“雙減”背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐探究

“雙減”背景下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐探究摘要：勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，近年來，勞動(dòng)教育逐漸擺脫學(xué)校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問題逐漸改善，課程活動(dòng)不斷增加，教學(xué)場地有所延伸，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)方面取得顯著成效。在科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革背景下，新的勞動(dòng)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)課程內(nèi)容也必須做出相應(yīng)變革。伴隨著“雙減”政策的出臺(tái)，勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)的重要內(nèi)容再次引發(fā)關(guān)注。本文對“雙減”之下的勞動(dòng)教育進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)生；勞動(dòng)教育；實(shí)踐探究引言隨著時(shí)代變遷，“雙減”背景下的勞動(dòng)教育亟需勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)形態(tài)和勞動(dòng)價(jià)值觀的更新，調(diào)整并開展有效的勞動(dòng)教育實(shí)踐，從而有效發(fā)揮獨(dú)特的綜合育人功能。但在學(xué)校教育中勞動(dòng)教育存在弱化、異化等問題，亟需尋求科學(xué)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的勞動(dòng)課程，融合學(xué)科、生活資源開展多樣實(shí)踐活動(dòng)，配備綜合多元評價(jià)方式，從而有效地落實(shí)勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值。基于當(dāng)前時(shí)代變遷和“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施，勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值、當(dāng)前家校學(xué)習(xí)生活時(shí)間的變化勢必要求在實(shí)踐過程中勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)形態(tài)以及勞動(dòng)價(jià)值觀的更新與改變，并調(diào)整開展適切的勞動(dòng)教育實(shí)踐，從而提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性，促進(jìn)勞動(dòng)教育獨(dú)特的綜合育人功能的實(shí)現(xiàn)。一、“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)新時(shí)期對勞動(dòng)教育的強(qiáng)調(diào)有特殊的時(shí)代背景、問題指向。社會(huì)對人才的要求在改變，對教育的要求也在改變，“我們當(dāng)前也面臨著重新構(gòu)想‘為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時(shí)學(xué)’的迫切需求”。勞動(dòng)教育的回歸，是這些問題的中國答案之一。小學(xué)是啟蒙教育階段，其奠基性意義和價(jià)值不言而喻。古言說，“教婦初來，教兒嬰孩”,強(qiáng)調(diào)教育要盡早開始；孔子也說：“少成若天性，習(xí)慣如自然”,強(qiáng)調(diào)及早培養(yǎng)良好的習(xí)慣。因此，盡管小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，整體上還處于被照顧的階段，也要接受勞動(dòng)教育，形成“第二基因”。因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展的特殊性，他們的勞動(dòng)能力很弱，勞動(dòng)教育要有與之相適應(yīng)的目的、內(nèi)容和方式方法。小學(xué)勞動(dòng)教育要為以后的高素質(zhì)勞動(dòng)者打下有益終身的基礎(chǔ)，使小學(xué)生有初步的勞動(dòng)意識(shí)、基本的勞動(dòng)能力和基本的勞動(dòng)價(jià)值取向。小學(xué)生要有自己的事情自己做、自我服務(wù)的意識(shí)。小學(xué)生要熱愛勞動(dòng)，享受勞動(dòng)過程中身心舒適的感覺、親近自然的機(jī)會(huì)、勞動(dòng)成果帶來的社會(huì)價(jià)值感，以不勞而獲為恥；要誠實(shí)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不偷懶、不耍滑；要辛勤勞動(dòng)，在勞動(dòng)中盡力付出，不怕苦不怕累，逐步培養(yǎng)勞模精神和工匠精神。引導(dǎo)小學(xué)生向勞動(dòng)模范學(xué)習(xí)，在普通崗位上建功立業(yè)，做出非凡的貢獻(xiàn)，“做一個(gè)守本分、有追求、講作風(fēng)、擔(dān)使命、有境界、有修為的人”。同時(shí)也要教育小學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成精益求精的敬業(yè)精神，培養(yǎng)堅(jiān)守執(zhí)著、精益求精、專業(yè)專注、追求極致、一絲不茍、自律自省的勞動(dòng)態(tài)度。二、“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的教學(xué)模式探究（一）開設(shè)勞動(dòng)教育必修課學(xué)校成立勞動(dòng)教育課程建設(shè)小組，在學(xué)校綜合實(shí)踐和校本課程中增加勞動(dòng)教育課程，保障課時(shí)，推動(dòng)普惠性勞動(dòng)教育。針對不同年級學(xué)生的發(fā)展差異，勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)既保持延續(xù)性，又凸顯學(xué)段特點(diǎn)。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)階性的勞動(dòng)價(jià)值觀教育、幸福觀教育、勞動(dòng)奮斗教育、珍惜勞動(dòng)成果教育。例如，低年級階段的勞動(dòng)課程以學(xué)習(xí)日常生活自理為主，啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣；高年級階段的勞動(dòng)課程以勞動(dòng)技能和職業(yè)體驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、服務(wù)他人的品質(zhì)和意識(shí)，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理論。（二）實(shí)施多元化勞動(dòng)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長勞動(dòng)教育課程實(shí)施途徑的多元化包括：按照課程整體構(gòu)建的設(shè)計(jì)，在國家課程中挖掘勞動(dòng)課程資源及勞動(dòng)教育實(shí)施點(diǎn)，與現(xiàn)有的教育教學(xué)進(jìn)行整合，突出已有各學(xué)科中有關(guān)勞動(dòng)教育的教育特點(diǎn)，形成比較完備的學(xué)校特有的勞動(dòng)課程特色，逐步強(qiáng)化勞動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對勞動(dòng)創(chuàng)造生活進(jìn)行本質(zhì)的理解；以學(xué)農(nóng)基地實(shí)踐活動(dòng)為載體，結(jié)合學(xué)農(nóng)的多種課程整體設(shè)計(jì)學(xué)校勞動(dòng)教育，把基地的課程延伸至校內(nèi)可實(shí)施的勞動(dòng)技術(shù)課程體系中，解決長期以來勞動(dòng)教學(xué)不足的困境；設(shè)計(jì)特色校本勞動(dòng)教育課程，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)生活的積極態(tài)度和參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，切實(shí)落實(shí)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)；結(jié)合家庭教育，設(shè)計(jì)家庭生活勞動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生愛生活、會(huì)生活；研究“新平民”教育，在家校合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育的生活化，引導(dǎo)勞動(dòng)教育走向家庭及社會(huì)。（三）學(xué)科交融滲透，營造自覺氛圍勞動(dòng)教育具有相對的整合性，其內(nèi)容的廣泛已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的邊界，而是融合多學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生行為的變化和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此勞動(dòng)教育的開展需要聯(lián)合多學(xué)科資源，在學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然滲透勞動(dòng)教育。例如在具體實(shí)踐過程中，小學(xué)低段可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科二年級上冊學(xué)習(xí)錢幣這一單元，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)開展年級或班級內(nèi)的“購物超市”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生前期利用自己在校、在家的勞動(dòng)來換取家中可交換售賣的商品或錢幣，然后統(tǒng)一時(shí)間開展售賣活動(dòng)，在運(yùn)用錢幣換算的數(shù)學(xué)知識(shí)過程同時(shí)，也享受體驗(yàn)自我勞動(dòng)所換取來的快樂，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)的情感；或者融合道德與法治學(xué)科中《裝扮我們的教室》一課，通過帶領(lǐng)學(xué)生制作手工作品、打掃教室等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來的成就和價(jià)值，幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)價(jià)值感。同時(shí)還有語文、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的多種滲透，在學(xué)科融合的活動(dòng)過程中讓學(xué)生自然而然地實(shí)踐勞動(dòng)，從而將人人勞動(dòng)、時(shí)時(shí)勞動(dòng)變成一種自覺的氛圍，使勞動(dòng)浸人無言、潤人無聲。（四）拓寬實(shí)踐場域，夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)學(xué)校充分提高每一寸園地的利用價(jià)值，把單一的實(shí)踐功能室轉(zhuǎn)化為多元的綜合功能室，改造、新建校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場所，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)踐場地、深化勞動(dòng)課程建設(shè)、形成家校社三方協(xié)同育人機(jī)制，開拓教育資源、拓寬育人場域、拓建實(shí)踐基地、拓寬經(jīng)費(fèi)渠道、拓展勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)。低年段學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能。中年段要培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，并將勞動(dòng)教育與多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。高年段學(xué)生是勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者與參與者，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目的策劃、分工、實(shí)踐、匯報(bào)等工作，成為“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的時(shí)代新人。緊扣育人目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程。以“養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、涵養(yǎng)工匠精神、感受美好生活、培育使命擔(dān)當(dāng)”為勞動(dòng)教育目標(biāo)。學(xué)校把勞動(dòng)課堂搬進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與種植、管理等農(nóng)事活動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)植物知識(shí)，了解農(nóng)具的用法，掌握農(nóng)作物的管理常識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。（五）協(xié)同家庭教育，構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體事實(shí)證明，若是家庭能夠正確參與到學(xué)生的教育當(dāng)中，將有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。若是家庭教育長期缺失，學(xué)生的內(nèi)心將充斥各種“問題”。因此，班主任應(yīng)與家長建立平等、互助的家園關(guān)系。勞動(dòng)教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，家庭教育與校園教育并重，做出更多探索，讓學(xué)生把精力更多地放在學(xué)習(xí)生活中，產(chǎn)生勞動(dòng)的愿望并付諸實(shí)踐，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生大部分的課余時(shí)間都是在家中度過，通過有效的家校合作路徑，能夠讓家長也參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育中，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)。家校合作教育的理念核心就是關(guān)注孩子的需求，凝聚家庭的智慧，促進(jìn)孩子發(fā)展。延伸到勞動(dòng)教育的融入就是要在孩子心中塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知，以孩子為核心展開家庭勞動(dòng)教育，重塑家長與孩子之間的關(guān)系。在家校合作教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，無論是教師還是家長都應(yīng)該明確一個(gè)方向，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的根本目的在于提升教學(xué)效果，其核心就是要讓孩子參與到勞動(dòng)中。家校合作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于“勞動(dòng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的勞動(dòng)教育滲透也必須與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目合理地結(jié)合在一起。舉例來說，在做家務(wù)的相關(guān)教學(xué)中，其實(shí)家務(wù)活是鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的優(yōu)秀平臺(tái)，但是很多家長對學(xué)生的溺愛較多，學(xué)生很少參與到家務(wù)勞動(dòng)中。教師可以先在班級里組織一個(gè)小班會(huì)，讓學(xué)生說一說自己今后應(yīng)該如何孝敬父母，使學(xué)生能夠深化對父母養(yǎng)育之恩的理解，然后結(jié)合家校共育活動(dòng)給學(xué)生布置勞動(dòng)任務(wù)，就是回到家里為自己的爸爸媽媽做一件有意義的事情，比如幫爸爸做飯、幫媽媽澆花，或者給奶奶打一盆洗腳水。用課后延展的方式，提高學(xué)生自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠愉快且高效地參與勞動(dòng)，成為一名熱愛勞動(dòng)的好學(xué)生。結(jié)語加強(qiáng)勞動(dòng)教育是堅(jiān)持立德樹人、深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)需要，對培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。勞動(dòng)教育有著獨(dú)特的綜合育人價(jià)值，在教育教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，因此我們應(yīng)高度重視勞動(dòng)教育的價(jià)值，在科學(xué)的思想指導(dǎo)下設(shè)置系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，學(xué)校除了要看到學(xué)生知識(shí)、技能的增加，還要關(guān)注那些精神涵養(yǎng)性質(zhì)的隱性收獲。從這個(gè)角度看，實(shí)施勞動(dòng)教育，不僅是為“雙減”賦能，也是為學(xué)生的全面成長賦能！參考文獻(xiàn)：[1]馮振飛.關(guān)于新時(shí)代中小學(xué)勞