小學(xué)信息技術(shù)-測測我的運(yùn)算力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題第4課測測我的運(yùn)算力課型新授主備人教學(xué)目標(biāo)1．了解變量的作用，能夠運(yùn)用變量解決實(shí)際問題；2．掌握邏輯判斷積木中條件的設(shè)置；3．通過設(shè)計(jì)測試運(yùn)算力程序，體驗(yàn)智能系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法。教學(xué)重點(diǎn)了解變量的作用，能夠運(yùn)用變量解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)掌握邏輯判斷積木中條件的設(shè)置。課前準(zhǔn)備多媒體教室教學(xué)過程二次備課展示導(dǎo)入：師：大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怎么樣？（學(xué)生回答學(xué)習(xí)的很好。）看來大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不錯(cuò)，光說不練空把事，我們今天就讓小貓出幾個(gè)算術(shù)題來考考你怎么樣？可是小貓不太會(huì)出題，你們愿意幫助小貓嗎？師：那就讓我們一起幫助幫助小貓吧！一、新建變量和運(yùn)算符號(hào)：師：我們要繼續(xù)在軟件中完成這個(gè)程序的設(shè)計(jì)，師示范操作。1.選擇“變量”模塊，創(chuàng)建三個(gè)名為“加數(shù)1”“加數(shù)2”“答案”的變量。2.依次添加三個(gè)至腳本區(qū)，分別將變量對象設(shè)置為“加數(shù)1”“加數(shù)2”“答案”。3.將變量“加數(shù)1”和“加數(shù)2”的設(shè)定值修改為“運(yùn)算”模塊中的。本活動(dòng)操作的第一步是創(chuàng)建變量。首先要?jiǎng)?chuàng)建三個(gè)變量，兩個(gè)“加數(shù)”，一個(gè)“答案丨在創(chuàng)建變量時(shí)，變量前的方框是否勾選，決定變量是否顯示在場景中。教學(xué)過程二次備課4.將“運(yùn)算”模塊中的拖入變量“答案”的數(shù)據(jù)框中，然后將變量“加數(shù)1”“加數(shù)2”拖入到加法算式的“數(shù)值”框中。要點(diǎn)：變量是指沒有固定的值，可以改變數(shù)的量。為了更好的研究變量我們對變量做好值域的規(guī)定。師：在Scraino中，變量前面的勾有什么作用？在什么情況下需要打勾？生：討論，反饋結(jié)果：變量前面的勾決定這個(gè)變量能否在舞臺(tái)顯示。只有那些需要在舞臺(tái)上顯示的變量才需要打勾。二、設(shè)置數(shù)的范圍和答案：教師引導(dǎo)操作：1.將“偵測”模塊中的拖動(dòng)到腳本區(qū)，修改輸入內(nèi)容為“請輸入你的答案”。2.將“控制”模塊中的“如果……那么……否則”拖入到腳本區(qū)，將“運(yùn)算”模塊中的拖入“判斷條件”框中，將判斷條件設(shè)定為“回答=答案”。3.將“外觀”模塊中的語句分別拖動(dòng)到“那么”和“否則”分支中，修改顯示內(nèi)容。要點(diǎn)：可以將輸入的內(nèi)容顯示在舞臺(tái)上。師：如果要將兩個(gè)數(shù)的值設(shè)定為1-100之間的隨機(jī)數(shù)該怎么設(shè)置？試試看！生：嘗試操作。三、判斷答案：師示范操作,表示滿足中的條件，程序執(zhí)行“如果”下面的腳本；不滿足條件，程序執(zhí)行“否則”下面的腳本。生：嘗試操作。四、點(diǎn)擊小旗子增加出題次數(shù)：師講解示范，右擊變量“第1個(gè)數(shù)”，選擇“大型讀出器”，并去掉“答案”變量前的勾。且調(diào)整其他變量的顯示方式，保存并執(zhí)行腳本。生：嘗試調(diào)試程序。師，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)：表示程序框中的腳本將被執(zhí)行10次。師：如果將該程序改為兩個(gè)數(shù)的乘法計(jì)算，并且將出題數(shù)量設(shè)置為5題。你還會(huì)設(shè)計(jì)嗎？試試看。請一位同學(xué)到教師機(jī)上試一試。生：嘗試操作，討論，反饋。師：點(diǎn)評(píng)。在減法運(yùn)算中，一般來說被減數(shù)一定要大于或等于減數(shù)。這樣的程序應(yīng)該如何編寫呢？帶著這個(gè)問題和你的小伙伴們交流討論一下。生：討論，反饋。五、總結(jié)：今天這節(jié)課你有收獲嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了Scraino編程中變量等命令的寫法。體驗(yàn)到了探索Scraino編程的樂趣。本題因?yàn)槭菧y測計(jì)算者的運(yùn)算力，所以只出現(xiàn)兩個(gè)加數(shù)，“答案”需要進(jìn)行隱藏。首先要把加法運(yùn)算的算式設(shè)計(jì)出來，加法運(yùn)算要有兩個(gè)加數(shù)，并且這兩個(gè)加數(shù)是隨機(jī)變化的，隨機(jī)數(shù)可以使用“運(yùn)算”模塊中的“隨機(jī)數(shù)”積木，隨機(jī)數(shù)產(chǎn)生的范圍由設(shè)計(jì)者決定，隨機(jī)數(shù)的范圍決定了加法題的難度。將隨機(jī)數(shù)積木添加到變量的設(shè)定值中，兩個(gè)加數(shù)的定義范圍是相同的。兩個(gè)“加數(shù)”變量定義好后，需要把“答案”變量定義好，正確的“答案”是兩個(gè)隨機(jī)產(chǎn)生的“加數(shù)”之和，所以“答案”變量設(shè)定為兩個(gè)“加數(shù)”變量相加。板書設(shè)計(jì)測測我的運(yùn)算力變量???????存儲(chǔ)數(shù)據(jù)《測測我的運(yùn)算力》學(xué)情分析本節(jié)課是scratch軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的一課，課上教師通過詢問學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，考察到學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的運(yùn)算能力，即擁有一定的邏輯運(yùn)算能力。經(jīng)過兩個(gè)月學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的scratch軟件，學(xué)生已經(jīng)了解每個(gè)模塊。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較高，學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。因此在完成教材內(nèi)兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作。在學(xué)生接觸“變量”時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)的知識(shí)相對較少，學(xué)生只能通過生活中的一些實(shí)例有些初步的表象認(rèn)識(shí)。于是教學(xué)中讓學(xué)生在應(yīng)用中結(jié)合數(shù)學(xué)加法的相關(guān)知識(shí)“加數(shù)＋加數(shù)＝和”學(xué)生初步建立了基本的變量認(rèn)知。運(yùn)算過程中學(xué)生規(guī)定了每個(gè)加數(shù)的值域，也就是每個(gè)加數(shù)的范圍，這樣學(xué)生就能使三個(gè)變量的邏輯運(yùn)算關(guān)系設(shè)計(jì)明確。在設(shè)計(jì)邏輯判斷“積木”中條件的設(shè)置方法和技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇事件中的邏輯判斷積木“如果....那么...否則...”，這樣學(xué)生自己也有了初步的邏輯判斷思路，課堂中學(xué)生就能比較輕松的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。細(xì)節(jié)決定成敗，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷完善自己的積木和舞臺(tái)情況，最終學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第4課測測我的運(yùn)算力效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)指向評(píng)測練習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：鍵盤訓(xùn)練建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。學(xué)生打開金山打字通自覺進(jìn)行打字訓(xùn)練。98℅的學(xué)生能正確完成打字訓(xùn)練，2%的學(xué)生在打字過程中出現(xiàn)打字姿勢和大小寫打字不熟悉的情況。第二環(huán)節(jié)：詢問數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)程序效果導(dǎo)入新課嘗試完成數(shù)學(xué)題目調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)scratch編程的積極性和主動(dòng)性第三環(huán)節(jié)：測測我的運(yùn)算力步驟分解了解變量的作用，運(yùn)用變量解決實(shí)際問題；掌握邏輯判斷積木中條件的設(shè)置；通過設(shè)計(jì)測試運(yùn)算力程序，體驗(yàn)智能系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生打開scratch編程，在課件和教師的指導(dǎo)下完成編程。90℅的學(xué)生能正確完成編程設(shè)計(jì)，10%的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)一些瑕疵。第四環(huán)節(jié)：拓展訓(xùn)練加深學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)scratch編程的一些簡單知識(shí)改變加數(shù)1或者加數(shù)2的值域再次進(jìn)行計(jì)算；將運(yùn)算方式改為減法、或者乘法。90℅以上的學(xué)生能正確進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生在操作過程中出數(shù)值只能為0的現(xiàn)象。《第4課測測我的運(yùn)算力》教材分析本節(jié)課是Scraino軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的一課，教材設(shè)計(jì)中主要包含兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其一：增加“變量”并積木中設(shè)計(jì)自變量的值域和因變量的運(yùn)算規(guī)則；其二：設(shè)計(jì)嚴(yán)密的邏輯運(yùn)算和判斷規(guī)則。在完成教材內(nèi)兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作，通過增加變量的方法讓自己的測試程序變得更加“智能”。本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即學(xué)生對于“變量”的理解。在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也增加了變量知識(shí)的理解為將來初中和高中學(xué)習(xí)中打下知識(shí)理解基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)邏輯判斷和運(yùn)算規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性。同時(shí)這也是綜合實(shí)踐類課程學(xué)生也可以發(fā)散自己的思維并應(yīng)用于實(shí)踐中去，提高學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)散思維能力。《測測我的運(yùn)算力》評(píng)測練習(xí)1、日常訓(xùn)練，學(xué)生通過金山打字通進(jìn)行打字訓(xùn)練熟悉鍵盤操作。2、學(xué)生在教學(xué)過程中完成scratch編程《測測我的運(yùn)算力》程序設(shè)計(jì)。3、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生自由改變“加數(shù)1”和“加數(shù)2”的值域，嘗試進(jìn)行程序測試，同時(shí)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；讓學(xué)生改變其中的運(yùn)算法則并對變量進(jìn)行修改，完成編程設(shè)計(jì)?！稖y測我的運(yùn)算力》教后反思本節(jié)課是Scraino軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的一課，課上教師通過詢問學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生的運(yùn)算能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在完成教材內(nèi)兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：通過增加變量的方法讓自己的測試程序變得更加“智能”。本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即學(xué)生對于“變量”的理解。對此，教師可以給學(xué)生舉出生活中常見的變量例子，例如結(jié)合早上安檢門“今天你的體溫多少度”，如果用一個(gè)變量來存儲(chǔ)，可以存儲(chǔ)為“36.5℃”“36.1℃”等信息，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際列舉更多變量的例子，讓學(xué)生真正理解“變量”的意義。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法付諸現(xiàn)實(shí)，教師要注意自己的評(píng)價(jià)語言，切不可將學(xué)生思維的火花扼殺在萌芽之中。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，勇敢地說出自己的想法，學(xué)生往往比較缺乏表達(dá)問題的能力，所以要從小學(xué)階段就“保護(hù)”好學(xué)生表達(dá)的勇氣，這一點(diǎn)是非常重要的，作為教師，不要怕“學(xué)生的稚嫩”，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，說出自己的想法。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn):設(shè)計(jì)邏輯判斷積木中條件的設(shè)置方法和技巧。使用“如果…那么…否則”的“積木”，先讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)思路如果“回答”＝“答案”那么“恭喜！你的答案正確！”否則“繼續(xù)努力！答案錯(cuò)誤?！边@個(gè)過程中包含的模塊較多其中“回答”在運(yùn)算模塊，“答案”在變量模塊，“如果…那么…否則”在邏輯判斷模塊，所講話語在動(dòng)作模塊。讓學(xué)生理清思路才能更好的完成任務(wù)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維能力的訓(xùn)練。總之在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力在設(shè)計(jì)變量的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力在設(shè)計(jì)邏輯判斷積木設(shè)計(jì)中。教師要始終保持著一顆尊重和愛護(hù)之心，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長。信息技術(shù)課程課標(biāo)分析首先明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。所以在日常教學(xué)時(shí)每堂課要學(xué)生做打字訓(xùn)練，并且教育學(xué)生保持正確的打字姿勢，形