“雙減”背景下小學(xué)低年級語文課堂“教學(xué)評”一致性的實(shí)踐研究

“雙減”背景下小學(xué)低年級語文課堂“教學(xué)評”一致性的實(shí)踐研究摘要：在雙減政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破思維壁壘，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)等方面綜合分析，優(yōu)化和完善教學(xué)方案，打造“教學(xué)評”一致性的教學(xué)課堂，多給予學(xué)生展示能力和參與實(shí)踐的機(jī)會，在此過程中激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評”一致性主要指的是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂評價(jià)，教師要通過科學(xué)手段將三者緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)低年級；語文課堂；“教學(xué)評”一致性引言：在雙減背景下教師創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于：幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生以往被動式學(xué)習(xí)的心態(tài)和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在立足學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)評”一致性課堂，教師要從當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和活動方案，讓學(xué)生獲得收獲和成長。還要在課堂上全面關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生展示能力的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)理想化學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式。一、立足政策要求，定位教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)低年級語文課堂“教學(xué)評”一致性的實(shí)踐，教師要在準(zhǔn)確解讀雙減政策教學(xué)要求的前提下制定教學(xué)方案，在制定教學(xué)方案之前要在立足政策要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于教學(xué)目標(biāo)的定位教師要將推動“教學(xué)評”一致性作為前提要素。教師要注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出精確預(yù)判，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維方面考慮，幫助學(xué)生明確在閱讀、識字、看圖說話等方面的基本學(xué)習(xí)要求，促使教學(xué)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，將教與學(xué)緊密結(jié)合。還要注重教學(xué)目標(biāo)的差異性，對待學(xué)生不要制定統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生能力制定層級性教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)難度，以層層深入的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科深處。例如：在《升國旗》這篇課文的教學(xué)中，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)可從三方面考慮，在知識與能力方面注重培養(yǎng)學(xué)生識字能力，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀寫漢字，理解生字詞含義；在過程與方法方面注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以游戲教學(xué)、趣味動畫、角色扮演等方式營造課堂活躍氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，深化對生字詞的理解和記憶；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面初步激發(fā)學(xué)生愛國情懷，讓學(xué)生懂得尊重國旗、國徽等。還要注重目標(biāo)的差異性，控制好教學(xué)任務(wù)的難度，避免打擊學(xué)生自信心和求知欲。二、注重動機(jī)激發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動在“教學(xué)評”一致性課堂的構(gòu)建中，豐富多樣的教學(xué)活動至關(guān)重要，教師要采取多元化模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過活動任務(wù)促進(jìn)師生、生生之間的有效互動，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)整合。在具體實(shí)施過程中，教師要保證教學(xué)活動富有趣味性和發(fā)展性，既要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也要平衡好認(rèn)知難度和認(rèn)知能力之間的關(guān)系，在給予學(xué)生實(shí)踐參與機(jī)會的同時(shí)營造課堂活躍氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如：在《烏鴉河水》這一課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放趣味動畫保證課堂活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在此基礎(chǔ)上教師可以逐漸提高任務(wù)難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解參與到“我是故事大王”的活動中，以小組為單位將課文內(nèi)容聲情并茂的表演和復(fù)述出來，讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，在掌握生字詞等基礎(chǔ)知識的同時(shí)學(xué)會梳理課文脈絡(luò)和主要情節(jié)，分析烏鴉這一主人公形象，理解課文寓意，促進(jìn)學(xué)生全面成長和健康發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上有所收獲和成長。三、強(qiáng)化效果激勵(lì)，完善教學(xué)評價(jià)所謂“教學(xué)評”一致性，教師在低年級語文課堂教學(xué)中要提高對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，不能只將重點(diǎn)放在“教”上，而是要綜合多方面因素考慮，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要采取多元主體、多重評價(jià)的方式，將學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)緊密結(jié)合。教師還要注重過程中評價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、準(zhǔn)備情況等方面綜合考慮，肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，不能只看重結(jié)果，要保證課堂評價(jià)的客觀性與全面性。除此之外，教師還要將教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合，賦予學(xué)生評價(jià)課堂效果和教師能力的權(quán)利，學(xué)生在課堂上可以大膽對教師提出質(zhì)疑，還可以通過口頭或書面表達(dá)等方式表達(dá)對本節(jié)語文課堂的感受，通過多方面評價(jià)幫助教師了解自身教學(xué)能力，為今后教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改進(jìn)提供幫助。結(jié)束語：綜上所述，基于雙減背景下，社會各界對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要積極探索“教學(xué)評”一致性的思路和方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)將教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂評價(jià)緊密結(jié)合，從多個(gè)角度創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和全面化發(fā)展。教師還要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方案，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。參考文獻(xiàn)：[1]王進(jìn)國.淺談趣味性