）、認識蒸發(fā)現(xiàn)象及水蒸氣形態(tài)1.談話：同學(xué)們，在我們的生活中，你還在哪里見到過類似的蒸發(fā)現(xiàn)象？聯(lián)系生活現(xiàn)象學(xué)生自由列舉：[PPT2出示]晾曬衣服、鹽場曬鹽、雨后路上水跡變干等圖片（加深學(xué)生的理解）2.[PPT3出示]教師歸納：同學(xué)們生活中的這些現(xiàn)象，在我們科學(xué)中叫做蒸發(fā)。蒸發(fā)就是水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中的現(xiàn)象。3：提問：那同學(xué)們你們知道水蒸氣是什么樣的呢？我們能看的到它嗎？能嘗嘗它嗎？能聞到它嗎？（學(xué)生交流回答）[PPT3出示]教師歸納講述水蒸氣的形態(tài)：沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。4.[PPT4出示]火眼金睛，區(qū)分“白氣”與水蒸氣：教師提出疑問：同學(xué)們，老師有個問題想問大家，我們天空中美麗的云朵和冬天說話時嘴邊的那一團“白氣”是不是水蒸氣呢？學(xué)生回答，教師追問原因，幫助學(xué)生鞏固水蒸氣的特點。（二）探究水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低1.談話：同學(xué)們我們知道了水可以蒸發(fā)，是不是蒸發(fā)過程中發(fā)生了什么?就讓我們帶著這個問題一起感受一下蒸發(fā)吧。2.體驗：現(xiàn)在有請我們的小組長用滴管在每位小組成員的手背上滴一滴水，然后用自己的手指把它抹開，感受一下——你有什么感覺？（學(xué)生回答）3.[PPT6出示]你有過這種體會嗎？為什么從水中出來我們會感覺到冷，那是不是在這里面的過程中發(fā)生了什么呢？預(yù)設(shè)：A：水在蒸發(fā)的過程中，使身體的溫度降低，我們才會感覺到冷B：水會吸熱，帶走了我們身體的熱量4.以上都是我們的猜想，要想驗證猜想，最佳途徑就是——實驗。[PPT8出示]今天老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥选獪囟扔?，我們都知道他是測量物體溫度的工具。如果像同學(xué)們猜測的那樣，水蒸發(fā)時會使吸熱量，那么我們用紗布包裹住水溫計的玻璃泡，蘸水后溫度將會出現(xiàn)怎樣的變化呢？（生交流回答）5.各小組根據(jù)老師提供的實驗器材。討論一下你們怎么做這個實驗。6.學(xué)生小組討論，匯報實驗方案出示提示：（1）讀取包著紗布的溫度計的度數(shù)記錄0分鐘時刻的溫度（2）出示提示：（1）讀取包著紗布的溫度計的度數(shù)記錄0分鐘時刻的溫度（2）將溫度計放入水中后拿出開始計時，每隔一分鐘記錄一次溫度，共記錄四次（3）紗布只能在水中浸泡一次。在整個實驗過程中，不能再放入燒杯中與水接觸。[PPT11、12出示]分組實驗，記錄表格，匯報數(shù)據(jù)。8.學(xué)生動手實驗。（教師計時，學(xué)生觀察，每隔1分鐘記錄1次溫度）每組一張實驗記錄單時間（分鐘）溫度（℃）0123我的發(fā)現(xiàn)：9.匯報實驗現(xiàn)象：[PPT12出示]同學(xué)們你們用端正的坐姿告訴老師，成功的做完了實驗，并且都認真地做好了記錄，哪個小組來匯報一下？預(yù)設(shè)：（一組）匯報：我們組的水溫計剛離開水中，放在支架上時是20℃；1分鐘時是18℃；2分鐘時是17℃；3分鐘時是17℃。（教師同時在一組坐標系中相應(yīng)的位置上輸入數(shù)據(jù)，形成曲線圖）（二組）匯報：我們組0分鐘的時候是21℃；1分鐘時是19℃；2分鐘時是17℃；3分鐘時是16℃。（教師同時在二組坐標系中相應(yīng)的位置上輸入數(shù)據(jù)，形成曲線圖）[PPT12出示]三至六小組請再來匯報一下你們的實驗數(shù)據(jù)。（教師在每個小組相對應(yīng)的坐標系上輸入數(shù)據(jù)，形成曲線圖）10.歸納實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)總結(jié)水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低（板書：蒸發(fā)時會吸收周圍的熱）（三）教師實驗，加深理解1.談話：為了獎勵大家優(yōu)秀的表現(xiàn)，老師今天給大家演示一個有趣的實驗，這個小實驗里面包含水蒸發(fā)的科學(xué)道理。待會呢，看哪個同學(xué)能給大家揭秘?，F(xiàn)在老師需要一位科學(xué)小助手，咱看看哪位同學(xué)表現(xiàn)的最好。（學(xué)生舉手報名）現(xiàn)在老師正式聘用你為本次科學(xué)實驗的小助手。請上臺！2.觀察：下面，請瞪大你的眼睛開動我們的小腦筋。我們科學(xué)小助理手中拿了兩塊紗布相同的紗布。首先呢，老師把一塊紗布浸入酒精。把另一塊紗布，同時浸入酒精和水。老師現(xiàn)在要點燃啦。現(xiàn)在請同學(xué)們瞪大你的眼睛，仔細觀察。同學(xué)們你觀察到有什么現(xiàn)象了嗎？（學(xué)生自由回答）提問：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？誰能解釋一下呢？預(yù)設(shè)：A：加水的紗布它的水在燃燒時變成了水蒸氣，在蒸發(fā)的過程中溫度降低了B:水蒸發(fā)，溫度降低，從而達不到紗布的燃點了3.總結(jié)：[PPT12出示]實驗大揭秘。酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量被水蒸發(fā)帶走，溫度達不到紗布的著火點。在酒精燃燒的過程中有一部分水變成水蒸氣揮發(fā)了，這些揮發(fā)的水蒸氣帶走紗布上的一部分熱量，從而降低了紗布的溫度。紗布不會被燒著。（四）設(shè)計實驗，探究影響蒸發(fā)快慢的因素1.談話：同學(xué)們，剛才老師在做實驗的過程中呀，一不小心把我的衣服弄濕了？誰能設(shè)計一個方案使老師的衣服干的更快一些呀？2.學(xué)生分組討論、匯報。預(yù)設(shè)：（引領(lǐng)學(xué)生利用生活常識大膽想出影響蒸發(fā)快慢的因素）方案1：可以放在暖氣片上，在太陽下曬一曬，在火上烤一烤。方案2：可以用風扇吹一吹。方案3：還可以擰一擰，甩一甩。。。。同學(xué)們設(shè)計的方案都非常好，看來大家為了老師的事情都在開動自己的小腦筋，那你們能用什么方法讓我相信你們呢？3.[PPT12出示]今天老師也帶來了一些實驗器材。那就請各小組先選取一些實驗器材，在討論一下如何利用這些器材做個實驗證明給我看，好不好！現(xiàn)在開始小組討論4.小組討論匯報同學(xué)們的討論聲音都漸漸的小了下來，老師相信大家都已經(jīng)選擇好了不同的實驗器材并制定了詳細的實驗步驟和方法，哪個小組先來匯報下呢？預(yù)設(shè)A：我們計劃用的方法是加熱，選取的實驗器材有酒精燈、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿、火柴、鐵架臺、滴管、水。步驟：首先在兩個盤子里分別滴上相同量的水，其次一個放在酒精燈上加熱，另一個放在桌上不動，最后觀察現(xiàn)象看一看哪個蒸發(fā)的更快。教師引導(dǎo)學(xué)生說出為什么會在兩個盤子里滴同樣多的水呢？強調(diào)對比實驗時，我們應(yīng)該在同樣大盤子里滴上同樣多的水，只改變溫度這樣才能正確比較蒸發(fā)的快慢是否跟溫度有關(guān)系。B：我們計劃用的方法是通風，選取的實驗器材是水、小風扇、紗布。步驟是：把兩塊紗布浸濕，一個用小風扇吹一吹，另一放在一旁晾，過段時間觀察現(xiàn)象。C：我們的比較簡單。選的是兩塊紗布。都放入水中后拿出來。一個疊起來。一個全部展開。過一段時間看哪個干的快。5.[PPT16、17出示]溫馨提示，最高評價溫馨溫馨提示：（1）組長在小組內(nèi)分好工（2）加熱實驗水量要少（用滴管滴一滴水）：擰紗布時盡擰得干一些（紗布不滴水為原則）。（3）除了要檢驗的條件不同外，其余條件完全相同。（4）注意安全最高評價最高評價：（1）嚴格按照實驗操作流程規(guī)范進行實驗。（2）安全高效完成探究任務(wù)并高質(zhì)量完成實驗記錄單。6.學(xué)生動手實驗。教師巡視、指導(dǎo)；強調(diào)注意事項:控制變量、分工合作、認真觀察7.匯報交流：實驗記錄單——加熱能加快蒸發(fā)實驗器材我們選取的實驗器材有：實驗方法用滴管取同樣的多水分別滴入兩個蒸發(fā)皿中，其中一個用_______，另一個_______，觀察哪個蒸發(fā)的快。實驗現(xiàn)象________（加熱/不加熱）的蒸發(fā)皿中的水蒸發(fā)的快。實驗結(jié)論_________能加快蒸發(fā)。實驗記錄單——通風能加快蒸發(fā)實驗器材我們選取的實驗器材有：實驗方法取兩塊大小相同的紗布，放入水中浸濕后擰一擰，其中一塊用__________另一塊___________,觀察哪個蒸發(fā)的快。實驗現(xiàn)象（通風/不通風）紗布里的水蒸發(fā)的快。實驗結(jié)論能加快蒸發(fā)。實驗記錄單——增大面積能加快蒸發(fā)實驗器材我們選取的實驗器材有：實驗方法將兩塊同樣大小的紗布浸入水中，同時擰干，其中一塊紗布（攤開或疊成方塊），另一塊紗布，觀察哪個蒸發(fā)的快。實驗現(xiàn)象（增大面積/不增大面積）的紗布的水蒸發(fā)的快。實驗結(jié)論能加快蒸發(fā)。8.總結(jié)：同學(xué)們回答的都非常好，看來大家為了老師衣服干的更快一些，都想盡了辦法。老師在這里給你們點一個大大的贊。同學(xué)們，我們通過實驗證明了，加快蒸發(fā)的方法有哪些呢？（學(xué)生回答）教師板書：加快水蒸發(fā)的方法有：加熱、通風、增大蒸發(fā)面積。那誰能說一說？更快的方法是什么呀？合理、綜合運用這些方法。科學(xué)與生活1.交流：[PPT19、20出示]（課件出示：吹干頭發(fā)、夏天教室地面灑水、發(fā)高燒時濕毛巾擦拭額頭、保鮮膜包裹水果等圖片）請問同學(xué)們，人們生活中這樣做有什么科學(xué)道理？（學(xué)生討論交流）2.總結(jié):通過對以上圖片內(nèi)容的交流，我們知道了加快蒸發(fā)給我們?nèi)祟悗砹朔奖?、有利的一面。同時，在我們的生活中有時也需要減慢蒸發(fā)的速度。由此可見，科學(xué)來源于我們的生活，我們學(xué)到的這些科學(xué)知識也將服務(wù)便捷于我們的日常生活。四、總結(jié)提升1.交流：[PPT21出示]（課件出示：土地干裂、河流干涸圖片）同學(xué)們，看到這些圖片老師的心中非常的悲痛，我們的土地是怎么了？2.學(xué)生討論，小組交流教師引導(dǎo)學(xué)生從源頭上分析土地干裂、河流干涸的原因，使學(xué)生們不僅認識到水蒸發(fā)的快慢對我們生活帶來的利與弊，而且認識到保護環(huán)境的重要性！3.升華：[PPT22出示]同學(xué)們我們國家主席習(xí)近平說：“綠水青山就是金山銀山”。所以我們要保護碧水藍天，共建我們的綠色家園。保護環(huán)境，人人有責！4.總結(jié)：快樂的時光總是短暫的，在這里老師也想請同學(xué)們都做一名有心人，課下請繼續(xù)關(guān)注研究水蒸發(fā)的現(xiàn)象吧！板書設(shè)計加熱通風增大蒸發(fā)面積加熱通風增大蒸發(fā)面積水蒸發(fā)：水蒸氣加快水蒸發(fā)的方法：會使周圍的溫度降低《水蒸發(fā)》學(xué)情分析水蒸發(fā)是生活中普遍存在的現(xiàn)象，但是學(xué)生卻很少去研究它，也很容易忽視它。對于四年級學(xué)生來說，只能說出這種現(xiàn)象的名稱及用簡單的語言描述出蒸發(fā)的過程，如水會慢慢減少，變成水蒸氣等。水蒸氣到底是一種什么樣的氣體，大多數(shù)學(xué)生沒有去深究過，很容易與生活中常見的“白氣”混淆。水蒸發(fā)時會吸收周圍的熱量，使溫度降低，只有極少數(shù)學(xué)生在生活中因為體驗與思考過，能達成共識。怎樣使蒸發(fā)變得更快？水的蒸發(fā)與我們的生活有什么關(guān)系？這些也是學(xué)生不是很清楚的?！端舭l(fā)》效果分析1.學(xué)生在探究實驗活動中目標明確，把握住了實驗的重點，發(fā)現(xiàn)很多。學(xué)生不僅親身感受到了水蒸發(fā)使溫度降低，并且通過自己動手實驗驗證了這一實驗。2.學(xué)生動手操作了2個不同的實驗，從而得出水蒸發(fā)會使周圍溫度降低，加快水蒸發(fā)的方法有：加熱、通風和增大蒸發(fā)面積。整節(jié)課學(xué)生都進行了，大膽猜測，小組討論，動手操作，討論交流，匯報結(jié)果。3.通過知識拓展，學(xué)生不僅了解到水蒸發(fā)的快與慢給我們生活帶來的利與弊，而且意識到了保護環(huán)境，人人有責。我們要保護碧水藍天，共建綠色家園的重要性。4.在評測練習(xí)中，98%的學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容解決生活中的問題?！端舭l(fā)》教材分析《水蒸發(fā)》是青島版小學(xué)科學(xué)（六三學(xué)制）四年級上冊第四單元《水的三態(tài)變化》里的第一課時。本課將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象和影響蒸發(fā)快慢的因素，激發(fā)起學(xué)生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關(guān)系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學(xué)認識，體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。教材由三部分組成：第一部分以“水到哪里去了”為思維導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象。教材中呈現(xiàn)了蒸發(fā)的概念和關(guān)于水蒸氣的形態(tài)，目的是讓學(xué)生將自己的研究結(jié)果與科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論相對照，獲得正確的認識。第二部分探究水蒸發(fā)會使周圍的溫度降低。先讓學(xué)生思考“夏天，剛從游泳池出來時為什么感覺到冷”而獲得感性認識，再讓學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)：水蒸發(fā)時，會吸收周圍的熱量，使溫度降低。在實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)并進行分析的能力，同時也使學(xué)生感悟出運用數(shù)據(jù)可以更準確地解釋科學(xué)現(xiàn)象。第三部分探究影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗做出猜測后，讓學(xué)生自行設(shè)計使水加快蒸發(fā)的方法，給學(xué)生的思維留有更大的空間。學(xué)生在進行對比實驗時，要學(xué)會控制實驗的相同條件和不同條件，認識到控制無關(guān)變量的重要性。教材最后的拓展活動旨在讓學(xué)生通過調(diào)查水的蒸發(fā)與我們的生活的關(guān)系，認識到水蒸發(fā)既會給人類帶來好處，也會給人類帶來不利影響，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地看問題的意識?！端舭l(fā)》測評練習(xí)測評練習(xí)：1.有時候早晨我們能看到很多霧，這些霧是（）。A、水蒸氣B、小水珠C、固態(tài)顆粒2.放在杯子里的水放久了水會慢慢地變少，這些變少了的水都哪里去了。（）A、滲透在杯子外面B、外太陽光吸收了C、變成空氣中水蒸氣3.蒸發(fā)過程物體的狀態(tài)是這樣變化的？（）A.氣態(tài)—液態(tài)B.液態(tài)—氣態(tài)C.液態(tài)—固態(tài)4、如圖所示的四種現(xiàn)象屬于蒸發(fā)的是（）A.B.C.《水蒸發(fā)》教學(xué)反思《水蒸發(fā)》是青島版四年級上冊第四單元第15課的內(nèi)容，本課將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象和影響蒸發(fā)快慢的因素，激發(fā)起學(xué)生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關(guān)系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學(xué)認識，體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。1.巧設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。課堂一開始我就設(shè)計了孩子們別開生面的環(huán)節(jié)，實驗現(xiàn)象小觀察：在黑板上蘸水寫上“水”跡，直觀感受蒸發(fā)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著好奇觀察水跡漸漸消失，興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生思考：黑板上的水怎么沒了？因勢利導(dǎo)，這就是我們這節(jié)課的探究內(nèi)容——蒸發(fā)。學(xué)生探究目標確立，探究的欲望由此產(chǎn)生了，這樣為后面提出、研究與之有關(guān)的問題提供了內(nèi)在動力。2.讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究活動過程。從學(xué)生提出問題到猜想假設(shè)，由設(shè)計實驗再到實驗驗證歸納結(jié)論逐步遞進，學(xué)生經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程，鍛煉了思維能力與觀察能力。探究活動過程扎實，探究時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力停留在對蒸發(fā)現(xiàn)象的表面認識時，師及時引導(dǎo)，放手讓學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫藉憻捥嵘山處煹脑O(shè)計到自己設(shè)計靠小組的團結(jié)合作，認真做好實驗記錄，分析總結(jié)影響蒸發(fā)的三因素。由現(xiàn)象到本質(zhì)，對于結(jié)論“溫度的高低、蒸發(fā)面的大小、空氣的流通影響蒸發(fā)的快慢”的得出水到渠成。學(xué)生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會解決問題的策略，學(xué)生初步了解了控制變量法的使用，認識到對比實驗是進行科學(xué)探究的一個重要方式與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時，運用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集