基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略分析 論文

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略分析摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更加注重學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)，旨在由此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升目標(biāo)，更好地適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)人才的“新標(biāo)準(zhǔn)”。作為初中時(shí)期的重要科目，數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響顯著，為實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)，有關(guān)學(xué)者提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重質(zhì)疑式教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。本文就針對這一主題進(jìn)行分析探究，以供參考。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑式教學(xué)；策略分析引言部分義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合此時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索和思考知識(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步有著非常積極的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，質(zhì)疑式教學(xué)模式重在對學(xué)生的思維進(jìn)行活化，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問題并在課堂中與教師和學(xué)生交流，在互相交流中掌握和了解相應(yīng)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力以及綜合素養(yǎng)有著非常積極的作用。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下質(zhì)疑式教學(xué)模式特征分析1.懷疑性具體來說，質(zhì)疑精神是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，質(zhì)疑是每個(gè)人的基本能力，也是實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。這一思想理念應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提出疑問或者重新思考某一結(jié)論重新提出看法，只有不斷地思考、質(zhì)疑才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的革新，并且起到非常顯著的激勵(lì)效果，對促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步能夠起到非常積極的作用?？偟膩碚f，不斷地思考和懷疑能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行持續(xù)的探究，從而在其中發(fā)展漏洞和細(xì)節(jié)問題，能夠借此提升和夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相應(yīng)的在不斷地探究和查缺補(bǔ)漏中，學(xué)生對知識(shí)的探究積極性顯著提升，能夠借此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.不盲從所謂的不盲從是指在學(xué)生探究和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)要始終堅(jiān)持自己的原則和立場、思想，不能受到外界的干預(yù)和個(gè)人喜好而改變自己的想法，而是在實(shí)際的探究中對問題有自己的看法和認(rèn)識(shí)。具體來說，部分學(xué)生在質(zhì)疑過程中會(huì)出現(xiàn)盲目遵從教師的指導(dǎo)，過于依賴教師，并且在質(zhì)疑過程中仍堅(jiān)持和沿襲以往的學(xué)習(xí)思想，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新和深入探究，導(dǎo)致質(zhì)疑出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。而部分學(xué)生在探究中盲目相信其他學(xué)生，在其他學(xué)生的影響下就會(huì)出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，不堅(jiān)信自己的見解和觀點(diǎn)。因此在質(zhì)疑教學(xué)模式深入的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這一現(xiàn)象進(jìn)行優(yōu)化，改變學(xué)生不正確的意識(shí)，引導(dǎo)其勇于堅(jiān)持自己的想法，通過對存在問題的探究和探索去證明自身的觀點(diǎn)，保障質(zhì)疑實(shí)效。3.批判性這一特征主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備洞察力和辨別是非的意識(shí)和能力，這樣才能夠?yàn)楹笃诘馁|(zhì)疑、思考、探究夯實(shí)基礎(chǔ)。即質(zhì)疑是在不斷地探究和思考中尋求“真理”，在其中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵和拓展學(xué)習(xí)思維的目標(biāo)。同時(shí)在批判過程中，學(xué)生能夠在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上探究和創(chuàng)造新的知識(shí)，并對其進(jìn)行判斷和分析，這一過程也不是胡亂想象以及猜測就能夠理解的，而是立足科學(xué)，對現(xiàn)實(shí)世界保持一種質(zhì)疑立場。4.層次性一般而言，在一個(gè)班級當(dāng)中，受到學(xué)生發(fā)展特征以及成長環(huán)境的影響，在數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異性。因此在課前教學(xué)中，教師需要優(yōu)化教學(xué)方案，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層，保障學(xué)生能夠在實(shí)際的探究中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偟膩碚f，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)疑也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，通過設(shè)置有梯度和層次的題目，引導(dǎo)學(xué)生由難到易、由簡單到復(fù)雜進(jìn)行，將層次性教學(xué)滲透到課前、課中以及課后中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)。二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)疑式教學(xué)的影響因素1.質(zhì)疑意識(shí)不足質(zhì)疑教學(xué)模式對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，教學(xué)效用顯著。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中出現(xiàn)不關(guān)注或者對質(zhì)疑式教學(xué)認(rèn)識(shí)淺表性、片面性的等現(xiàn)象，無法發(fā)揮這一教學(xué)模式的具體效用，對后續(xù)教育教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。即部分教師認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力與教師課堂教學(xué)關(guān)系不大，因此在實(shí)際的教學(xué)中不關(guān)注這一教學(xué)模式的應(yīng)用。還有部分教師認(rèn)為在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致既定的教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)偏差，對后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。2.質(zhì)疑方式不正確在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師會(huì)提前設(shè)置相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能夠在此過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及能力的目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步也有著積極的作用。但是在實(shí)際的情境設(shè)置中，部分教師設(shè)置的情境與教學(xué)問題間的聯(lián)系不緊密，并且無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和了解相應(yīng)的知識(shí)，且設(shè)置的問題與學(xué)生已知知識(shí)或者生活實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，反而會(huì)造成學(xué)生的探究積極性降低，質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此受到較大的影響[1]。3.學(xué)生質(zhì)疑能力不足結(jié)合上述觀點(diǎn)的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中會(huì)產(chǎn)生差異性，尤其是數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的思維以及邏輯意識(shí)要求較高，部分學(xué)生的理性思維較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生懼學(xué)或者抵觸心理，造成質(zhì)疑中的積極性不足。再者，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不關(guān)注提問教學(xué)的深入，在實(shí)際的教學(xué)中始終以硬性灌輸以及細(xì)致講解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以在其中進(jìn)行質(zhì)疑以及思考，無形中也會(huì)造成學(xué)生的質(zhì)疑能力低下。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生層次性特征分析，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，保障學(xué)生能夠在實(shí)際的探究中積極融入，由此保障教學(xué)實(shí)效。三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略1.建設(shè)和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑傳統(tǒng)的教學(xué)重在夯實(shí)和強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握，教學(xué)重心多放在學(xué)生的成績提升上，忽略了學(xué)生思維以及探究意識(shí)的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較多不良心理和意識(shí)，尤其是部分后進(jìn)生，對數(shù)學(xué)存在懼學(xué)以及抵觸的心理，在課堂中不能積極融入，也會(huì)對后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較為不利的影響[2]。為規(guī)避這一現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)革新，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，使得課堂能夠形成一種平等、民主的課堂氛圍，便于學(xué)生在其中積極探究。在和諧、民主的課堂中，教師可以結(jié)合生活案例或者學(xué)生熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在探究和思考中尋找更加有意義地解決思路和方案，能夠借此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊中“軸對稱”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征為學(xué)生建設(shè)和諧、民主的探究課堂，通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如生活中有哪些軸對稱圖形？這一圖形有什么特征？在問題探究中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑圖形的軸對稱的規(guī)律和性質(zhì)。通過這樣的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心能夠被調(diào)動(dòng)和提高，學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒也能夠被消除，數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效。2.激發(fā)學(xué)生潛力，深化質(zhì)疑探究層次數(shù)學(xué)科目對學(xué)生思維以及探究能力有著一定的要求，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及成長環(huán)境的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及掌握能力都是不同的，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不良心理[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為滿堂灌輸，并沒有關(guān)注學(xué)生間的差異，致使部分后進(jìn)生難以在課堂中“融入”，若是不關(guān)注教學(xué)優(yōu)化，會(huì)導(dǎo)致這一負(fù)面現(xiàn)象持續(xù)加劇，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征以及個(gè)性化差異進(jìn)行分層引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行質(zhì)疑和探究，從而加深學(xué)生對知識(shí)的掌握實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊中的《一元一次方程》為例，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，一方面可以通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，保障學(xué)生的質(zhì)疑思維和能力得到培養(yǎng)；另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特征設(shè)置不同難度的問題，由易到難、由簡單到復(fù)雜，保障不同程度的學(xué)生能夠在其中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。如教師可以先設(shè)置簡單的等式問題進(jìn)行探究，然后在相應(yīng)簡單等式的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主變式，逐漸加強(qiáng)探究的難度。在此過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑、探究，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效顯著。3.注重課堂評價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式對提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效有著積極的作用，其產(chǎn)生的教學(xué)效用顯著。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到多種因素的影響，這一教學(xué)模式的教學(xué)效用并沒有充分地發(fā)揮出來，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生偏差[4]。再加上教師不關(guān)注學(xué)生的探究以及個(gè)性化差異，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得不到提升，這一教學(xué)模式的效用得不到發(fā)揮。為規(guī)避這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)深入，通過語言或者行為激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑深入，從而確保學(xué)生能夠在其中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。如教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)教學(xué)開展的重要性，一方面可以借助語言激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，如“你的想法很獨(dú)特、你的思路很新穎”等，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑信心，另一方面教師還可以通過設(shè)置激勵(lì)體系，即教學(xué)中教師可以為學(xué)生制定出問題量化體制，學(xué)生每提出一個(gè)問題就可以獲得相應(yīng)的積分，最后根據(jù)總積分兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠幫助學(xué)生由此樹立質(zhì)疑和獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和探究意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效也能夠得以顯著的提升。結(jié)束語：總的來說，質(zhì)疑式教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和提升有著非常積極的作用，這一教學(xué)模式的教學(xué)效用顯著。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中積極融入，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧以及趣味性的課堂，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究熱忱，由此提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生思維能力。參考文獻(xiàn)：[1]龔素妹.問題驅(qū)動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑式