00882學(xué)前教育心理學(xué)2023年10真題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)試卷第學(xué)前教育心理學(xué)試卷第1頁(yè)共5頁(yè)202310學(xué)前教育心理學(xué)試卷00882)考生答題留意事項(xiàng)：本卷全部濺題必需在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和反面均可作草稿紙。第一局部為選擇題。必需對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。第三局部為非選擇題。必需注明大、小題號(hào)，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一局部選擇題20240在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是A.烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果茨基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》德國(guó)著名教育家 創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園,形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。桑代克 B.盧梭 C.福祿培爾 D.歐文我們所進(jìn)展的教育內(nèi)容必需適宜幼兒當(dāng)時(shí)的進(jìn)展水平,符合他們本年齡的思維水平,是他們易于承受的,這是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的 原則。綜合滲透性 B.隨機(jī)教育性 C.實(shí)踐參與性 D.適宜進(jìn)展性 是在客觀生疏自我心情情感特征的根底上,有意識(shí)地培育安康樂(lè)觀的心情情感,建立科學(xué)的心情宣泄和掌握機(jī)制,自覺(jué)抑制和消退負(fù)面心情的影響。心情調(diào)整 B.心情勞動(dòng)C.心情治理D.心情宣泄5.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的A.同化模式B.順應(yīng)模式C.生成模式D.啟發(fā)模式加涅依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)單性程度把學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)分為 大類。A.5 B.6 C.7 D.8總的來(lái)說(shuō),幼兒的學(xué)習(xí)方式的進(jìn)展過(guò)程是從A.承受學(xué)習(xí)向覺(jué)察學(xué)習(xí)進(jìn)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)進(jìn)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)進(jìn)展D.刺激反響學(xué)習(xí)向動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)進(jìn)展嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與A.條件反射的形成 B.仿照 C.社會(huì)化 D.觀看從進(jìn)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí),可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和A.正式學(xué)習(xí) B.社會(huì)學(xué)習(xí)C.觀看學(xué)習(xí) D.構(gòu)造化學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的根本方式包括概念形成和概念同化,概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中,通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性,從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程,這種概念學(xué)習(xí)模式被稱為A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.相關(guān)下位學(xué)習(xí) D.派生下位學(xué)習(xí)11.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法主要有分類法、排解法、解釋法和A.例證法 B.變式法 C.守恒法 D.相關(guān)法12.以下關(guān)于動(dòng)作技能與智力技能關(guān)系說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是A.智力技能是動(dòng)作技能形成與進(jìn)展的最初依據(jù)B.智力技能是動(dòng)作技能的掌握與調(diào)整者C.在完成比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)時(shí),既需要?jiǎng)幼骷寄?又需要智力技能D.確定某種技能是動(dòng)作技能還是智力技能,取決于其活動(dòng)的主要成分13.依據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依靠程度的不同,可以分為A.微小型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能B.連續(xù)型動(dòng)作技能與斷續(xù)型動(dòng)作技能C.閉合性動(dòng)作技能與開(kāi)放性動(dòng)作技能D.徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能14.在道德品質(zhì)的形成中,起關(guān)鍵作用的是A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為15.柯?tīng)柌裉岢隽恕叭搅A段”道德進(jìn)展理論,其中三水平是指A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平 B.仿照水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平 D.他律水平、中間水平與自律水平 是指幼兒在實(shí)踐中,在與他人的交往中,會(huì)有很多體驗(yàn),幼兒對(duì)這些體驗(yàn)經(jīng)過(guò)思考后,調(diào)整自身的行為,從而獲得社會(huì)性的過(guò)程。A.觀看學(xué)習(xí)法 B.移情訓(xùn)練法C.體驗(yàn)思考法 D.語(yǔ)言傳遞法哥白尼“日心說(shuō)”推翻傳統(tǒng)“地心說(shuō)”顯示的是A.表現(xiàn)性制造 B.技術(shù)性制造 C.制造性制造 D.首創(chuàng)性制造18.問(wèn)題解決的根本過(guò)程可分為 四個(gè)階段。A.實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題與解決問(wèn)題B.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C.覺(jué)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論依據(jù)指導(dǎo)主體的不同,幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)可以分為A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)B.教師指導(dǎo)與家長(zhǎng)指導(dǎo)C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo)D.宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo) 區(qū)域活動(dòng)一般是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng),其活動(dòng)目標(biāo)偏向于進(jìn)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的古怪心及動(dòng)手操作的力量。A.學(xué)習(xí)性 B.玩耍性 C.評(píng)價(jià)性 D.監(jiān)控性其次局部非選擇題431221.自我效能感學(xué)問(wèn)的表征社會(huì)化進(jìn)展適宜性教育(DAP)3618影響師幼互動(dòng)行為的主要因素有哪些?學(xué)習(xí)策略有哪些類型?簡(jiǎn)述幼兒制造性學(xué)習(xí)的特征。2102028.論述技能與學(xué)問(wèn)、力量之間的關(guān)系。論述影響學(xué)問(wèn)遷移的主要因素及其作用。10動(dòng),可小華卻常常做不到,父母時(shí)常為此而苦惱。請(qǐng)從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及操作學(xué)習(xí)的角度解釋小華的這一類行為,并為小華的父母提出科學(xué)的教育建議。學(xué)前教育心理學(xué)202310(課程代碼00882)202401.B(P5)2.C(P12)3.D(P276)4.C(P67)5.C(P49)6.D(P54)7.B(P109)8.A(P109)9.D(P120)10.B(P245)11.C(P253)12.A(P201)13.C(P199)14.D(P277)15.A(P278)16.C(P272)17.D(P309)18.C(P305)19.A(P366)20.A(P275)431221.(P92不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。22.(P146)學(xué)問(wèn)的表征指學(xué)問(wèn)在頭腦中的表示形式和組織構(gòu)造。23.(P259)所謂社會(huì)化，是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下漸漸獨(dú)立地把握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、正確處理人際關(guān)系、妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理進(jìn)展過(guò)程。24.(P261)指基于兒童進(jìn)展水平、有助于兒童到達(dá)肯定進(jìn)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)滿足兒童深刻的影響。361825.(P416)一、外顯行為因素1、師幼互動(dòng)行為的主體2、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)3、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果4、師幼互動(dòng)行為的類型二、內(nèi)隱心理要素1、場(chǎng)景界定2、角色認(rèn)知3、行為期盼26.(P104)(1較為有效地從記憶中提取。元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是指掌握信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展的策略。元認(rèn)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)整語(yǔ)言行為。資源治理策略，資源治理策略是關(guān)心學(xué)生治理可用環(huán)境和資源的策略。27.(P314)(1)第一，幼兒的制造性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在制造性玩耍之中。(2)其次，幼兒的制造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。(3)第三，幼兒的制造性學(xué)習(xí)受心情影響大。2102028.(P198)(1)技能與學(xué)問(wèn)有區(qū)分。學(xué)問(wèn)是人對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系和關(guān)系的反映，但本身并不是活動(dòng)。而技能則掌握著一系列動(dòng)作的執(zhí)行，要解決的問(wèn)題是動(dòng)作能否做出來(lái)，會(huì)不會(huì)做，嫻熟不嫻熟。(2)技能與學(xué)問(wèn)又嚴(yán)密聯(lián)系。學(xué)問(wèn)是把握技能的前提，并制約著技能把握的快慢、深淺，沒(méi)有肯定的學(xué)問(wèn)積存無(wú)從談起技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。29.(P137)(1致遷移的產(chǎn)生。原有的認(rèn)知構(gòu)造，原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知與穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，心向