小學(xué)語(yǔ)文-黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期“人間真情”中的一首古詩(shī)，作者是唐代大詩(shī)人李白。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。前兩行被稱為“千古麗句”，詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。似寫是眼前景象，實(shí)則表達(dá)一片深情。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境之中，體會(huì)摯友之間的深厚情誼，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累。二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“孟、浩、辭、陵、唯”5個(gè)生字。2、理解“西辭”“煙花三月”“盡”的意思。3、有感情的誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.難點(diǎn)：依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。四、教學(xué)過(guò)程：（一）課前準(zhǔn)備：播放MV《煙花三月》，感受歌曲中的惜別之情，為課堂奠定情感基調(diào)。（二）揭詩(shī)題(1)伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，走進(jìn)今天的詩(shī)詞殿堂，上課！(2）談話導(dǎo)入：你知道這首古色古香的歌曲是根據(jù)那首古詩(shī)寫成的嗎？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩(shī)，齊讀課題。（三）知詩(shī)人(1)這首詩(shī)的作者是——李白。我們一起了解一下這位大詩(shī)人。(2）李白（701年2月28日－762），字太白，號(hào)青蓮居士。中國(guó)唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。（3）釋詩(shī)題自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。①師生互動(dòng)，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；②借助注釋了解：孟浩然：李白的好朋友。之：到達(dá)。廣陵：即揚(yáng)州。（四）讀詩(shī)文一讀要求：字正確、句流利。自己試著讀讀這首詩(shī)注意讀準(zhǔn)字音，自己試試！（要求：正確、流利，聲音洪亮）二讀要求：有個(gè)性，有特點(diǎn)。讀我們一起看讀書要求，PPT出示：1、大家選擇自己喜歡的方式來(lái)讀詩(shī)，可以大聲朗讀，可以打著節(jié)拍讀，可以搖頭晃腦學(xué)古人讀，還可以唱出來(lái)······總之，想怎么讀就怎么讀。2、學(xué)生讀詩(shī)歌。3、大家的讀書聲最好聽(tīng)，誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)？指生讀（請(qǐng)這位學(xué)友來(lái)）節(jié)奏感非常明快，誰(shuí)愿意再讀？學(xué)生讀這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺(jué)得他就是李白，看他吟誦的有滋有味。明詩(shī)意1、了解古詩(shī)知識(shí)——“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，什么意思呢？我們看一看，你能讀出那首詩(shī)？看圖猜古詩(shī)。PPT出示：望廬山瀑布和絕句的畫面。2、引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么讀出來(lái)的？展開想象，聯(lián)系自己所學(xué)的，就可以看出來(lái)。同樣的道理，只要我們認(rèn)真讀書，是不是也可以從詩(shī)句中讀出畫面？（是）那我們就試試，看從這首詩(shī)中，你能讀出什么畫面來(lái)？一定要邊讀邊想象哦！3、學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從前兩句中讀出了什么畫面？指生說(shuō)。結(jié)合學(xué)生回答，提問(wèn)：故人是指誰(shuí)？西辭什么意思？讓我們借助一張簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)理解（出示課件，了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置。）4、想象一下，李白和孟浩然會(huì)如何告別呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)?！盁熁ㄈ隆庇质窃鯓右环谰澳?？我們一起欣賞一下。（播放課件），你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這煙花三月的美景呢？第二句呢？盡是什么意思呢？看屏幕：出示盡字的解釋，讓學(xué)生選擇。5、學(xué)友互動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)自己從詩(shī)中讀出了那些畫面？學(xué)友之間互相說(shuō)說(shuō)。（六）悟詩(shī)情同學(xué)們，這首詩(shī)就是描寫了李白在黃鶴樓送別孟浩然的情景，你們了解孟浩然嗎？指生說(shuō)，說(shuō)的不錯(cuò)，我們一起了解一下孟浩然的資料，看大屏幕：（簡(jiǎn)介孟浩然）讀出敬仰。同學(xué)們，李白號(hào)稱詩(shī)仙，那么孟浩然究竟有何過(guò)人之處，讓李白尊為兄長(zhǎng)和老師呢？一起看：大詩(shī)人杜甫在《解悶中》這樣評(píng)價(jià)孟浩然：“復(fù)憶襄陽(yáng)孟浩然，清詩(shī)句句盡堪傳”什么意思呢？（孟浩然的詩(shī)每一句都那么清新雅致，都值得傳頌，大家幼兒園時(shí)就會(huì)背的古詩(shī)《春曉》，就是孟浩然的詩(shī)篇，這首詩(shī)可以說(shuō)是家喻戶曉，名滿天下。所以，在李白的心中，孟浩然就是自己的榜樣，就是自己的老師，而今，這位良師益友就要走了，李白怎會(huì)舍得呢？誰(shuí)在讀一讀這首詩(shī)？體會(huì)友情。李白還有一首詩(shī)，這樣贊美孟浩然一起讀?！顿?zèng)孟浩然》孟浩然年輕的時(shí)候，他不愿意與貪官污吏為伍，不愿為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽(yù)滿天下的詩(shī)篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？把書捧起來(lái)，把自己當(dāng)作李白，再來(lái)吟誦這首詩(shī)？3、讀出不舍。李白后來(lái)在詩(shī)中寫到：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”可以說(shuō)受到了孟浩然的影響，所以李白把他當(dāng)做兄長(zhǎng)和老師，而“今天，孟夫子就要順江東下，離愁別緒充滿心頭，經(jīng)此一別，不知何日才能見(jiàn)面，我想請(qǐng)你把李白的詩(shī)再讀一次。大家聽(tīng)一聽(tīng)這份難舍之情。（七）學(xué)吟詩(shī)師引導(dǎo)：不忍別終須別，讓我們陪著李白去江邊送送他的好朋友孟浩然吧。激情引讀。請(qǐng)看課文100頁(yè)的插圖說(shuō)一說(shuō)你看到了什么情景？指生說(shuō)。師導(dǎo)讀：李白站在江邊，船已經(jīng)開了好一會(huì)兒，他還在望啊望啊，我們會(huì)吟誦這兩句詩(shī)——“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”生讀。師導(dǎo)讀：船已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，真是——師導(dǎo)讀：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們?cè)谝黄鹨髟?shī)作賦、一起暢談人生的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——2、小結(jié)：從這兩句詩(shī)中，我們感受到了什么？（依依不舍、情深意長(zhǎng)）板書：情深意長(zhǎng)。思考：此時(shí)此刻，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？你說(shuō)出了詩(shī)人心中的不舍，對(duì)再見(jiàn)的期盼。誰(shuí)能讀出詩(shī)人此時(shí)的情感呢？指生讀。繁花似錦的三月美景也在離愁別緒中變得多愁善感，李白終于按捺不住激動(dòng)地心情，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，大家一起讀一讀。學(xué)到這，我有一事不明：自古至今，長(zhǎng)江是水運(yùn)交通的重要航道，此地又是天下名勝的黃鶴樓，那江面上應(yīng)該是船來(lái)船往，怎么說(shuō)是“孤帆---”呢？生思考，回答。教師總結(jié)：這個(gè)孤字，充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)接下一句？指生說(shuō)。師：這正是“過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然?！睅煟簩W(xué)了一節(jié)課，有沒(méi)有同學(xué)能背下來(lái)？指生背誦。師：多情自古傷離別，讓我們一起深情地誦讀這首詩(shī)，作為本課的小結(jié)，好嗎？全體起立：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》下課！學(xué)情分析四年級(jí)的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵zhi期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，好的很好，差的很差，但由于處在多動(dòng)年齡，所以注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這就要求老師上課的時(shí)候一定要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)講出教學(xué)重點(diǎn)。在講課的時(shí)候一定要注意多提問(wèn)學(xué)生，提高他們聽(tīng)課的效率，防止溜號(hào)。小學(xué)生在古詩(shī)理解能力上還有所欠缺，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，多會(huì)將詩(shī)詞分割為幾個(gè)部分，逐句的進(jìn)行理解，逐句的引導(dǎo)想象，這類方式表面上使得學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解更快，能獲得較好的情境體驗(yàn)，但是學(xué)生的感受只停留在意象層面，整首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)完后的其理解僅限于詩(shī)詞所描述的事情和景物，意境還有所欠缺，體驗(yàn)感悟有所不足。古詩(shī)詞融合了靈性和內(nèi)涵，協(xié)調(diào)了情感之美，單個(gè)句子絕不能完整體現(xiàn)，應(yīng)多讓學(xué)生放手讀，鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起自身的詩(shī)意課堂。課堂效果分析整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，訓(xùn)練扎實(shí)，看似平常的課堂卻處處可見(jiàn)老師的獨(dú)具匠心，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)、借鑒的課。教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。前面引導(dǎo)學(xué)生釋題，老師介紹關(guān)于詩(shī)中人物的故事，都是為后面感悟詩(shī)情做鋪墊。后面的想象寫話也是在充分理解古詩(shī)意思后的有感而發(fā)。課堂上有瑯瑯的讀書聲。每次的讀對(duì)學(xué)生都有要求，學(xué)生也都有收獲。如讀課題的“送”是在了解它的篆體字，理解它的意思后再有感情地讀這個(gè)字。再比如讀古詩(shī)，第一遍自由讀要求讀準(zhǔn)字音，第二遍指名讀時(shí)表?yè)P(yáng)讀得字正腔圓的學(xué)生，多次齊讀時(shí)要求讀出節(jié)奏感，最后在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一次比一次讀得慢（因?yàn)橹皩W(xué)生讀得太快了，完全沒(méi)有了詩(shī)意），一次比一次有味道。課堂重在引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“煙花”的意思的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用自己積累的四字詞，古詩(shī)或自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有兩點(diǎn)反思：一是理解古詩(shī)時(shí)建議最好讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，而不是老師來(lái)問(wèn)這個(gè)字是什么意思，那個(gè)詞該怎樣理解。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后可以適當(dāng)教給他們一些理解詩(shī)意的方法。二是拓展寫話這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人認(rèn)為最好換為交流自己積累的送別詩(shī)或是其它內(nèi)容。因?yàn)橥卣箤懺挄r(shí)孩子們說(shuō)的內(nèi)容總離不開這首詩(shī)的意思，另外，學(xué)生也不可能寫出超越這首詩(shī)的內(nèi)容了?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教材分析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期“人間真情”中的一首古詩(shī)，作者是唐代大詩(shī)人李白。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。前兩行被稱為“千古麗句”，詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。似寫是眼前景象，實(shí)則表達(dá)一片深情。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境之中，體會(huì)摯友之間的深厚情誼，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》練習(xí)題及答案黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。1、用“/”給時(shí)句加朗讀停頓節(jié)拍。2、故事發(fā)生的時(shí)間是_______地點(diǎn)是_____;被送的人要去的地方是_____。3、寫事的詩(shī)句是:_________,______。4、寫景的詩(shī)句是:_________,_______。5、說(shuō)明作者站在江邊，久久不愿離去的詩(shī)句是：___________________、6、這首詩(shī)寫的是:______________________________________。7、這首詩(shī)句的中心意思是：______________________________。參考答案：1、故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下楊州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡,惟見(jiàn)/長(zhǎng)江/天際流、2、煙花三月黃鶴樓楊州3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。4、孤帆遠(yuǎn)影碧盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流5、孤帆遠(yuǎn)影碧盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流6、寫詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。7、表達(dá)了深摯的友情，教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì)詩(shī)人之間的依依不舍之情。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。第二，對(duì)詩(shī)意的講解過(guò)于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩(shī)意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩(shī)意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)分析新課標(biāo)規(guī)定：“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在