教材總結(jié)介紹

——教學(xué)目的人民教育出版社?《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的。這套教材已經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，并推薦從2001年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每學(xué)期一冊，供小學(xué)3?6年級的學(xué)生使用。?本套教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教材總體介紹(二)——教材編寫思路人民教育出版社?本套教材的設(shè)計與編寫體現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。在比較、分析和研究多種國內(nèi)外小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的實際和第二語言習(xí)得、教學(xué)法及建構(gòu)主義的相關(guān)理論．構(gòu)建適合我國小學(xué)英語教育基本狀況的教學(xué)模式和方法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)，即：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。?1．第二語言習(xí)得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設(shè)計的關(guān)系?根據(jù)兒童語言認(rèn)知的特征，在他們語言和認(rèn)知水平不高的階段應(yīng)該堅持聽力領(lǐng)先．整體感知的原則。當(dāng)遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復(fù)輸入，把這些語言當(dāng)作一個整體來記憶，同時記住引發(fā)這些語言出現(xiàn)的情境刺激。因此，語言教師要關(guān)注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視覺和聽覺材料。要擴(kuò)大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學(xué)生們使用呢?答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設(shè)認(rèn)為：1)輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。2)可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。3)“輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線索的幫助。4)學(xué)習(xí)者輸出并不能直接導(dǎo)致習(xí)得，“說”是習(xí)得的結(jié)果而非原因。基于以上理論思考，本套教材采用多種感官參與的游戲活動，如Let'sdo，Let'ssing／chant，Storytime等，讓學(xué)生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說，進(jìn)而達(dá)到自然擴(kuò)大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let'sd。等活動劃歸為輔助板塊內(nèi)容，不要求學(xué)生掌握，以控制學(xué)生的語言輸出量，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊Let'slearn和Let'stalk加上輔助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學(xué)生掌握并輸出的語言僅限于核心板塊內(nèi)容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。2．任務(wù)型教學(xué)法與本教材的關(guān)系?“任務(wù)型語言教學(xué)”(Task-basedLanguageTeaching：TBLT)是通過給學(xué)生布置簡單的小任務(wù)，如手工制作、詢問未知的信息、匯報等來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型語言教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和語言運用有機(jī)地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含了情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學(xué)生發(fā)揮空間大的特點。要注意的是任務(wù)型語言教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學(xué)途徑細(xì)化成了眾多小任務(wù)，融入到學(xué)生用書和活動手冊當(dāng)中，方便了廣大教師學(xué)習(xí)這種新途徑，并且鼓勵大家在實際教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行創(chuàng)新。?根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異和新課程標(biāo)準(zhǔn)，本套教材也以四年級為界分為前后兩階段。三、四年級為基礎(chǔ)階段，其板塊設(shè)計和語言活動主要采用的是符合小學(xué)生認(rèn)知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達(dá)到課標(biāo)的一級目標(biāo)：能聽、說、唱、演、玩。五、六年級不再大量依靠TPR活動，而是通過提高任務(wù)型教學(xué)活動的復(fù)雜程度，增加語篇難度和長度，提高書寫和口頭表達(dá)的要求來實現(xiàn)二級目標(biāo)。各主要板塊在原有的基礎(chǔ)上提高要求，達(dá)到“四會”，同時增加Let'stry，Let'sstart作為任務(wù)前活動用來導(dǎo)入和熱身，增加groupwork和pairwork作為任務(wù)后活動用來深化語言操練?？傊?、六年級整體強(qiáng)化了任務(wù)型活動在語言學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。3．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與本套教材各板塊間的關(guān)系1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，已有知識將影響新知識結(jié)構(gòu)的建立。應(yīng)該盡量將學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗同新信息關(guān)聯(lián)起來。學(xué)習(xí)是主動性的：學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“應(yīng)成為充滿活力的生命活動過程”讓學(xué)生全身心參與“做中學(xué)”，在“做”中理解、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是合作性的：建構(gòu)發(fā)生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學(xué)、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關(guān)于世界的全面解釋。因而學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生個人的建構(gòu)活動，也是學(xué)習(xí)共同體合作建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是交流性的：互動是知識構(gòu)建的重要方式。交流是最基本的環(huán)節(jié)，它是個體意義建構(gòu)由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融匯整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。學(xué)習(xí)是探究性的：新意義建構(gòu)的過程本身就是一個探究過程，由不同任務(wù)組成。通過任務(wù)的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。?學(xué)習(xí)有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學(xué)過程中學(xué)生情感投入對學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生情感的發(fā)展，而不僅僅是目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，因為當(dāng)他們感到可以控制自己的學(xué)習(xí)過程時學(xué)習(xí)效果最好。2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與本套教材教學(xué)板塊設(shè)計的關(guān)系本套教材各個板塊的設(shè)計都是精心制作，為學(xué)生的全面發(fā)展量身打造的。下圖展示了本套教材是如何把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀融入各個板塊的。教材總體介紹（三）——教材主要結(jié)構(gòu)及設(shè)計特色人民教育出版社1．教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知階段的特點新課標(biāo)規(guī)定從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，三、四年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，五、六年級完成二級目標(biāo)。一級目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。二級目標(biāo)：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。三、四年級為基礎(chǔ)階段，其板塊設(shè)計和語言活動主要采用的是符合小學(xué)生認(rèn)知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達(dá)到課標(biāo)的一級目標(biāo)：能聽、說、唱、演、玩。五、六年級不再使用TPR活動，而是通過提高任務(wù)型教學(xué)活動的復(fù)雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達(dá)的要求來實現(xiàn)二級目標(biāo)。表一：三、四年級教材結(jié)構(gòu)及功能?表二：五、六年級教材結(jié)構(gòu)及功能2.教材設(shè)計的特色1)強(qiáng)調(diào)語言運用?把握輸入輸出基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本理念，遵循認(rèn)知心理的基本規(guī)律，本套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標(biāo)融入到任務(wù)完成中，體現(xiàn)把話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)結(jié)合起來的總思路。本套教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應(yīng)法”(TotalPhysicalResponse),讓學(xué)生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)語言(learningEnglishbydoing/singing/acting...),為培養(yǎng)他們運用英語進(jìn)行交流打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)型活動及評價貫穿全書，通過給學(xué)生布置簡單的小任務(wù)加強(qiáng)語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息，且擴(kuò)大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應(yīng)、形式活潑、充滿童趣的特點。所謂明暗交替，前后呼應(yīng)指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let'stalk和Let'slearn中。學(xué)生操練這些趣味活動一方面鞏固練習(xí)了這些新內(nèi)容，另一方面鋪墊了日后要學(xué)習(xí)的語法點。趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學(xué)生先整體體驗和認(rèn)知，為學(xué)生都能明白“Gotothegarden.Gotothelibrary...”表示“去 ”,在反復(fù)聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做 ”:“watertheflowers，readastorybook，eatsomenoodles...”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數(shù)學(xué)生都能理解意義，進(jìn)行復(fù)述。實際上這些句型要到五年級上冊才學(xué)習(xí)，這里成為了一條語法的暗線，為呼應(yīng)今后的正式學(xué)習(xí)做了鋪墊。?輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現(xiàn)：途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節(jié)奏。每一單元的歌謠節(jié)奏感非常強(qiáng)。學(xué)生在這種節(jié)奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韻上口的歌詞，學(xué)生會情不自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學(xué)生也能整體感知。Let'sdo體現(xiàn)得更為明顯。四年級下冊第一單元Let'slearn中要掌握的只有五個單詞，Let'sdo中出現(xiàn)的拓展詞匯如water，read，handin等都不要求掌握，但經(jīng)過聽歌謠做動作后學(xué)生大都能理解和接受。而且學(xué)生還能感知、理解超出單詞外的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如四年級下冊第一單元第四頁Let'sdo所示：?途徑二：話題貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容。本套教材中選取的內(nèi)容非常符合小學(xué)生的日常行為特征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、購物等話題展開。學(xué)生用書中出現(xiàn)的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透著童趣。如：四年級下冊Unit6有關(guān)食物的歌謠：?Let'sdo中的各個動作都充滿童趣，比如“Putonyoursneakers.Runinthepark.Putonyoursandals.Wiggleyourtoes...”小學(xué)生非常喜歡這些充滿童趣的活動。雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴(yán)格控制的。趣味活動中的語言均不要求達(dá)到“四會”標(biāo)準(zhǔn)。輸出的中心語言點集中在Let'slearn和Let'stalk中，因此大大減輕了師生負(fù)擔(dān)。?2）注重能力培養(yǎng)?鼓勵自主學(xué)習(xí)?從學(xué)習(xí)者的角度來講，基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)（Learnhowtolearn）。開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。本套教材在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價上都貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主題。學(xué)生用書的設(shè)計十分注意培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立運用所學(xué)語言去做事情的能力。如Let'smake，Let'scheckTasktime等活動力求用生動簡單、通俗易懂的方式滲透學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，鼓勵學(xué)生能動思考，主動做事，自動調(diào)整學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生積極求知、努力進(jìn)取的潛能。本套教材還特別設(shè)計了學(xué)習(xí)評價的欄目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效地增進(jìn)學(xué)生的自我評價意識，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。3）創(chuàng)新編排設(shè)計?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學(xué)生的情感更細(xì)膩更活躍。教師應(yīng)該盡可能發(fā)掘能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的活動；激活學(xué)生的不同感官，帶來積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)認(rèn)知記憶，不斷給與學(xué)生成功的體驗，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)。?本套教材從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計等方面都力求能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，選擇話題充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，如學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。同時，突出內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)多樣化，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學(xué)生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習(xí)得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設(shè)計精美。?4）滲透文化信息?體現(xiàn)雙向交流本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，教材選編了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步的中西方文化知識。特別重視讓學(xué)生在了解英語國家文化的同時，學(xué)會用英語向外國人介紹中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨文化交際。本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設(shè)有獨立的文化板塊介紹與話題相關(guān)的中西方文化現(xiàn)象；編者在對話中也盡量鋪設(shè)“文化暗線”，加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit4的Let'stalk中展示了如何回應(yīng)外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設(shè)有利于學(xué)生得體地使用語言，能彌補(bǔ)課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。?5）融合學(xué)科內(nèi)容獲取多種信息教育部在新課程設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。本套教材依據(jù)“學(xué)會求知（learnhowtoknow）”的基本精神，十分重視在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與其他學(xué)科知識的兼容并蓄，精選學(xué)生最需要了解的、最感興趣的、最易學(xué)會的、最有普及價值的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科知識內(nèi)容，融人語言材料中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能夠接觸到自然科學(xué)、社會文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解我們賴以生存和發(fā)展的這個世界。?6）重視靈活擴(kuò)展?實現(xiàn)分層教學(xué)本套教材編者考慮到學(xué)校差異、教師差異和學(xué)生個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響，力求使教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按“A、B、C”三個大課型設(shè)計，共10頁。最后兩頁為供選擇的教學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時和自己教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自由組合板塊或輔助板塊的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，運用有效的編排形式，使教師能充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。?7）提供立體化配套?方便教師教學(xué)本套教材是一套以學(xué)生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材。?8）滾動遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)是“未知——已知——新的未知??”式的螺旋式上升。這種積累性的學(xué)習(xí)特點也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)都是以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本書采納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，采用滾動遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結(jié)構(gòu)更新壯大。例如：（1）單元話題的前后呼應(yīng)：???a.三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下：???????????b.冊與冊之間的層層遞進(jìn)：2）串聯(lián)知識點的語言暗線：?三年級下冊教材中安排學(xué)習(xí)字母實際上是為語音的學(xué)習(xí)做鋪墊。三年級下冊聽、說、認(rèn)讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元進(jìn)行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發(fā)音；四年級下冊是a,e,i,o,u五個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音.六年級上下冊安排了48個國際音標(biāo)，這樣語音線從暗到明、循序漸進(jìn),方便了學(xué)生認(rèn)識和掌握。?本套教材鋪設(shè)語言暗線的另一個表現(xiàn)是:在輔助板塊鋪墊主要語言°Let'sdo,Let'ssing，Let'schant.Storytime中出現(xiàn)的語言，諸如“Timeforbreakfast.Drinksomemilk...”“It'srainy.Openupyourumbrella.It'swindy.Holdontoyourhat...”,難度都超過了所在單元要求掌握的范圍。但這種超越是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計的,它將成為學(xué)生知識體系的增長點。再加上瑯瑯上口的韻律和強(qiáng)烈的節(jié)奏感,學(xué)生只需要在幾分鐘的聽聽、說說就能脫口而出。編者設(shè)計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的單詞,促使學(xué)生盡可能多聽,多說,從而達(dá)到自然地吸收,為今后的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材總體介紹（四）——教學(xué)方法建議人民教育出版社總體介紹中的教學(xué)實施建議具有概括性。分冊介紹中各板塊的教學(xué)實施建議則更具體、更有針對性。希望教師們從中初步感知本套教材的教學(xué)模式、途徑和特點,再深入到各教學(xué)環(huán)節(jié),自主創(chuàng)設(shè)更多更好的教案。???（一）詞匯教學(xué)建議：Let'slearn詞匯教學(xué)建議針對的是Let'slearn板塊。?呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學(xué)于語言交際中?傳統(tǒng)教法是把單詞一個個孤立機(jī)械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現(xiàn),在語境中被感知、理解和運用。例如：教動物panda,elephant,monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'mMonkey!”接著問學(xué)生“What'syourname,please?”與學(xué)生握手。接著教師問“What'smyname?我叫什么名字啊？”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)：“Hello!What'syourname?”教師便回答：“I'mMonkey!Monkey!Doyouknow”“Yes!”教師還可以進(jìn)一步請學(xué)生來進(jìn)行語言實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊？”學(xué)生就會踴躍發(fā)言說：“Hell。Monkey!Nicetomeetyou!”誰能正確打招呼就能跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生甚至不會注意到這是在學(xué)習(xí)單詞，自然而然地學(xué)會了單詞monkey,而師生的互動交流也讓學(xué)生對所運用的語言留下了深刻印象。?操練：巧用實物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶教師盡可能地多用些實物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、VCD、DVD、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味，強(qiáng)化記憶。?鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識?TPR(totalphysicalresponse)指全部動作反應(yīng)法，聽指令做出相應(yīng)動作，對應(yīng)本套教材中的“Let'sdo”板塊，旨在復(fù)習(xí)“Let'slearn”的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學(xué)生好動的特性，將五到六個詞匯巧妙地設(shè)計到活動當(dāng)中，讓學(xué)生在聽指令做動作中鞏固學(xué)習(xí)詞匯。所有的FPR活動都有令人興奮的節(jié)奏。一聽到這種節(jié)奏學(xué)生的身體就會不由自主地動起來，隨指令完成各種動作。當(dāng)興奮時大腦中的記憶細(xì)胞會變得很活躍，易于記憶。學(xué)生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。Let'sdo建議教師分四步走：Listen,lookandguessListenandpointListenanddoPuttheminrandomorder上述四個步驟符合學(xué)生從語言感知逐漸發(fā)展到語言運用的認(rèn)知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學(xué)生對所學(xué)語言形成初步概念。然后教師再根據(jù)學(xué)生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學(xué)生對這些語言的印象。當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。Let'sdo給學(xué)生發(fā)揮想象力提供了一個大好機(jī)會。詞匯就在興奮的活動當(dāng)中不斷得到鞏固。???當(dāng)學(xué)生做到“聽聽做做”時，教師不能讓他們端坐在位子上，應(yīng)該充分利用教室格局，讓他們有活動的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設(shè)計許多活動，如說單詞，讓學(xué)生舉卡片“showme...”或更換扌旨令：“Giveme...，Passme...”又如教door，fan，light,teacher'sdesk，window時，除了運用學(xué)生用書上的openthedoor，tumonthelight，cleantheteacher'sdesk，sweepthefloor等指令，還可以用其他指令語，如pointtothelight／thedoor/thewindow/thefloor，讓學(xué)生們指一指。還可以讓學(xué)生Gotothedoor，gotothewindow.教ball就做撿球的各種動作：Pickuptheball，putdowntheball，putuptheball，putawaytheball，throwtheball，catchtheball，rolltheball，bouncetheball.學(xué)生一直在聽“ball”，同時也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動腦筋可以設(shè)計出很多很好的TPR指令，學(xué)生聽得多了也就學(xué)得更多。除了利用卡片，也可以讓學(xué)生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準(zhǔn)備的物品可以利用學(xué)生卡片或?qū)嵕癡CD。對于大班可以開展小組競賽，既考查學(xué)生的反應(yīng)速度，也鍛煉了學(xué)生的合作精神和競爭意識。對話教學(xué)的建議Let'stalk對話教學(xué)是學(xué)生用書中的“Let'stalk”板塊。教法建議中首要一點是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變句型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。???傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學(xué)生自己讀，然后布置學(xué)生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學(xué)過程只有聽、說、讀、寫、默、考，教師沒有創(chuàng)設(shè)自然情景。英語課堂教師滿堂中文地講，加上嚴(yán)重缺乏語境，僅靠教幾個句型怎能使學(xué)生學(xué)會使用語言?所以，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變觀念。?現(xiàn)代英語教學(xué)的目標(biāo)是：將知識——轉(zhuǎn)化為——能力簡言之是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際運用語言的能力包括準(zhǔn)確、恰當(dāng)運用語言交流的能力，以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學(xué)方法。本套教材是根據(jù)新課標(biāo)的理念編寫的，學(xué)生用書中有些內(nèi)容只要求聽懂、理解，有的則要求認(rèn)讀，有的要求聽、說、讀、寫都達(dá)標(biāo)，應(yīng)區(qū)分對待，合理分配課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生有針對地學(xué)習(xí)。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。具體教法建議如下：??多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看VCD）一般一則對話有四幅圖。教師不能先一個個講單詞，讀句子，而應(yīng)該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生們猜一猜、看一看、動動腦：“這個怎么講?剛才哪個沒聽懂?”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、VCD、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學(xué)服務(wù)。例如利用卡通教字母（在語言中教學(xué)），呈現(xiàn)三年級下冊第一單元Let'ssee的內(nèi)容。？Myname'sA．Aforant．Aforapple...???????????對話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如：DVD、VCD、課件、實物、甚至用布偶、紙偶表演（可以師生一起動手制作學(xué)生用書上的人物或讓學(xué)生自己畫、上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是Sarah邀請Mike畫畫，最簡單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動作完成兩個人的對話。教師運用多種方式呈現(xiàn)對話，目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過看表情、運作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思。?趣味活動中講解操練重點語言（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)）重點語言是每單元A、B部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個新的對話。在堅持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點語言。機(jī)械性的訓(xùn)練可以有但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點語言，教師們也可以開動腦筋想些真實、自然，學(xué)生感興趣的活動來解決語言的重點、難點問題。在突破了這些難點問題以后，新的舊的語言的融合問題就會迎刃而解。？語言的重點、難點要根據(jù)認(rèn)知的特點和規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)，扎扎實實地學(xué)。改進(jìn)教學(xué)法，絕不能只是讓學(xué)生動動，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓(xùn)練的地方一定要一步步訓(xùn)練，特別是語言詞匯就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易及難，層層遞進(jìn)。面對全體學(xué)生時尤其要關(guān)注接受比較慢的學(xué)生。例如教“Who'she／she?He／Sheis...”對于中國人來說“他”“她”“它”只有在書寫時才作區(qū)分，發(fā)音上聽不出差異。但英語不同，需明確區(qū)分。這是教學(xué)中的一個難點。怎樣設(shè)計一個由易及難，層層遞進(jìn)，扎實又有趣的訓(xùn)練呢??該活動的教學(xué)建議是先讓學(xué)生聽問句“Who'she/she?”學(xué)習(xí)答句“He/Sheis...”再學(xué)問句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問句“Who'she?”學(xué)生大多能不完整地回答Mike。教師說出完整答句“He'sMike”.然后重復(fù)使用問句對其他男性人物提問，引導(dǎo)學(xué)生使用完整句子回答。學(xué)生大量聽說“Heis...”慢慢就能熟練回答“Whoishe?”接著教師對書中的女性人物提問“Whoisshe?”引導(dǎo)學(xué)生使用“Sheis...”作答?！癏e/Sheis...”的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說“Heis...”，指著某女生說“Sheis...”另外某教師可以設(shè)計一個情景：“I'myournewteacherthister．mIwouldliketoknowyournames.”請同學(xué)們介紹旁邊的同伴。學(xué)生以橫排為單位，一個個站起來指著旁邊的同學(xué)說“He／Sheis...”隨后學(xué)生越說越快，反應(yīng)的時間越來越短，熟練程度也就隨之提升．通過這樣的趣味游戲，學(xué)生牢固地掌握了“Heis...Sheis...”并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學(xué)生再做個游戲使用教學(xué)卡片讓學(xué)生猜測卡片后的人是誰。“Doyouknowwhosheis?Askmeplease.”由于學(xué)生已重復(fù)聽了多遍問句“Whoishe/she?”教師只需要提示：“Aboy!Aboy!”學(xué)生就能說出“Whoishe?”并且猜“HeisMike.HeisWuYifan.”而后教師再將卡片一翻，揭曉答案：“OK.He'sJohn.”在游戲中自然地運用了“Whoishe/she?”這即是所謂的層層遞進(jìn)：先學(xué)答句“He/Sheis...”，在學(xué)答句的過程中反復(fù)聽問句“Whoishe/she?”使學(xué)生對難點形成感性認(rèn)知，減輕學(xué)習(xí)難度。使用此法，學(xué)生都能清楚掌握“He/Sheis...”總而言之，重點語言句式的訓(xùn)練要扎實同時體現(xiàn)趣味。?分角色朗讀、設(shè)情景表演、整體操練對話（面向全體 個人、集體、師生、生生）對于新課標(biāo)中三、四年級的學(xué)生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當(dāng)運用。重在激發(fā)，堅持。因為小學(xué)生喜歡表演，所以三、四年級的學(xué)生用書中有很具表演性的對話及Let'sact板塊。學(xué)生學(xué)習(xí)了每課中心語言后可以角色扮演，可以分角色朗讀，也可以以組為單位共同表演一個角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵學(xué)生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調(diào)，然后進(jìn)行個體表演。表演性質(zhì)的活動要注意面向全體、個人、集體、師生、生生。教師的角色要不斷轉(zhuǎn)換：參與者、指導(dǎo)者、評價者、導(dǎo)演、演員。教師還可以創(chuàng)新設(shè)計情景：四年級上冊第四單^Myhome部分，教師可以在原有活動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展語言訓(xùn)練，設(shè)計一個ForRent的表格，要學(xué)生填寫房間名稱、數(shù)量和租金要求。然后將學(xué)生的表格放在實物投影儀上展示。例如一名學(xué)生填寫內(nèi)容是3bedrooms，2bathrooms,1kitchen，1livingroom，1study,20yuaneachmonth。如此優(yōu)越的條件只要20元租金，教師順勢問“Whowanttorentthishouse?”學(xué)生紛紛舉手?！癝orry,20yuanisnotenoughWhogivesmemoremoneyI'llrentthishousetohim.”學(xué)生間開始喊價，教師可拿出一個事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學(xué)設(shè)計非常生動，將真實生活中的場景與教學(xué)糅合在一起，學(xué)生在任務(wù)活動中通過體驗語言學(xué)習(xí)的愉悅學(xué)得目的語。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言運用，是非常好的手段。（三）字母教學(xué)建議?Let'ssay，Readandwrite?學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí)26個字母。小學(xué)生學(xué)唱字母歌并非難事，可真正學(xué)習(xí)聽說讀寫，辨析字母的音、形則并非易事。字母學(xué)習(xí)階段相當(dāng)枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學(xué)安排在了三年級下冊和四年級上冊。三年級下冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是26個字母聽、說、認(rèn)讀。四年級上冊達(dá)到書寫。難度分級遞進(jìn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。?字母的教法建議是：?注重示范發(fā)音的正確性、把握學(xué)生發(fā)音的難點?字母教學(xué)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。且一旦形成就很難糾正。由于每個教師的發(fā)音不同，要求教師相對正確發(fā)音即可，盡量讓學(xué)生聽磁帶錄音，模仿正確發(fā)音。教師同樣需要多聽多模仿。?教師要重視發(fā)音的示范還要把握學(xué)生的難點。因為各地有方言的影響，比如南方有些地區(qū)/er/音發(fā)不好，發(fā)成/e/。北方的/e/發(fā)不到位，/v/發(fā)成/w/等。教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點，預(yù)先采取各種教學(xué)法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學(xué)時間。?形：調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生在觀察中認(rèn)讀、記憶建議教帥引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀。例如字母A學(xué)生也許能說出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思維，達(dá)到字母的認(rèn)讀記憶。?字母的書寫也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優(yōu)質(zhì)教學(xué)將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此關(guān)于書寫，教師要對學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)，尤其是易出錯的筆順，如i,先寫成下面的豎，j后打點，t先寫鉤等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫出錯。比如H可以說成一雙筷子連根線；i是小海獅頂球，j是大海豹頂球，J是一個傘柄帶個開關(guān)等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡要提示，就可以解決問題。書寫的過程也應(yīng)該一步步進(jìn)行：先觀察形狀，再書空，使用活動手冊進(jìn)行描紅，最后再達(dá)到仿寫。（四）閱讀與單詞、句型的教學(xué)建議Readandwrite突出教學(xué)重點，防止面面俱到。這一板塊在四年級上冊中已經(jīng)出現(xiàn)，但文字簡短。四年級下冊中則出現(xiàn)較長文段，既是閱讀又有需要掌握的“四會”內(nèi)容，需要掌握的內(nèi)容比較多。因此教師把握這塊的教學(xué)時應(yīng)該突出教學(xué)重點，把時間合理分配各個重點，不要凡是書上出現(xiàn)的都要求學(xué)生能讀、會寫、會背、會默。過高的要求會造成學(xué)牛低年級兩極分化。?在競爭游戲中巧記單詞的拼寫?在Readandwrite中出現(xiàn)的單詞都是前面出現(xiàn)過已經(jīng)到達(dá)認(rèn)讀水平的，現(xiàn)在進(jìn)一步要求達(dá)到拼寫。建議教師采用快速的、有挑戰(zhàn)性的、激勵性、競賽性的活動，在競賽游戲中巧記單詞。例如四年級下冊第五單元，Readandwrite部分是關(guān)于小動物買衣服的內(nèi)容。該部分要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀、書寫四線格內(nèi)的核心語音。核心詞匯是五個形容詞：long，short，small，big，nice。教學(xué)的第一步是熱身，訓(xùn)練學(xué)生聽說核心詞匯的能力。教師用簡筆畫畫一只肥胖可愛的老鼠，一邊畫一邊描述：Lookatitsear．It'sbig．Lookatitstail．It'slong...生動形象地呈現(xiàn)了這五個形容詞。為了增添聽說訓(xùn)練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱：“Theearsarebig.Big，big，big.Theeyesaresmall.Small，small，small.Thetailislong．Long，long，long．Thelegsareshort．Short，short，short．”第二步，小組競爭游戲：看誰記得又快又多，訓(xùn)練學(xué)生對核心詞匯的認(rèn)讀和拼寫能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學(xué)生快看快記：呈現(xiàn)單詞卡片big，數(shù)三聲one，two,three馬上拿掉。學(xué)生馬上回憶big，b—i—g。此時學(xué)生的注意力非常集中學(xué)習(xí)效率自然高，比起教師帶讀，一個個念、記字母更科學(xué)。這種小組競爭的游戲，使決不會學(xué)生開小差，省時高效地解決單詞的認(rèn)讀、拼寫。?扎實訓(xùn)練重點句型（聽、說、讀、寫）此板塊里面出現(xiàn)的句型因為是第一次出現(xiàn)需要投入較多的時間操練。口頭訓(xùn)練教師應(yīng)盡量采用趣味的方式。例如，講“Howmuchisit?”時，可安排學(xué)生做一個有趣的游戲。教師準(zhǔn)備三套卡片，一套是全是“Howmuchisit?”,一套全是圖片，如desk，chair,pencil,pencil-case,computer,house第三套都是價格。教師舉起一張圖片（桌子）問“Howmuchisatable?”學(xué)生可能會隨口說“Oneyuan.”然后舉起相應(yīng)的價格卡片?！癏owmuchisapencil”可能是“100yuan.”“Htowmuchisthecomputer?”“Twoyuan.”大家在歡樂的氣氛中，不斷在練習(xí)和認(rèn)讀了howmuch...句型，而且印象深刻。對于句型書寫的指導(dǎo)建議教師慎重對待。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)句型前，教師簡明強(qiáng)調(diào)三點：?①句子開頭大寫首字母。?②間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個字母。③尾加標(biāo)點。尤其應(yīng)該講清與漢語的區(qū)別：英語句號是實心點。中文是小空心圈。位置是落在第二線上面一點的地方。每個標(biāo)點都要講得非常細(xì)致，讓學(xué)生形成一個正確的概念。?提倡主動發(fā)問、互相幫助，培養(yǎng)閱讀理解能力教師不要包辦整篇閱讀，可以交給學(xué)生小組或配對閱讀。提倡學(xué)生主動發(fā)問，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜意的能力。（五）語音教學(xué)建議Pronunciation在四年級下冊正式出現(xiàn)了語音教學(xué)。每單元的C部分的Pronunciation從最基本的元音開始講發(fā)音。其實三年級下冊就已經(jīng)為此做了鋪墊。在三下和四上教字母時學(xué)生用書中都特意提供了例詞并用不同顏色標(biāo)示出元音字母來，讓學(xué)生聽、感知元音字母及其發(fā)音。教學(xué)建議是：?注重培養(yǎng)學(xué)生的聽音、模仿能力?強(qiáng)調(diào)細(xì)聽。模仿開音節(jié)很容易，學(xué)生重復(fù)聽音后基本能知道如何發(fā)音。但有些閉音節(jié)的發(fā)音有一定難度，教師需用錄音、多媒體、VCD等手段盡可能提供學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的發(fā)音，任其模仿。?引導(dǎo)學(xué)生在聽音、觀察中自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律例如在一串單詞中Mike，like，bike，kite讓學(xué)生自己總結(jié)i的發(fā)音特點。也可以給出一些單詞引導(dǎo)學(xué)生試著拼讀。發(fā)音正確的時候教師及時給以鼓勵和強(qiáng)化。?在趣味活動中培養(yǎng)學(xué)生的拼音、認(rèn)讀能力學(xué)生用書中提供的例詞，不能只是讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，教師總結(jié)一下就行了，而是聽了以后，讓學(xué)生探索發(fā)音規(guī)律，教師再提供一些新詞，安排競爭游戲，看看誰能讀出來?；蛘咴O(shè)立一個自學(xué)園地鼓勵學(xué)生積極參與。還可以將單詞定星級，一星級為比較簡單的具有同一輔音的單詞，如bus,but,bug；兩星級為不同輔音的單詞，如bus,cup,cut（學(xué)生要思考字母c發(fā)什么音，稍微有點難度）；三星級難度較大，如shut,brush。學(xué)